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【摘要】本文對合作學習在高中化學教學中的運用價值簡要分析，分別從合作內容確認、合作任務明確、合作平臺搭建三方面對教學過程展開設計，以期實現對學生合作能力的培養。
【關鍵詞】高中化學；合作學習；能力培養；教學設計
引言
化學屬于實驗為主的學科，在教學過程，部分化學實驗需要學生合作才能完成。同時，新課改下要求化學教學過程應轉變理念，優化方法，指導學生合作學習，主動探究。合作學習不但是一種學習方式，而且也是教學策略的一種，其對化學課堂的改革有指導作用，能夠輔助學生高效學習，因此，需要探索出培養學生合作能力的全新路徑，輔助合作學習模式順利實施。
一、合作學習方式的運用價值
化學教學中，應用合作學習方式，能夠為學生設計探究任務，指導其以合作的方式完成，之后教師對學生參與活動情況展開評價，高效完成課堂目標。培養學生合作能力，能夠體現出生本課堂的教育理念，促使其主動參與學習，高效學習化學知識，加速學生能力的綜合發展。合作學習以小組的形式展開，其特點是科學的組織小組活動，所謂的科學性強調了小組活動要符合規律，合作學習不僅只是學生之間的事情，它要求學生和老師進行互動交流，這樣的活動有利于教學活動的進行和實施，這也是一種有目標的教學活動，促進了小組成員之間的交流與合作，集合了小組中各個成員的力量，最終提高了高中學生學習化學的能力和水平。合作學習的方式是當今最流行也是被大多數人所提倡的學習方法，這樣的學習方式對于學習高中化學來說意義重大，它幫助高中生自主探究化學，將課本上的知識進行升華，進行總結。以小組學習的方式將化學學習變得有趣，變得更具有探索的價值，讓小組成員之間互相幫助，共同進步，有利于化學水平的提高，一定程度上也提高了課堂學習化學的能力。在小組進行實驗的過程中也避免了大部分的錯誤，實驗更容易成功，老師要對學生做出積極引導，并鼓勵學生以小組的方式來學習化學。
二、高中化學教學中合作能力培養教學設計
2.1確認探究內容課堂激趣。興趣對于學生學習熱情的影響不言而喻。高中化學知識復雜，學生每天生活也相對乏味，學習壓力較大。化學教學中，可為其設計合作任務，激發學生興趣的同時，培養其團隊合作能力[1]。比如：講授“離子共存”這部分內容時，為讓學生對于離子共存相關知識深入理解，可為設計討論問題“哪些離子能夠發生反應，哪些離子難以共存？”并指導學生通過合作討論的方式解決問題。學生在討論過程，基于自身以往掌握的化學知識經驗，可以說出“由于離子之間可產生復分解反應，因此難以大量共存。”筆者對于學生答案加以肯定，并繼續提出問題，讓學生深度討論“哪些離子能夠發生復分解反應？”并給出討論方向“當離子之間反應生成氣體時，則不能共存。”按照教師提供思路，各小組學生集思廣益，能夠想出“在含有氫離子的溶液當中，如果同時存在S032-、HSO3-、C032-、HS-、HCO3-等弱酸根離子，就會產生氣體，因此上述離子和H+之間不能共存”。學生按照上述討論經驗，還能聯想到如果離子之間發生反應生成沉淀，也不可以共存。在小組合作過程，討論出金屬陽離子Ba2+、Ag+、Ca2+、Mg2+等和CO32-、SO42-等離子可發生反應，并生成沉淀，因此不能共存。同理，金屬陽離子Mg2+、Cu2+、Ag+、Zn2+、A13+、Fe3+等和OH-也不能共存?？梢?，在合作學習過程，學生在教師指導之下，小組成員發揮聰明才智，集思廣益，能夠舉一反三、觸類旁通，對討論問題深入分析。并且教學環節，教師還使用了激勵性評價，并引入競爭機制，不但能夠激發學生合作學習熱情，而且還能為其打造多元化的學習空間，使學生身處其中，感受合作學習的快樂，快速融入討論問題當中，高效學習知識，不斷提高學習能力。
