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一、合作教學設計
合作學習的教學設計要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，合作學習教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，查明學生現狀與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。
二、合作學習的課堂教學模式
第一階段:參與任務
在教師教的過程中就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。同時，教師要積極創設一種問題情境，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。
第二階段:引導學習
學生具備了這種心理傾向，這就需要教師根據事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點。這時，教師就進入了“引導學習”的環節。此環節分為兩個階段對容易理解的內容采用集體教學或自主學習的形式。(如元素化合物知識、化學史、化學介紹性知識如合成材料、金屬的冶煉、環境保護等)；對學習內容有一定難度的(如化學平衡、有機化學、晶體結構、氧化還原反應等)采用教師精講、師生互動等形式，共同明確難點和關鍵之處，為新課難點內容的下半節合作教學打好基礎。
第三階段:情境創設
學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創設的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”的能力。在這一環節中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。盡量讓學生能取長補短，每個學生都能積極參加到活動中來，使學生在合作中互相幫助，互相學習，都能得到不同程度的提高。同時在創設情境活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的教授與指導。教師必須對情境設計，讓學生才能與到情境設計活動之中，為情境提供技術、情感支持和鼓勵幫助。
第四階段:小組合作
小組合作教學中，活動以合作為主，強調團體意識，團體之間進行競爭，充滿競爭的課堂能讓學生在課堂上始終保持著旺盛的學習熱情。同時教師要用積極性的語言評價對同學們的學習情況進行評價，激發她們的好勝心和集體榮譽感。
第五階段:評價總結
通過以上四階段的合作教學模式，教師要根據各組合作過程中所表現出來的情況，通過觀察，通過設計練習進行學習情況檢測，對各小組掌握知識的技能、合作活動中所表現出來的的認知、合作學習中的情感態度進行綜合合理的評價。這對促進學生三維目標的認知感和合作技能都很必要，同時由于上述四階段不一定能達到理想的階段，可以進入新一輪循環，改變原有的教學方法、對教學內容適時整改，以不斷組合，使教學基本要素圍繞各階段小組合作教學活動不斷變化而變化，但須肯定的是，基本要素要始終如一。
三、結論
合作學習是以促進學生全面、持續、和諧地發展為目的的，既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。在高中化學教學設計中，教師要不斷要注意指導小組中每個成員明白目標，清楚任務，處理好分工與合作；營造合作的氣氛，培養學生合作的能力；在匯報任務結果時，要避免機械地要求十幾個小組輪流“過堂”，要為學生提供“活”的語言材料和交際模式，讓語言更貼近生活，能在生活中很好地運用。
