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摘要：新課改背景下，教育部門針對高中化學教學提出新要求，教師要尊重學生主體地位，以核心素養為導向展開實踐教學活動。進行高中化學教學時，教師應深刻理解實驗教學對促進教學質量提升的寶貴價值，摒棄應試教育理念，采取多樣化手段培養學生的實驗興趣，促進學習效果的提升，助力學生的個性化、全面化發展。對此，圍繞核心素養背景下高中化學實驗教學開展的有效策略展開深入研究。
關鍵詞：核心素養；高中化學；實驗教學
化學實驗教學的顯著特點在于其專業性、實操性很強。新時期下，高中化學教師要緊跟時代步伐，注重引入教育新理念、新方法，不斷改進傳統教學模式，幫助學生提高動手能力，為學生打造充滿趣味性的學習環境，持續優化、整合自身教學方法。教師還要立足于高中生的實際情況，遵循因材施教的原則，采取針對性教學策略，從而制定可以滿足學生學習需求的教學方案，實現對高中化學實驗教學模式的持續改進，有效培養學生的實驗操作興趣，充分調動學生的主觀能動性，逐步培養學生的化學核心素養。
一、高中化學實驗教學的現狀
首先，進行高中化學實驗教學時，一些教師忽視對教學新理念實施有效的資源整合和合理使用，導致化學實驗教學的靈活性、創新性不足，學生對學習內容的理解并不深刻，甚至還有部分學生單純從“語言”層面來理解化學知識。其次，學生本身對參與化學實驗操作的興趣就不高，在“一言堂”的教學模式下，學生淪為了聽眾，被動接受知識的灌輸，導致最終的教育效果離預期目標相差甚遠，學生進行化學實驗操作時普遍缺乏動腦、動手的能力，嚴重阻礙實驗教學發揮其實際作用。再次，教育信息化背景下，一些教師仍舊局限于傳統的教學方式，無法滿足學生的真實訴求，急需實施教學改革。在傳統模式下，通常是由教師進行實驗演示，隨后讓學生展開小組實驗，雖說有其益處，但是忽略了學生的個性化需求，很多學生會頻繁開小差，導致實驗操作不規范，很可能危害到學生的人身安全。最后，不能有效培養學生的實驗能力。在高中化學實驗教學中，最關鍵的一點就在于培養學生的思維能力，科學研究的手段是以思維能力擴散為支撐，在缺少思維性的前提下，將無法實現知識的發散。開展化學實驗的過程中要進行實驗報告的填寫，然而一些學生事先便依據課本進行實驗數據的填寫，導致課堂上不認真研究實驗過程中實際存在的細微差別。正是由于學生的觀察能力并未得到有效培養，導致阻礙其學習能力和化學核心素養的提升。
二、核心素養下高中化學實驗教學的有效策略
（一）轉變教學理念，彰顯高中化學核心素養內涵
高中化學核心素養指的是學生學習化學知識的過程中逐漸養成的，能夠滿足自身長遠發展和社會發展應當具有的正確價值觀念、必備品格以及關鍵能力，是通過學習化學內化的、有著化學學科特性的品質。在學生核心素養發展的過程中，化學核心素養是其關鍵構成，是對學生綜合素質的具體體現，是科學素養的重要成分，將直接影響著學生對客觀世界的認知，并且幫助學生通過學習逐步建立良好的哲學觀念?，F階段，教師應有意識地培養學生的化學核心素養，實現對“三維目標”的超越。核心素養的概念復雜且籠統，不能對其過分細化，至于怎樣在高中化學教學中促進學生核心素養的形成，還需廣大教師對其展開深入探索［1］。具體來說，化學學科核心素養有著多方面的體現，且各有側重，相輔相成，正如“證據推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”“科學探究與創新意識”是對學習、研究化學所運用的基本方法與科學思維的概括；“變化觀念與平衡思想”是對化學學科蘊含的辯證唯物主義哲學思想的反映；“科學態度與社會責任”則是對“立德樹人”培養方向的體現。
（二）改進教學模式，實現高中化學實驗育人價值
