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摘要：新時代，信息技術推動了經濟和社會的迅速發展，隨著互聯網和信息技術的廣泛應用，我們已經進入了“互聯網+”的新時代。各行各業積極地將互聯網應用到生產活動中，顯著提升了工作效率和工作質量。新時代，社會對人才的要求不斷更新，因此教育機構需要順應時展大趨勢，積極引入新型的教學理念和教學模式，并近期合理應用于教學工作，從而顯著提升教學的有效性。對于初中地理教育來說，教師需要積極轉變思想，重視提升自身的信息技術能力。在課堂中合理應用互聯網和信息技術，提升學生的學習興趣及課堂教學質量，豐富課堂教學內容，構建積極有效的初中地理課堂。為此，就“互聯網+”時代的初中地理教學要點進行分析及研究，并提出相應的教學策略。
關鍵詞：“互聯網+”；初中地理；教學要點；教學改革
現階段，互聯網及信息技術已經滲透到社會的方方面面，人們的生活、學習和工作方式都發生了巨大的變化，生活、生產及學習效率也因此有了顯著的提升。目前，各級教育機構積極地響應素質教育要求，在教學活動中引入先進的信息技術和設備，同時逐步優化教學模式，教學質量有了大幅提升。對于初中地理教師來說，在課堂教學中合理應用互聯網技術，對于提升學生興趣、豐富課堂教學內容、拓展學生視野、構建更為高效、生動、積極的地理課堂具有積極的意義和作用。那么如何在課堂教學中合理應用互聯網就成為教師需要進行深入思考的問題。
1淺議“互聯網+”對初中地理課堂教學的積極作用
1.1創建趣味性的初中地理課堂。隨著“互聯網+”時代的不斷深入，地理教師可以充分應用互聯網技術，在網絡中找到更多制作精良的治療和教學資源，同時能夠在課堂中應用多媒體技術將其展示給學生。網絡中的內容不但豐富，且形式新穎，極為貼合新時代初中學生的興趣點。教師需要合理設計，不斷創新課堂教學形式，能夠激發學生的學習興趣，在課堂中積極參與和互動，能夠讓學生們更好的掌握地理知識，在輕松、愉悅的氛圍中強化自身知識掌握程度。
1.2將新型的教學模式引入到初中地理課堂中。隨著信息技術的發展和教學改革的深入推進，教學模式相比之前有了翻天覆地的變化，課堂教學中網絡視聽和多媒體等設備應用廣泛，為教學方式革新奠定了良好的基礎。初中地理課堂中也因為有了這些新技術和新設備，不再繼續沿用傳統單一的教學模式，課堂教學模式更加豐富。一些創新的教學形式，如翻轉課堂、慕課、微課等，突破了教學活動時間和空間的界限，能夠讓學生隨時隨地進行學習，對于提升學生的自主學習能力，彌補課堂教學時間不足等問題具有積極作用。
1.3充分利用信息技術豐富教學評價模式。傳統教育中，教師評定學生學習效果通常只能參考考試成績，這種評價方式具有一定的局限性和片面性。在課堂教學中運用互聯網技術后，學生們能夠完成網絡中教師布置的任務，學生完成后，不但能夠及時了解自己的成績，同時教師還可以利用大數據對學生的成績進行分析和比對，及時了解知識掌握的薄弱點，對于提升教學效率和有效性具有積極作用。
2初中地理課堂教學中“互聯網+”的有效運用措施
2.1初中地理教師積極轉變思想，不斷強化自身互聯網技術能力。初中各學科教學任務繁重，同時還要承擔中考壓力，因此教師并沒有系統的時間學習先進的教學模式、教學理念及新型信息技術，因此很多教師對于互聯網的了解較為片面，僅能應用多媒體等設備協助教學，教學活動和互聯網技術的結合缺乏有效性和合理性。這既不符合素質教育的要求，同時也無法有效提升教學質量和教學效率。教師會存在挫敗感。因此，學校需要對此情況有足夠的重視，能夠合理設計教學任務，要求教師積極學習互聯網技術，能夠通過多種途徑掌握更多的多媒體技術，需要深入研究在教學互動中合理利用互利網技術，提升電子課件、微課制作水平，如何在滿足教學要求的基礎上，讓學生掌握更多的地理知識，提升學生的綜合素養。另外，還可以由本校優秀教師參加對應的培訓活動和專題研究，學成后回到學校進行推廣。教師還可以在網絡中加入初中地理教師交流群，能夠積極和其他學校的教師分享互聯網教學心得和經驗，能夠共同討論教學重點和難點，分享并討論教學案例。從而能夠逐步強化教師的“互聯網+”教學理念，能夠提升教師的互聯網技術應用能力，有效提升課堂教學趣味性、有效性和科學性，保質保量地完成教學工作。
