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摘要：為了在高中化學中合理運用教學生活化的策略，促進高中化學教學水平的提高，文章從兩個方面對實現高中化學教學生活化的必要性進行了論述，并提出了高中化學教學生活化的三條策略，包括借助社會生活中常見的現象導入新課;與生活經驗相結合，加深理解;化學習題回歸生活，培養學生實際應用能力。
關鍵詞：高中化學;教學生活化;實踐能力
所謂生活化教學，就是將生活與教學內容相聯系，通過生活現象引出教學內容，幫助學生更加直觀、快速地掌握新知識、理解新知識。隨著教學改革的進一步深入，教師對高中生活化教學討論也進入了新一輪的熱潮，文章主要結合高中化學學科教學對生活化策略進行研究。
一、實現高中化學教學生活化的必要性
（一）改善高中化學教學現狀
有別于其他的課程，高中階段的化學課程是一項實踐性較強的課程，但是受限于應試教育，教師只能將理論知識以死記硬背的方式進行教學活動，導致學生的學習興趣較低，學習效果不佳的現象發生。例如，在進行教學時，教師一味地采用題海戰術的方法，盡管學生在成績上有所提高，但一旦題型發生變化，學生就會顯得手足無措。所以，原有的教學方法，不僅會加大學生的任務量和工作量，還無法提高學生的學習效率和學習質量，不利于教師實現教學目標。
（二）生活與學習密切相關
眾所周知，任何教學都是服務于生活的，高中化學也不例外?；瘜W是一門與學生實際生活息息相關的學科，教師如果能夠將學生的生活與化學學習相結合，就能夠更好地激發學生的學習興趣，并降低學生的學習難度，為其后續的學習夯實基礎。在我國經濟不斷發展，社會產業越發豐富的形勢之下，社會、企業對學生的要求也越發提高。所以，目前我國高中的化學教學，教師必須做好對學生創新意識、思維能力的鍛煉工作，才能更好地發揮高中化學教學生活化的價值和意義。而為了更好地實現這一目標，教師需要始終將生活化內容與教學相融合。
二、高中化學生活化教學的有效策略
（一）借助社會生活中常見的現象導入新課
對高中學生而言，其探索心理已經趨于穩定，教師只有從生活化的內容出發，才能從根本上激發學生的學習興趣，驅動學生以積極主動的態勢投身到學習之中。尤其是新課引入的過程中，教師應當充分結合學生實際生活中的例子，先吸引學生的注意力，再將理論知識引入教學，從而獲得更好的教學效果。例如，在進行人體中的化學元素教學過程中，教師可使用維生素C作為引入，在實際生活的過程中，維生素C能否直接替代蔬菜的食用。這樣的問題設置，不僅能激發學生學習興趣，還能更好地進行課程的引入[1]。
（二）與生活經驗相結合，加深理解
相較于小學生和初中生，高中學生已經具有一定的生活經驗，所以教師也需要利用好高中學生的這一特點，展開有針對性的教學工作，以求幫助高中學生建立系統的知識結構。例如，在進行酯的物理性質—氣味，教師以學生喜聞樂見的奶茶飲料為例，具有多種口味如草莓味、菠蘿味等，而產生不同口味的原因就在于酯。例如，丁酸乙酯具有菠蘿香味、丁酸甲酯具有蘋果香味。教師通過學生更為熟悉的內容進行教學，能夠更好地激發學生的學習興趣，使得學生關注自己的實際生活，教師獲得更好的教學效果，深化高中階段化學教學的意義。
（三）化學習題回歸生活，培養學生實際應用能力
相較于其他的學科，化學學科是一項相對抽象的學科。所以，教師在進行教學的過程中需要注重邏輯分析，避免學生脫離生活實踐進行學習。尤其是在課程習題的學習過程中，學生很容易出現學習和實際生活相脫節的情況。學生善于解答題目，卻缺乏自主分析能力，實驗能力更是無從談起。為了改善學生為學習而學習的被動局面，教師必須在一定限度上進行教學方法改革。教師應當將題目設計得更符合實際生活需求，并以此考查學生的邏輯思維、創新能力，從而更為客觀地檢驗學生的學習情況[2]。例如，在進行氧化還原的教學時，教師可利用學生常見的物件，潔廁靈和84消毒液，教師讓學生自主查找上述兩種消毒液的主要成分，即鹽酸和次氯酸鈉，學生通過學習的理論知識分析其消毒能力。潔廁靈和84消毒液是生活中的常用品，以此作為氧化還原反應的實驗品，比“正規實驗品”更有親切感，更貼近學生的實際生活，便于學生理解相關的知識點，培養學生的應用能力。
三、結語
生活化教學優勢突出，不僅可以激發學生學習興趣，促使學生主動參與化學學習活動，而且在化學教學內容、教學方法的創新與豐富方面也起到了積極的作用?；瘜W學科本身與生活的聯系就十分密切，教師將生活與化學課本知識相結合，必然會促進化學課堂活動的順利開展，增加學生對生活中化學知識的了解，進而提升學生化學應用意識與實踐能力。
參考文獻：
[1]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[J].現代交際,2016(2):224-225.
[2]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[J].中國校外教育,2014(32):107.
作者:陳喜 單位:山東省泰安第一中學