眾所周知，高中化學整體是以實驗為基礎和線索，對化學問題進行探究分析，證明結論。教師在化學實驗教學中，要做到誘導性的作用，用所學到的知識對生活中常見的一些現象進行實踐和論證，培養學生的動手能力，拓展學生的思維模式，讓學生的創新水平得到顯著提升。當然，這不僅是新課改的要求，也是科技信息時代發展的需求。為了推動社會文明建設進步，促進科技水平提高，就要從學生開始培養，發散學生思維，將所積累的知識經驗進行整合創新。在高中化學教學的過程中，教師應主動改進傳統教育模式，擺脫應試教育思想的束縛，不斷提高對化學實驗教學的重視程度，將知識有效傳遞給學生，幫助其靈活應用所學知識來主動參與化學實驗的過程，進一步深化對相關知識的理解、記憶，引導學生通過實踐操作。高效完成學習任務。在教學的具體過程中，教師要積極學習教育新理念、新方法，樹立“以生為本”的教育觀念，將其進行整合并融入高中化學實驗課程的教學中，引導學生掌握正確的實驗操作方法，深化對所學內容的認知，在科學態度的引導下，逐步建立正確的價值觀念，幫助學生在學習過程中快速捕捉關鍵信息，促使實際學習需求得到滿足?？偟膩碚f，高中化學實驗教學的開展，給培養新一代創新型技術人才提供有力支撐，其引導高中生建立良好的化學思維模式，實現化學核心素養的有效生成［2］。
（三）聯系生活，培養學生的實驗興趣
生活中隨處可見化學的身影，教師要充分發揮化學具有的普遍性特點，帶領學生開展化學實驗教學。首先，教師要善于以生活為抓手，充分激發學生參與化學實驗的興趣，調動學生主觀能動性，培養學生的觀察能力，使學生以發現的眼光面對生活中的化學問題，真正了解化學和生活二者間存在的聯系，針對化學知識形成新感悟，積極主動在化學和生活間建立聯系，逐步引導學生擺脫傳統化學實驗教學模式存在的局限性，用“發現的眼光”看待生活中的化學知識。其次，教師要引導學生學會用從容的心態面對化學實驗學習中的難點，注重培養學生對化學知識的科學探索精神，使學生從自身意識中提高對化學實驗學習的重視程度，引導學生積極參與化學實驗課堂，促進化學思維能力的良好發展，實現對化學核心素養的有效培養［3］。例如，在“粗鹽提純”的教學過程中，教師可對教學做如下設計：在課堂導入階段對學生進行提問“我們每個人都離不開一日三餐，但你們有想過飯菜中一點鹽都不放會是怎樣的味道嗎？你們了解食用鹽嗎？想不想親自動手來對粗鹽進行提純？”通過生活話題的引入，學生熱情高漲，學習欲望被徹底點燃，紛紛想要一探究竟，當學生展開實驗操作時，可以采取過濾、溶解粗鹽中不溶雜質的方式，使其中的水分充分蒸發，最終得到純凈的精鹽。在這個過程中，讓學生更加深刻地感受參與化學實驗的樂趣，引導學生掌握把復雜化學實驗變得簡單有趣的方法，掌握溶解、過濾、蒸發等實驗操作的技能，更好地理解過濾法分離混合物的化學原理，并認識到這些知識在日常生活中的有效應用。以生活為載體，對學生實施教學，可以有效激發學習興趣，促進學生創造性思維與能力的發展，并且建立明確的學習目標，端正學習態度，落實高中化學核心素養的培養。
（四）構建以核心內容為主體的實驗模型
縱觀近年來的化學高考試題，其中大部分是以實驗基礎知識為核心，圍繞學生對化學反應速率、原電池、氧化還原反應、電解池等實驗知識的掌握展開全方位考查。因此，進行高中化學實驗教學時，教師要立足于多個角度，帶領學生構建實驗知識模型。例如，進行金屬及其化合物實驗探究時，教師可采取模型建構法，構建以核心內容為主體的教學模型，進而引導學生理清學習思緒，在后期學習時能夠從物質分類的角度出發，準確分析未知物質的類別；對相關物質的物理屬性及化學屬性、實際用途予以確立，在此基礎上促進學生證據推理、模型認知能力的有效提升。在帶領學生構建的實驗模型時，教師還可整合氧化還原反應、離子反應等化學相關理論，逐步引導學生立足于宏觀和微觀兩個層面，形成對鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的物理、化學性質的深層次理解、掌握。與此同時，還要帶領學生進一步探究其在具體實驗過程中出現的能量和質量的變化，將潛藏在實驗現象中的關鍵知識充分挖掘出來。
（五）采取信息技術教學，豐富實驗資源
