前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的運用數據統計制定高中地理教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題的提出
2018年筆者支教西藏，成為昌都一所高中的一名地理教師。剛到不久，筆者就在課堂上“迷失了自我”——用原學校的那套上課方式，在這里不適用。該中學以藏族農牧民子弟為主，漢語基礎和地理基礎都較弱，西藏學校與筆者原學校相差太大。學情是可以慢慢熟悉的，策略也可以相應調整，但支教時間是有限的，如果上手太晚，等到要撤回了才領悟，就沒有意義了。如何盡快找到適合西藏高中地理教學的策略，是筆者一直思考的問題。筆者找學生了解一些情況，也找本地老師取經，但總感覺似盲人摸象，了解的太片面、不夠精確。筆者試圖用數據講話，把問題量化，多角度呈現，并依此制定更精確的地理教學策略。
二、模型建立
筆者把學生學習過程拆解為7個環節，讓學生基于自身情況對這些學習環節的效果和難度進行打分，最低分0分，最高分10分。運用“平均值法”處理樣本數據，即：算出每個環節效果和難度的平均值。
（一）學習過程的拆解
從學生學習的角度講，包括：課前預習、聽老師講新課、課后自主復習、課后做習題、聽老師講評習題、老師帶領下復習、老師小測并講評。
（二）問卷調查和數據統計
筆者的問卷（表1）發放給高二年級8個文科班共453名同學，共收回有效問卷431份。對431份樣本中7個環節的效果值和難度值分別算出平均值，得到表1中的數值。
三、數據分析和策略制定
筆者按照效果值和難度值特征把指標歸為三類，進行推理分析，提出教學策略。
（一）效果值小的環節
“課前預習”（效果值：2.1，難度值：8.2）、“課后自主復習”（效果值：3.1，難度值：6.2）、“課后做習題”（效果值：4.4，難度值：8.9）這三個環節效果值很低，代表學生普遍認為這三個環節對學習幫助比較少。學生認為預習既難又沒有效果。預習是學生對新知識的第一次見面，需要學生有較強的閱讀能力和概括能力，才能在老師講新課之前對整節內容有所了解。本校有些學生預習功課還停留在漫無目的看書，較難概括出重點所以覺得沒用。但是有效的預習對新課很有幫助，不能取消預習。筆者策略：筆者制作紙質“預習案”，只讓學生課后預習重點段落，了解重點問題，不再是通篇全讀，大大減少學生閱讀量。這樣做能有效針對西藏學生閱讀理解能力相對低的特點，又能把新課的重點讓學生預先了解。把預習這個課后作業從“口頭”變為“文本”，降低了預習難度，提高了預習精度，也方便老師監督和評價，更有效果。表2是人教版必修一第三章第一節《自然界的水循環》的“預習案”，新課前筆者收齊批改，了解問題所在，方便新課開展。“課后自主復習”環節學生感覺難度中等但沒效果，是學生缺乏自主學習能力導致，甚至有些學生復習時不知何為重點。應對策略：學生缺乏自主學習能力，不知何為重點，筆者就把“重點”具體化，不再布置類似于“課后自己復習”這種泛泛的作業，要背記哪些內容一定要具體，并且課后落實學生背記。在西藏教學，最大的現實就是成績要靠“落實”這一策略來實現，基礎知識背不過，一切都是空談。預習要落實，背記要落實，作業要落實。西藏本校老師在這方面做得很好，下課后經常看到學生在辦公室門前排著長長的隊伍，去找老師過關背記。筆者課后過關背記有自己的方法：績優者，個別提問；中等者，半數提問；學困者，全部提問。背記時與學生一對一交流，筆者再加以鼓勵、期許，甚至問幾句家常，都能很好激勵學生。“課后做習題”環節學生覺得難且沒效果，因為很多題目對他們來說太難了。習題一定要做，做題中運用知識是對知識的檢驗和鞏固，而且，只有習題做了，接下來的講題環節才能有效。筆者策略：精選教輔，挑選有詳細解釋答案且難度不大的教輔；在教輔中給學生挑選合適題目，有的題目果斷刪掉，有的題目在學生做之前先提示一下，降低題目難度。在日常做題中，培養學生把題目用到的知識點簡要寫在題目旁邊的習慣，這是對知識點又一遍鞏固。再就是要注意：讓學生做題時，一定要循序漸進，切忌題目太難打擊學生信心。
