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【摘要】在初中課程的學習中，許多學生都認為化學的學習方法難掌握，對于國際學校的學生而言，課程設置不同，升學難度沒有降低，諸多因素導致學習效果與預期有差距。通過分析化學學困生的形成原因，采取有效措施來幫助學困生轉化，提高學困生的化學成績。對初中化學學困生的成因及轉化對策進行分析。
【關鍵詞】初中化學;化學教學;學困生;對策
一、前言
化學學困生指的是化學學習水平較低的學生，認為化學學習有困難，由于哈市中考題型較難，此類學生在初中階段較為常見?；瘜W學困生的形成原因較多，通過對成因進行分析，采取有效對策，提高學生化學學習水平。
二、初中化學“學困生”形成因素
1．環境因素
家長的關心關注能夠成為學生學習的動力，對于國際化學校來說，學生的家庭條件普遍比較優越，父母忙于工作，有的甚至都在外地，把孩子扔給老人照顧，在學習成長過程中難以關注到不良學習習慣并及時糾正，所以很多孩子都沒有建立良好的學習觀念，形成好的學習習慣，難以明確學習動機，讓教師完成教學任務時，多了層層阻礙。
2．基礎知識
孩子們從上小學就開始學習數學和語文等學科，可是為什么化學卻要等到初三(六三制)或初四(五四制)才開設呢?那是因為需要孩子們具備一定的數學邏輯思維能力和語言表達能力，化學雖然屬于理科，但需要記憶的知識和文字表述的題也很多，同時也要有一定的生物、物理等學科的知識做基礎，所以說化學既是單獨的學科也是綜合的學科。隨著現代科學的不斷進步，化學與物理學、生物學、醫學、信息學、地質學等學科正發生著越來越多的相互融合，并且，這些學科的研究越深，越接近原子和分子水平，對化學理論的依賴性就越強，其他學科學不好，化學的學習也會受到阻礙，所以初中階段我們要面對的導致學生化學學習困難的重要原因之一，就是綜合學科的基礎知識儲備不足。
3．學科特點
化學屬于在分子、原子的層面上研究物質的組成、結構、性質、以及變化規律的學科，學科內容抽象，需要孩子們的大腦發育到一定階段，具備一定的微觀想象能力，由于人的智力發展存在差異，導致初中化學教學中出現學困生也成為不可避免的事。相比其他學科教材，化學的知識以微觀為基礎且沒有實物可以展示，只能憑孩子的想象建立知識遷移。而且化學涉獵的生活現象非常廣泛，教材難度加大，學生稍微不注意，就容易成為學困生。
4．教學因素
國際學校的課程豐富，孩子們愛動、思維天馬星空，在課堂上完成實驗的節奏不同，所以課堂安排也會略有調整，課程有相對要少，面對義務教育升學考試，題的難度并沒有太大降低和改變，即既要完成教學目標，也要照顧孩子們不斷發散擴展的思維，同時還要面臨課時匱乏的問題，無形中加大了教師的教學難度。另外有些教師教學觀念較為傳統，在教學過程中偏于對知識的講解，忽視了對學生的個體差異的指導，綜合各方面因素致使學生學習困難。
二、初中化學學困生的轉化對策
1．用愛澆灌
親其師才能信其道。國際學校的有些孩子缺乏父母的關心，或者家庭教育方法不當，以為滿不在乎就是灑脫，離經叛道就是個性，這樣的孩子一般的說教和硬碰硬都不管用，反而容易引發抵觸情緒，但是相信他們內心一定有一個小角落是被保護起來的，先觀察孩子的特點，找到這個點放下教師身份和他聊天，從做朋友開始，保護他的自尊。孩子們喜歡一個老師就一定會喜歡這個老師的課，聽老師說的每句話都像百靈鳥歌唱，不會的也會努力去弄明白，過程可能很慢，不能立竿見影，但是我想這種干預對他們有正面的意義，我堅信方向是對的，就不怕到不了終點。