就高中化學教學而言，將其與信息技術相融合，能夠使實驗教學的過程更加生動形象，給學生創造更多機會。從學生角度來說，可以親自參與實驗操作的機會不是很多，通常還是以觀看教師的示范為主。在此背景下，教師便可將信息技術與高中化學實驗教學相結合，促使實驗資源更加豐富多彩，設置多樣化教學形式，引導學生掌握更多實驗技能［4］。例如，進行“物質在氧氣中的燃燒”相關實驗時，首先教師使用多媒體設備將詳細的實驗過程展示給學生觀看，配合口頭講授，使學生形成深刻印象。在這個實驗中，“硫”“氧氣”“木炭”“鐵絲”為主要物質。教師可要求學生觀察實驗過程，記錄實驗現象，從而得到實驗結論。出于幫助學生理清思緒的目的，教師可重復播放實驗視頻，加深學生的理解、記憶，使其牢固掌握實驗操作技能。
（六）變廢為寶，自制化學實驗器材
在我們的生活中有一些物品，經過合理改良能夠變成具有價值的化學實驗教學器材，增添實驗課堂的趣味性，引起學生對實驗課程的重視程度。教師要注重通過化學實驗對學生的環保意識進行培養，引導學生在日常生活中尋找能夠用來改造成化學實驗器材的“廢品”，培養學生的創造能力、實踐能力，促進化學思維的有效形成，引導學生形成“變廢為寶”的意識，善于自制化學實驗器材，從而增強教學實效性。在學生環保意識培養這方面，需要教師注重為其普及綠色環保的思想，并將其逐步滲透到高中化學實驗教學的課堂上，促使學生對其產生新感悟，在學習化學知識的過程中，有效促進自身化學學科核心素養的提升，成長為全面發展的綜合型素質人才。例如，進行“海帶制碘”相關實驗的教學時，完成該項實驗需要用到玻璃棒、托盤天平、燒杯、濾紙、試管等器材，教師可事先下達給學生自制相關實驗器材的任務，制作支撐實驗開展的必需品。如把用完的眼藥水瓶加工成為膠頭滴管；把注射器加工成分液漏斗；用沒用的木棒替代玻璃棒等。在學生親自動手制作實驗器材的過程中，能充分調動學習積極性，有效培養學習興趣，使其以認真嚴謹的態度對待實驗，并在具體的實驗過程中牢固掌握萃取的原理、操作，實現對溶解、灼燒、過濾等實驗技能的鞏固，充分感受實驗樂趣。
（七）及時開展教學反思，促進教育質量提升
在高中階段的化學實驗教學過程中，還需引起教師注意的一點就是，在學生進行學習反思的同時，教師同樣需要開展教學反思，圍繞眼下教學存在的問題進行深入思考。新課程背景下，高中化學實驗教學的開展要求堅持不懈地創新，因此教師也該樹立綠色實驗的觀念，注重降低化學污染對生活造成的影響，培養學生正確學習觀念的形成，并學會將其付諸實踐行動。此外，有一些化學實驗的危險系數較高，可能造成突發情況的出現，因此，教師還要重視培養學生形成良好的安全意識，引導學生掌握自我保護的常識，以避免造成不必要的傷害和損失。一方面，在課余時間，教師要積極參與教學研討，圍繞高中化學實驗教學的實施方法、途徑展開深入探索，以促進學生學科核心素養為價值導向，致力于構建科學合理的教學模式。另一方面，教師還應積極參與學校、社會組織的教學培訓，和同行教師進行面對面交流探討，互相分享優秀的教學案例，從而促進自身教學能力、實踐能力的提升，增強自身實驗操作能力，給學生樹立良好榜樣，促進教學活動的有效開展。除此以外，教師還要結合眼下教學和學生實際發展的情況，制定完善的教學評價機制，立足于操作、應用、成績等多維度研究學生的表現，并給予使人信服的評價。實踐證明，教師及時展開教學反思，能夠促進教學質量的有效提升，增強高中化學實驗現象和過程的可視化，充分調動學生參與實驗學習的積極性，促進學生綜合學習能力以及學科核心素養的提升。
三、結語
綜上所述，高中化學教師應當有意識地改進傳統教學模式，摒棄落后的教育觀念，重視將核心素養培養與學科教學進行有效結合，充分認識到開展高中化學實驗教學的重要價值，注重自身教學能力、實踐能力的提升。在此基礎上，教師還要不斷創新教學設計，推進教學方針的轉化，促進高中化學實驗課堂的精彩發展，同時采取多樣化手段來著重培養學生的化學核心素養，幫助其提高實踐操作能力，促進學生的個性化、全面化發展。
作者：董大維 單位：甘肅省古浪縣第二中學