（二）效果值高、難度值高的環節
從數據統計的結果看，學生普遍認為“聽老師講新課”（效果值：8.5，難度值：9.1）和“老師小測并講評”（效果值：8.9，難度值：8.4）這兩個環節有效果但是做起來有點吃力。學生覺得聽課吃力是有原因的。西藏高中地理所用教材是人教版，與很多內地學校相同，這套教材對西藏學生來說太難了。雖然西藏地理高考是全國Ⅲ卷，相對簡單，但是教材無法與學情匹配，教材太難嚴重影響學生聽課效果和學習信心。筆者和西藏本校地理教師正致力于對教材一些較難知識點進行取舍，打造適合西藏本土的校本教材。當然，不管是用什么教材，新課仍然是學生學習新知識的主要陣地，是學習知識的核心環節，絕不能放松。筆者上新課策略是：多借助畫圖、多媒體等手段給學生直觀印象；課堂幽默風趣，深入淺出，易于學生理解；建立課后反饋機制，收集同學們認為的難點，重復講解。比如：筆者在講“寒暖流的性質”這個知識點時，巧妙運用畫圖和幽默化解難點。熱水管輸到常溫的水池中（圖1），比作從水溫高區流向水溫低區的洋流——暖流；冷水管輸到常溫水池中（圖2），比作從水溫低區流向水溫高區的洋流——寒流。暖流對應熱水，熱水既熱（氣溫高）又蒸汽騰騰（濕）；寒流對應冷水，冷水較冷（氣溫低），又因冷而干。“老師小測并講評”是推動學生課后學習的另一個強有力手段，很有效；但學生覺得“小測就像天天考試一樣”，不輕松。前文已經講過“落實”在西藏教學的重要性，在學生普遍感覺地理學科較難的背景下，想放棄的情緒在有些學生心頭蔓延，這時候用一點“硬手段”推動學生學習很有必要。與“找老師過關背記”不同的是，小測是在課堂上進行的，時間需要抓緊。筆者策略：事先做好幻燈片，上課后馬上投影給學生。學生寫答案5分鐘，老師講解5分鐘，這樣可以快速高效把舊課過一遍。批改小測筆者采用學生互評的方法，通過修改其他同學小測，學生更能加深知識印象。老師起到監測作用，保證學生公正。課后筆者將改過的小測收起來，查探學情，反思教學。課代表負責登記小測分數交給老師，以便課前表揚——西藏教學就是要時時激勵，學生才更有干勁。
（三）效果值高、難度值低的環節
“聽老師講評習題”（效果值：9.0，難度值：3.1）和“老師帶領下復習”（效果值：9.1，難度值：3.2），學生認為簡單有效。這兩個環節都是教師主導，學生參與，都是對知識的再次回顧，學生不再覺得知識陌生，所以覺得簡單有效。學生認為這兩個環節簡單有效，筆者就多給學生找題做、多講題、多引領學生復習，靠不斷重復來加強鞏固。另外筆者發現，在西藏，課堂雖是老師主導，但是一定要有師生互動，如果學生毫無參與，昏昏欲睡、走神發呆是常有的事——師生互動有助于一直吸引住學生注意力。筆者講題策略：“學生講題，老師總結歸納”是筆者的講題策略，這一策略還要堅持。剛開始學生語言和動作要么靦腆、要么搞怪，笑場是常事，正是因為筆者堅持下來，一段時間后，學生也能收放自如，大大方方。筆者復習策略：邊復習舊知識邊課堂提問，要讓學生不敢走神，回答好的加以表揚，回答差的加以督促，中肯點評，獎罰分明，讓學生時時刻刻跟住老師的思路。
四、小結
教育援邊是國家重要的教育扶持方針。少數民族地區學生學科基礎弱、漢語基礎弱，學情比較特殊，支教教師不能不管不顧直接把原學校的教學模式套在被援學校。不同學情、不同科目、不同年級需要不同教學方式。對西藏而言，地理教學模式不是越花哨越好，實用才是硬道理。西藏高中地理教學需要以老師為主導，關心到學生學習中的細枝末節，這就要求支教教師要多投入時間和精力，要不厭其煩。
作者:孫良書 楊鳳敏 袁潔齡 肖婕 單位:福建省廈門集美中學