2．用實驗吸引
化學是一門抽象的學科，我們看到的都是物體，但是化學講的是物質，所以怎么把物體變成抽象的物質，把奇妙的現象變成化學反應方程式，要求老師要有十八般武義和七十二種變化，老師時不時的要變成木匠、魔術師、廚師、清潔工或消防員，等等，要把生活中的點滴知識重現在課堂上，讓孩子跟著老師去探尋神秘的化學世界，帶上“化學眼鏡”重新審視和發現我們熟悉的生活，通過變幻莫測的顏色和五彩的煙霧找到化學的精髓。多做實驗，把抽象的東西形象化可以起到突破難點的作用。
3．化整為零
有的孩子之所以學不會化學，還有個原因就是“化學工具”掌握不好，那什么是“化學工具”呢?其實就是元素符號、化學式、化學方程式等基本知識，它們是打開化學世界的鑰匙，通常孩子們對像魔法一樣的化學是極度感興趣的，看不懂老師寫的東西和說的理論，用他們的話說就是“字母還是那些字母，念法和意思怎么變了呢?”看我們的孩子多可愛，所以剛開始學習化學就把集中的難點分散開，每天記幾個元素符號或幾個化學式，日復一日，層層遞進，夯實基礎，養成習慣。最后，化學就成為他們的每一頓飯，每一口水，不學點都覺得缺點什么，我們就像打游擊戰一樣，化整為零，各個擊破，在每個學期階段都充滿成就感。
4．組長負責制
老教師帶新教師有“青藍工程”，課堂也可以延續這種方式，我們以小組為形式，每組都有一個“大手”，所謂“大手”就是學習成績好，組織管理能力也強的孩子，做練習時，老師的任務是把這幾個大手教會，而“大手”的責任就是教會其中一個組員，然后這個組員再去教另外一個組員，完成任務的“大手”就可以去別的組聽自己不會的題，這樣人人負責制使每個人都是老師也都是學生，加強了他們的責任感，也督促不會的孩子努力學會，最后根據每組測試成績，給與獎勵，只不過這種方法適合基礎比較好的班級，但是收效卻是明顯的，不僅充分發揮了孩子們在課堂上的主體地位，而且更利于培養他們互幫互助，嚴格自律的良好品質，一舉多得。
5．教材即筆記
很多老師要求學生在化學學習中，把經常出錯的題型記在錯題本上，寫清楚出錯的原因、求解思路和答案。但是，個人覺得抄題寫題的過程有點耗費時間，所以我給學生的方法是把題中出現的知識點或者擴展知識整理到教材頁面空白處，筆記易丟，但是書是根本，索性都記到教材上，尤其是學習中遇到的難以理解和掌握的知識點、總結的規律性知識，更是方便查看，而且還有很重要的一點，需要標記知識點在教材上的頁碼，這樣方便查找源頭，孩子們可以見縫插針地學習，能充分利用零散的時間，課間休息的時候翻一翻，退校心情煩躁時候靜下來翻一翻，比大面積鋪開做試卷效果要好很多。一書在手，中考無憂。
三、結束語
化學不是魔鬼，而是魔法，老師就是魔法師。老師要在教學初期做嚴師，讓孩子們夯實基礎，后期用魔法棒，指揮孩子自己去探索學習化學的方法。對于學困生，我們教師有很多無法掌控的因素，如原生家庭的因素、個人智力發展的因素，等等，而愛孩子是每個教師的本能，建立良好的平臺讓孩子們樹立信心，轉變學困生變學優生，讓課堂更有趣，方法更有效，對老師教學方法的要求就提高了，不斷學習和感悟，我們一直在探索的路上前行。
參考文獻:
［1］黃明建．給中學生的極簡化學課．中國大百科全書出版社.
作者:韓丹 單位:黑龍江省哈爾濱市中加學校