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摘要：隨著國民經濟的不斷增長，學校教育改革的不斷完善，越來越多高中教師開始認識到創新應用課堂教學方法的重要性。分組教學法應用作為高中化學教學發展過程的重中之重，是一個不可或缺的關鍵內容，直接關系到高中化學綜合教學水平的提升，學生化學實踐能力的培養。因此，高中化學教師要樹立新的教學理念，充分發揮出分組教學法的作用，在課堂上創建出良好的互動學習環境，充分激發學生的學習興趣。本文將進一步對高中化學教學中分組教學法的實踐應用展開分析與探討。
關鍵詞：高中化學；分組教學法；實踐教學
一、引言
當前是一個創新教育時代，高中化學教學發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。高中化學教師要敢于打破傳統教學模式的弊端，通過結合高中生化學學習需求特點，有針對性的利用分組教學法開展小組合作學習交流活動，這樣有利于在課堂上營造出和諧愉悅的學習氣氛，有效提高學生之間的協作配合能力，培養學生化學實踐應用能力，促進他們化學學習的全面發展。
二、分組教學法在高中化學教學中應用的重要性
高中化學教師要想促使全體學生充分掌握理解透徹化學基礎理論知識，能夠將課堂所學知識靈活運用在實際解決問題中，就必須高度重視學生化學綜合學習能力的培養工作。通過在高中實踐教學過程科學應用分組教學法，能夠幫助教師實現以下教學目標：（1）培養學生合作能力。通過在高中化學教學中應用分組教學法，明確學生學習任務，指導各個小組開展相互交流探究活動，這樣有利于學生相互之間發表自己的意見和想法，闡述自身的解題觀點和思路，在共同合作下完成教師交代的學習任務，培養學生養成獨立思考的學習習慣；（2）提高學生化學綜合學習能力。通過小組合作學習，學生之間能夠相互進行評價，指出他人學習方法的不足之處，促使學生學習相互發展進步。化學教師在各小組完成學習任務后，進行點評則可以采取有效激勵方式，充分激發學生的化學學習潛能，散發學生在探究活動中的思維，這樣能夠最大程度提高他們的化學學習能力；（3）創建良好教學環境。與傳統“灌輸式”教學方法相比較，分組教學法能夠凸顯出學生在化學教學課堂上的主體位置，充分發揮出學生的主觀能動性，加強師生之間的互動與交流，從而有效營造出和諧愉悅的學習氣氛，全面提升高中化學教學效果，促使學生全身心投入到課堂學習中。
三、高中化學教學中分組教學法的實踐應用措施
（一）結合學生實際情況和需求，科學合理組建學習小組
分組教學法在高中化學教學中的高效應用前提就是科學合理的對班級學生進行分組，教師日常必須加強與學生的溝通與交流，充分掌握了解到每個學生的化學學習實際情況和學習需求特點，然后根據這些因素科學合理的組建化學學習小組，規劃分配小組成員，確保小組成員之間能夠相互促進、相互輔助，最大程度激發出每個成員的化學學習潛能，從而全面提升化學課堂實踐教學的整體質量和效率。例如，當高中化學教師在講解到有關氧化還原反應教學內容時，化學教師可以根據學生的考核成績和日常學習表現，以每4個學生為一個學習小組，每個小組安排一個化學學習綜合能力優秀的學生、兩個中等學習能力的學生以及一個學習能力偏差的學生，這樣的搭配能夠充分激發學生的化學學習積極性和主動性，促進他們團隊合作能力的提升?；瘜W教師講解完氧化還原反應相關概念和化學方程式內容后，可以組織引導各個小組展開對實際問題的探究思考活動。結合教材內容提出問題“某家酒精廠由于工作人員操作失誤，導致酒精和濃硫酸不慎流入到某種化學品中，從而引起嚴重火災，請每個小組正確說出化學品名稱和該化學反應過程的具體方程式”，各個小組成員在教師的指導下相互展開交流溝通，共同對問題作出進一步分析和探究，運用課堂所學知識進行問題解答，最終確定答案。在合作學習過程中，教師要激勵學生相互幫助，學習能力優秀的學生要促進他人學習的進步。
（二）明確小組合作學習要求，提高學生合作能力
在高中化學分組教學過程中，化學教師必須明確各個小組的合作學習要求，確保全體學生合作能力的有效提升。因此，要指導各個學習小組成員做到以下幾點內容：1）注意傾聽他人觀點和想法，不能打斷他人思路，只認同自己的觀點；2）結合實際問題，合理進行分工合作，提高整個小組的探究效率；3）某成員遇到學習阻礙，其他成員要及時進行幫助。例如，化學教師在組織學習小組進行“淀粉分解”化學實驗時，教師要在過程中指導各個小組組長首先要明確好各個成員的學習任務，要把每個成員都能參與到實驗中，感受化學學習的快樂，獲得成就感。同時利用合作學習法，提高全體成員的團隊合作能力和意識。
（三）建立完善小組合作評價模式，提升學生化學學習綜合能力
在化學分組合作教學中，化學教師要高度重視小組合作評價模式的建立工作，化學教師可以通過采取小組互評、自評以及教師總評的方式，創建出良好的課堂學習評價環境，營造出和諧愉悅的學習環境，讓每一個學生都參與到對小組學習質量成果的考評工作中，及時去發現問題，改進自身化學學習中的不足之處，從而提升全體學生的化學學習綜合能力。例如，當各個小組完成“水垢與醋酸”的化學實驗反應后，讓各個小組發表意見，總結醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱。然后，教師通過采用教師與學生、小組與小組、成員與成員之間的點評方式展開合作評價模式，這樣有利于激發學生學習評價興趣，促進師生之間的互動交流。
四、結束語
綜上所述，高中化學教師要想保障全體學生化學學習綜合能力的提升，促使他們形成化學合作學習意識，就必須充分發揮出分組教學法的作用，加強對小組合作學習過程的科學指導工作，引導成員之間相互幫助，散發學生的思維共同探討解決問題。
參考文獻：
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作者:王天福 單位:四川省米易中學校