2.2積極利用互聯網技術，構建多元化的課堂教學模式。“互聯網+教學”背景下，初中地理教學不應該局限于課堂時間，而是需要地理教師合理設計和運用，在有限的時間內講解重點和難點問題，提示課堂教學的效率，對于一般性的知識點和內容，教師可以進行歸總，要求學生明確學習重點，從而能夠在課余時間內進行鞏固和學習。微課是目前教育機構中應用較多的一種教學模式，微課具有視頻內容短小精煉、信息量豐富、使用便捷等特點，因此得到了各級教師和廣大師生的喜愛。通常來說，完整的微課中涵蓋了下列內容，包括：知識導入、知識點講解、對應練習和指導。教師需要綜合考慮教學內容及學生特點，提前準備好微課需要的音頻、視頻、相關圖片等各類素材，最后錄制微課教學視頻，錄制完成后檢查無誤后進行合理剪輯，之后教師可以在課堂中合理應用。例如在學習《氣溫的變化與分布》內容的時候，學生根據經驗和嘗試能夠了解氣溫的變化，對氣溫的變化規律也有一定的理解，不過講解氣溫的分布內容時，如果只利用圖片和視頻展示，那么學生理解起來還是有一定難度。利用微課資源，教師可以加入動態氣溫分布圖、氣溫垂直變化等，并且設置注解和引導性問題，學生能夠全面地掌握知識，并且還有能力在實際生活中利用地理知識解釋實際問題。教師還可以利用微課設計預習指導和課后鞏固學習內容，微課視頻或是課程課件可以上傳到班級群內，學生可以根據需要下載，教師還可以鼓勵學生結組學習和討論，從而能夠更加理想地掌握知識解決問題，逐步強化學生的自主學習能力及探究能力。
2.3構架網絡學習平臺，拓展學生的視野。隨著互聯網的廣泛應用，人們對微信、微博、公眾號等均有所了解，初中學生更是網絡中各種平臺的忠實用戶。在地理教學過程中，為了提升學生的學習興趣，教師可以建立公共平臺，主要目的為實現地理知識的共享和交流。例如，教師可以以班級為單位，在微博上注冊一個專用賬號，鼓勵班級的學生積極關注，可以在賬號內定期一些課程相關知識、趣味地理知識、地理學習技巧、地理知識小練習等，能夠讓學生在課余時間進行學習和討論。微博的內容有評論功能，因此可以促進師生之間，學生和學生之間進行更為積極有效的互動。例如在學習完美國一課后，教師可以在微博賬號上發表一些相關的知識內容，例如學生們感興趣的美國迪士尼、好萊塢，同時教師可以設置一些議論話題，為什么美國的文化產業世界排名靠前？和中國相比，美國的交通有哪些特點；美國的地理特點和中國有哪些區別？通過這些問題，可以提升學生的學習積極性，從而能夠通過查閱治療，積極回答教師的問題，能夠拓展學生的知識面，讓學生主動掌握更多的地理相關知識。教師還可以建立班級微信群，例如在學習難度較大的課程，《氣溫的變化與分布》課程時，由于課堂教學中學習時間有限，因此學生會存在各種疑問和問題，教師可以給學生分享教學課件，同時告知學生在自主學習的過程中，可以在微信群里提出自己的疑問，由教師利用知識點匯總、視頻詳解或是語音介紹等方式進行詳細解答，能夠讓學生更好的掌握學習的內容。教師也可以在微信群提出一些綜合性的地理問題，要求學生通過查詢治療得出最佳答案，并在課堂中進行討論，回答最詳細地評定為本周地理之星，能夠激發學生對地理學習的興趣。
3結束語
信息技術的飛速發展、“互聯網+”時代的到來、教學改革的推進，為初中地理教學的改革和優化奠定了良好的基礎。地理教師需要積極轉變思想，首先提升自身的信息技術知識及能力，能夠從不同途徑積極進行學習，迎合時展及社會教育部門的要求，積極對課堂教學進行改革，重視將新型的技術和設備應用于教學活動中，提升學生的興趣，提高課堂教學效率，利用新型的教學方法和教學模式提升學生自主學習能力、團隊意識和探究能力。積極建立學習和交流平臺，能夠逐步拓展學生的地理知識綜合素養，將學生培養成符合社會新要求的新時代初中生。同時教師還需要對教學工作進行積極的反思和總結，不斷對信息技術的應用進行優化和完善，逐步建立積極、高效的初中地理課堂，提升地理課堂教學的總有效率。
參考文獻
[1]李妍.“互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐[J].學苑教育，2017（09）.
[2]楊天來.“互聯網+”時代的地理教學探索與實踐[J].中學地理教學參考，2016（06）.
作者:李彬彬 單位:臨洮縣明德初級中學
