前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂有效教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在高中地理課堂教學中，傳統教學模式的效率在不斷地下降，教師要想進一步提高高中地理課堂教學效率，就必須在教學方法和教學內容上進行大膽的創新，微課適應了高中地理課程教學創新性的要求。文章根據現有的研究資料，結合作者在高中地理課堂教學中的一些經驗，就微課教學模式在高中地理課堂教學中的應用進行了闡述，希望能夠對提高高中地理課堂教學的有效性提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：微課；高中地理；有效性
微課程也就是微型課程，是一種在建構主義基礎上形成的一種多媒體、網絡化的教學方法，是信息技術在教育領域應用的重要體現。
一、利用微課程進行課前預習
高中階段的學習時間非常緊張，單純地依靠課上時間無法滿足學生地理學習的需要，因為地理課程學時占比較低，在這種情況，教師要想解決地理課堂教學有效性不足的問題，最好的方法就是讓學生在課下做好預習工作。同時，現在高中地理教材的知識點比較散亂，這些多數都是基礎知識，學生掌握起來難度比較大，在這種情況下“先學后教”的模式可以有效地解決這一問題。“先學”也就是增加一個課前預習的環節，在這一環節中教師用微課進行引導學習，幫助學生科學地、全面地梳理教材的知識點，為課堂教學奠定良好的基礎，這樣在課堂教學中就會事半功倍。在具體的微課程設計上，教師有兩個選擇，也就是微課視頻和PPT。微課視頻就是制作FLASH動畫、視頻，根據學生學習的過程和特點，制作一個10分鐘左右的短視頻，在視頻中將地理課本上的知識展示出來。比如，在學習“水循環”這部分課程的時候，教師可以制作一個水循環的動畫，并將整個水循環的過程展示出來，并在視頻上對相關知識點包括概念、類型等進行一一說明，也可以制作一個簡單的PPT，在課前使用多媒體播放，讓學生自主完成學習。通過微課，可以讓學生對所學的知識有一個初步的認識和了解。
二、利用微課程深化學生對地理知識點的理解
在高中地理課程當中有一些重點和難點，這些重點和難點學生掌握起來難度比較大，這對教學提出了更高的要求。很多學生對于這些重點和難點的掌握還停留在表面層次上，只是簡單地識記基礎知識點的內容，沒有更加深層次地掌握和應用，這對課堂教學的有效性產生了很大的負面影響。為了深化學生對這些知識的認識和理解，教師也可以利用微課程對這些知識點進行深化。比如，在學習“鋒面系統”這部分知識的時候，難在如何掌握“鋒面系統”的形成，以及各種“鋒”的特點。如冷鋒、暖鋒的區分，冷鋒、暖鋒的形成及對天氣的影響，冷鋒、暖鋒對人類生產生活的影響等。由于教材的知識點比較抽象，而這些又是具體的自然現象，學生很難掌握這兩種天氣現象，在這種情況下微課的優勢就體現出來了。在教學的過程中，教師可以專門制作這兩類天氣現象的動畫視頻，并各自說明兩種天氣現象的形成過程，對比兩種氣象現象的區別，這樣學生能夠直接看到冷鋒、暖鋒的形成過程，在學習的過程中可以對照教材中的內容進行驗證，從而對冷鋒、暖鋒兩種天氣現象有更加深刻的認識和理解。
三、利用微課模擬或再現某些場景
在高中地理教學當中，涉及的知識點比較多、知識面比較廣，因此地理課程研究的都是一些空間、時間等多項內容，很多內容具有抽象性的特征，尤其是一些比較特殊的地理現象，學生在生活當中是觀察不到的，在教學的過程中教師如果單純地進行說明就會比較枯燥乏味，這樣學生既不容易學習知識，也影響到他們學習的專注度。而微課是一種很好的解決方法，因為它可以將學生在日常生活當中見不到的場景再現出來，將抽象的知識具體化、具象化。比如，在地球自轉與公轉關系上，教師在教學的過程中是很難進行說明的，單純地使用文字進行說明有很明顯的不足，而現在在網絡上有很多地球自轉與公轉相關的科教片，這些完全可以作為微課資源來使用，在教學過程中教師樂意收集這方面的素材來進行說明，以動態、視頻的方式展示出來，從而將抽象的知識點變得動態化、形象化，有效地解決了傳統教學方式的不足。尤其是“從南北極觀看地球自轉的方向”“晨昏線”“地球公轉方向及其周期”等知識的掌握和理解上，微課相對于傳統的灌輸式的教學模式優勢明顯。總之，微課程的時間雖然比較短，但是其有完整的教學過程，包括課程設計、開發、教學和評價等，這對提高高中地理教學實效性上起著良好的作用。
參考文獻：
[1]張柳青，呂惠進.微課與高中地理課堂的耦合研究[J].地理教學，2015（10）：35-37.
[2]李志偉.“翻轉課堂”熱潮背后的“冷”思考[J].中學地理教學參考，2015（9）：47-49.
作者:丁淑梅 單位:九江外國語學校
