前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的合作學習教學中高中化學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1如何培養學生進行小組合作學習
1.1傾聽
和別人進行合作學習，就必須知道別人在說什么，重點是什么。因此傾聽在合作學習的過程中有著十分重要的地位。在交流的過程中，傾聽顯得尤為重要，所以不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。因此，必須讓學生明白認真聽別人發言，不僅僅能夠反映一個人的素質、懂不懂禮貌，同時還能夠學習他人的優點與自己的缺點，用自己的語言幫助他人彌補不足，這樣，你的發言就是最完善、最好的。
1.2善于交流
交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。通過交流可以讓學生的思維得到擴展，具有更加廣闊的視野。但是交流是一個平等交互的過程，只有勇于表達出自己的觀點才能夠讓別人幫助自己發現缺點并獲得進步。所以，學生在進行小組合作學習的時候，要鼓勵學生大膽的表達出自己的觀點，將自己所發現的事物用自己的話講述出來，并在小組內進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發現不同的思路。面對不同層次的學生，老師應該在不同的程度上鼓勵學生發言，使學生以主人翁的態度進行合作學習，使他們對小組的合作學習充滿信心。
2在高中化學教學中如何應用合作學習
課改提出已經不是一天兩天了，但是有很多新的教學模式與教學方法都是流于形式，所以，應該避免讓合作學習流于形式的現象的發生。那么在高中化學課堂教學中，又該怎樣有效的進行合作學習，發揮合作學習的作用，提高教學質量呢？
2.1探究的目標任務設置要合理
要讓合作學習能夠進行下去，并能夠有一個良好的效果，就必須選擇學生認知的、并有利探究的目標任務。學生的能力與知識水平都在不斷的增長之中，但是對于高中階段的他們來說，能力還有限，所以任務的設置就成了合作學習能否取得效果的關鍵。因此在進行合作學習的時候，必須考慮學生認知目標任務的重難點。例如在對“金屬鈉”進行教學的時候，Na和H2O的反應實驗中現象的探究與Na與CuSO4溶液反應現象的探究，其中的哪一種可以作為小組合作學習的任務目標呢？這就需要教師能夠了解學生的認知情況。最終在小組合作學習的設計體現在學生對Na和水反應的合作實驗上，并對Na和CuSO4溶液反應實驗現象進行推測和驗證并加以解釋，分析鈉分別與水和酸反應的實質及劇烈程度，并在課后完成小組實驗報告。
2.2教師必須在學生合作學習的過程中及時給予指導
在合作學習過程實踐中，學生對教師給予的目標任務就行操作實踐，通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出目標任務結論，對于成績差的學生，老師應給予幫助。如筆者在執教“乙烯的制取及性質”實驗，在操作過程中對兩位操作能力差的學生交待簡單任務，一位看溫度計，一到170℃后馬上報告；另一位驗證乙烯通入KMnO4和溴水的試管中引起的變化。教師有意把本實驗中最重要且簡單的實踐環節讓他們親手操作，使他們認識到：實驗操作這么“簡單”，“輕易”就能成功。這樣一來，學生不僅增強了信心，而且還對實驗產生濃厚興趣。
2.3課內課外是一體
在化學中有很多現象都是與生活密切相關的，我們在教學的過程中不能夠只注意到課堂中的化學知識，而是應該根據實際情況進行靈活的處理，例如將課堂知識與生活中的現象聯系起來，這樣做既能增加學生對化學的興趣，促使學生積極的開動腦筋勤動手，還對于培養養學生在現實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力有很大的提高。例如：在講授有關酸雨的知識時，多數學生不甚了解本地是否存在酸雨現象，于是教師結合實際聯系，布置對本地雨水PH值測定的任務。在某段時間下雨后讓學生交上測定報告，舉行實驗報告會，讓各小組的組長闡述他們每個小組的實驗方案，怎樣分工合作進行實驗，得出實驗結論和對實驗活動的體驗，深受學生歡迎。
2.4評價是不可或缺的一個環節
在學生合作探究學習、交流之后，教師可以根據教學目標提出各種問題來讓學生進行作答，以此來考察學生合作探究學習的成果，同時還必須給予學生適當的積極的評價，以此來提高學生的學習興趣。如果學生有一點成功，就表揚一點；有一步創新，就表揚一步。例如在“鹵素”的教學過程中對于“新制熱氯水中存在哪些微粒、什么時候考慮到什么粒子參加反應”這一問題，學生們一直都比較困惑，因此將該問題設計為探究性課題---“用實驗證明新制氯水的成分”，提供相應的藥品，讓學生分組實驗，進行探究。學生在合作討論的基礎上比較快地設計出了實驗方案，用現有儀器和試劑進行實驗，得出了正確的實驗結論。然后教師在對學生們的實驗方案進行評價，并請優勝者說明實驗原理和操作，展覽正確的實驗結論的實驗記錄。
3結論
小組合作學習是一種全新的教學模式，這種模式既是對教師教學方式的挑戰，也是對學生傳統學習方式的挑戰。但是不可否認，這種方式更加的有利于培養學生的自主探究的能力，對學生發展有著十分重要的作用。通過這種學習方式，學生可以互相取長補短，通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結論的實驗，既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力，又增強了學生創新、探究的意識和培養了學生的科學精神和態度。
