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摘要:化學是一門以實驗為基礎的學科。如果說學習化學理論知識是培養學生理性認知的過程，那么化學實驗便是培養學生感性認識的主要途徑。在高中化學實驗教學中采用微項目學習模式，可有效提高高中化學實驗教學效果。
關鍵詞:微項目學習;化學實驗教學;教學設計
化學實驗教學是指在教學中化學教師或學生依據一定的實驗目的，運用恰當的實驗設備儀器、裝置等手段，在人為的實驗條件下改變實驗對象的狀態與性質，獲得多種化學事實，達成化學教學目標的一種教學實踐活動［1］。項目式學習是一種以學習者為中心的學習模式，其特點是在真實情景下以小組為單位，最終完成某件作品的學習方式。微項目學習是將項目式學習微型化，打破傳統教學的教學模式，在保證學習效率的前提下將微項目學習作為突破口，使師生理解并掌握知識內容及能力［2］。微項目學習是一種新型學習模式，相對于項目式學習來說，微項目學習占用的課時時間少，可在較短的時間內快速引發學生的學習興趣。在微項目學習的進行過程中，學生通過分組合作，可以有效的培養他們的協作能力與溝通能力。微項目學習是一項以學習者為中心的學習模式，學生通過自主學習達到多方面的發展，將知識內化于心，實現在心中形成屬于自己的知識體系。
1在高中化學實驗教學中實施微項目學習的步驟
1．1確立微項目
確立微項目要基于課程標準、教學內容和學生經驗。微項目可以是社會性議題，也可以是學生身邊需要解決的問題，還可以是當前的熱點問題和工業生產問題。在確立微項目時，要多維度系統考慮該項目是否涵蓋核心知識，是否承載學科思想方法和學生發展核心素養，是否貼近社會和生活，是否真實且有意義，學生是否感興趣，是否具有可操作性［3］。
1．2規劃微項目
在確定微項目主題后，教師要結合實際，從項目整體進行規劃。需考慮到學生能力水平、學生認知水平、問題的實際解決過程和實驗操作等。規劃微項目一般分為三個階段;拆解微項目(確立基本問題)、規劃課時及其安排和確立評價方式。
1．2．1拆解微項目
在第一階段，將微項目進行拆解，確定微項目的基本問題。利用基本問題的設計可以構成微項目的完整框架，基本問題要有意義有價值，普遍適用于學習者，答案往往不是固定的，具有開放性，可以激發學生積極思考，引起學生的好奇心理，吸引學生不斷去探究問題。
1．2．2規劃課時
由于課時限制，教師需精心規劃課時，以確保微項目學習的效率和實驗的完整性。首先，規劃每個基本問題所需的時間，將學生必須掌握的知識與基本問題相比較，盡量使學生在完成微項目學習后能夠掌握所有必須掌握的內容。在有知識點不能包含于微項目學習的情況下，需在微項目結尾時補充該知識點。基于基本問題確定每課時需完成的基本任務，然后根據任務活動收集所需素材。由于課時的有限，教師需要安排好課上學習任務與課下學習任務。學生可以自主完成的任務可以放到課下進行，以確保微項目學習的效率。
1．2．3確立評價方式
微項目學習的評價方式的特點是形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。所以，教師需考慮到微項目學習各個階段的評價工具，如自我評價表、小組互評表、活動過程觀察表等。
1．3協助實施
這一過程要盡量給予學生學習的自主性，教師要明確自身在這一過程的角色。在協助學生實施微項目的過程中，教師主要扮演的角色是鼓勵者、指導者和幫助者，而不是決策者。教師要讓學生親自經歷問題解決過程，雖然教師提前對項目做了規劃和分解，可是學生不一定按照教師的計劃走，此時教師要因地制宜，找出折中的方法。在實施的過程中會遇到各種突發問題，這就需要教師在課前做好充分的準備。學生在實施微項目的過程中很容易脫離目標軌道，這時需要教師將他們拉回與微項目有關的內容中，無關問題可以留在課下解決。
1．4成果展示
微項目完成后，各小組都會有作品產生。成果展示這一環節有助于增加學生的成就感，使學生更加主動積極的投身于學習活動中。同時有助于培養學生的自信心。因此在這一環節，教師要鼓勵學生主動展示小組作品。
1．5總結評價
微項目學習的最后流程－總結評價，有助于培養學生的歸納總結能力。同時在總結評價的過程中，能夠找出自身有待于提高的地方。通過教師與學生的相互交流，解決在微項目實施傳統的評價方法是考試，通過考試分數評判學生在學習中的表現與結果。在微項目學習中，采用形成性評價與終結性評價相結合，自我評價、小組評價與他人評價相結合的方法。其中形成性評價包括對以下方面的考察:學生在微項目實施過程中的積極性、學生在核心活動中的表現、學生建立的活動是否合理、學生展示成果的表現如何等。終結性評價包括對項目成果的評價和項目總結的評價。
2在高中化學實驗教學中實施微項目學習的策略
2．1讓學生親歷設計實驗過程
在傳統的教學過程中，教師習慣于將現成實驗思路直接講授給學生，學生習慣于被動接受，并沒有親自經歷問題解決過程，使實驗教學效果大打折扣。在微項目學習中，由于教師已習慣之前的教學方式，很容易使得化學實驗過程打著微項目學習的幌子，內里還是以傳統學習方式為主。因此，在教學過程中，教師要盡可能多地留給學生充足思考的時間，可以慢慢引導學生，要讓學生親歷問題解決及設計實驗過程。由于基本問題一般具有開放性，學生的思路不可能都跟著教師走，教師不能急于否定，盡量讓學生多發表自己的想法。
2．2過程技能的培訓和指導
在微項目式學習中，學生具有很多自主學習的時間和空間，在這一過程中，學生可使用多種學習工具，如計算機、攝影機的使用。微項目學習是一種基于小組合作的學習。為了確保有效性和學習效率，教師需提前為學生做好技能上的培訓，如小組分工的注意事項。在學生開始進入小組合作學習時，部分同學之間會出現溝通不到位或分配任務不合理等問題，使微項目學習的效果大打折扣。所以，在微項目實施的過程中，教師需仔細觀察學生使用各種技能時暴露出的問題，以便在下次微項目學習開始前，為學生提前做好技能的培訓。
參考文獻
［1］陳愛香．高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究［D］．鄭州:河南大學，2014．
［2］李玉．微項目學習在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究［D］．長沙:湖南師范大學，2015．
［3］侯肖，久華．在常規課堂教學中實施項目式學習———以化學教學為例［J］．教育學報，2016，12(04):39－44.
作者:郝春華 詹沁齡 孫偉 單位:海南師范大學