2.2設計合作學習目標。應用合作教學之前，可先展開化學測驗，了解學生化學知識基礎，知曉其學習能力，并以此為基礎，展開學習小組劃分。分組結束之后，按照學生能力和教學內容，設定合作學習目標。比如：講授“氯氣實驗室制法”內容時，需要學生具備較好的知識基礎，對氯氣性質充分掌握，并明確氣體收集和尾氣處理方式。為培養學生合作能力，需要教師明確合作學習目標，為小組成員分別設計不同的學習任務，創設情境，指派1人取濃硫酸，1人稱量藥品。1人安裝實驗儀器，不同的任務當中，包含著不同的化學知識點，小組成員在執行任務之前，可進行組內討論，掌握自身完成任務過程需要注意的要點。如：濃硫酸具有腐蝕性，在藥品選取過程需要注意不要濺到自己或者他人身上；使用托盤天平稱量藥品的流程，砝碼放置、操作方式等；實驗儀器安裝順序等。在目標明確的前提之下，成員相互討論，確認任務要點，在分工合作的狀態下，高效完成任務，在此期間高效合作，提高學生合作能力。
2.3自主整合合作內容。為體現學生在課堂的主體地位，在合作學習期間，教師可適當放手，為其提供自學機會，和他人交流過程內化知識，明確自身學習不足，組內共同交流，解決問題。比如：講授“二氧化硫的污染防治”內容時，可讓小組學生自讀課文，并且總結出學習重點、提出問題、合作解決。由于本課當中知識內容相對簡單，因此，學生在合作過程能夠自主完成問題搜索，確認學習重點。在合作討論之后，某學習小組給出如下學習要點①空氣當中SO2的來源有哪些？②酸雨怎樣形成？③酸雨有哪些危害？④酸雨應該如何防治？通過學生提出問題，可以看出，在討論學習方式下，學生的學習思路較為清晰，提出的問題由淺入深，富有層次。因此，在合作學習環節，可適當為學生提供自學空間，對其合作能力形成以及學習活動的順利進行都有重要影響[2]。
2.4對合作學習內容進行總結和歸納。在新課標的大背景下，除了強調以學生為主以外，教師的引導也必不可少。當學生進行小組合作學習以后，難免有不足之處，對于知識點的概念等較為模糊，這時候教師在課堂上就要進行正確的引導，使學生對某一化學知識點的認識更加清晰明朗，解決學生們在小組合作學習中不能夠解決的問題，對這些化學難題進行答疑解惑，在化學課堂的最后幾分鐘教師應當對本節化學課的內容進行一個概括總結，讓學生們明白本節課化學學習的重點和難點，以及本節化學課學到了什么知識。比如：老師在講授“二氧化碳的污染及治理”內容時，可以先讓學生進行小組合作學習，之后，學生提出一些有關問題，如：空氣中的二氧化碳包括哪些元素，二氧化碳和二氧化硫有什么區別，二氧化碳是怎樣對空氣造成污染的，如何運用自己所學的化學知識來減少空氣中的二氧化碳含量等問題，老師一一進行解答，把這些問題講得透徹，讓學生們一聽就懂，在課堂的最后幾分鐘，學生們向老師進行小組學習成功的匯報，最后由老師來進行本節課的重點，難點和考點進行歸納和概括，學生要及時記錄在課本上或筆記本上。
三、如何培養高中化學合作能力
第一，師生要共同加入到化學合作學習行列中。雖然化學合作學習強調的是以學生為主體，可是化學老師的指導也是必不可少的，有些化學老師片面的認為以學生為主就是把課堂交給學生，殊不知高中生也有玩心，如果沒有老師的監督，那么高中生就不能專心進行小組合作學習，老師在讓學生進行自主的小組合作學習時要加強監督，提高學生們參與化學合作學習的積極性，老師要為學生們解決一些難題；其次，要發展多元化的合作學習方式，小組合作學習的方式不能太過單調和死板，單調的小組學習方式不僅不利于學生們學習化學效率的提高，而且還會造成學生學習化學的積極性不高，興趣不大，合作學習方式多元化就是很有必要的，老師可以根據不同的標準來劃分小組，讓小組成員不斷變化，如預習的小組，課內討論的小組，課外實踐的小組成員都不同，增加學生之間的交流，老師還可以對那些表現好的小組進行夸獎或者獎勵，這樣，學生們合作學習的效率就會不斷提高，也一定程度上培養了學生的創造力；最后，要進行反思與評價，在小組合作學習過程中難免會出現一些紕漏和錯誤，導致了學習效率低，這時候就需要學生和老師們在課后進行反思，并對小組的學習成果和學習深度和學習效率進行一個公正客觀的評價。
四、結束語
總之，合作學習是新課改之下的全新教學方式，為實現對學生合作能力的培養，在高中的化學課堂，教師需要對合作學習內涵深入解讀，并合理選擇合作內容，為學生明確合作目標，提供自主學習機會，合理設計教學流程，全方位完成學生合作能力的培養。
參考文獻：
[1]盧新月.試論高中化學合作學習能力培養的教學設計[J].中學化學教學參考,2017(2):25.
[2]黃東坡.關于高中化學合作學習能力培養的教學設計研究[J].教育:文摘版,2016(11):25.
作者:王姍 單位:新疆第三師圖木舒克市第二中學