前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學方法淺論(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:高中地理分層教學探索
摘要：高中地理分層教學是在新課標改革推進中提出的一種區別以往的教學方法。傳統的高中地理教學方法為社會輸送了優秀人才，但在素質教育備受推崇的現今，單一的授課模式以及相關的教學方法已經不能很好地適應社會的高速發展需要了。高中地理教學要針對不同層次、類型的學生設計適合小范圍個體的知識技能教育。這種新的教學方法是需要進行探索與實踐的。從高中地理分層教學的內涵以及對分層教學的探索與具體實踐進行闡述。
關鍵詞：高中地理；分層教學；因材施教
高中學生在成長過程中，因環境和條件的不同造成了學生間存在個體差異，這些差異體現在基礎知識的掌握、學習態度、學習習慣、學生性格、興趣愛好等多方面。在新課改的要求下，高中地理老師上課過程中要特別注意到這些教學問題，并針對具體情況提出相應的解決策略。教師要正視學生間的差異，想辦法縮短差異甚至消除差異，盡力照顧各個學生，讓他們得到發展，發揮出最大潛力。
一、高中地理分層教學的內涵
實施分層教學的前提是學校要認同學生在智力以及成績上的差異性，教師根據學生目前擁有的知識水平與能力和學習傾向，根據知識水平的相近程度把學生分為不同的小組，各個小組受到的教學指點與組間學生的水平高低相關聯。這種有區別的教學就是教師使用的分層策略，也常被稱為分組教學或能力分層教學，主要劃分依據就是學生的智力測試以及在校學習成績。教師根據分組進行差異性教學主要體現在課程學習目標、課程學習要求、課程學習內容、學習進度安排等方面，在學生認可并支持的情況下，教師盡最大努力讓每一位學生學習到與之相匹配的知識。
二、高中地理實施教學分層的意義
（一）學科特點要求
地理學科兼具文科和理科科目課程設置的特點，對高中地理的學習需要對整體的知識點理解，掌握深層含義并且要對知識體系進行反復記憶與背誦；除此之外，這門課程的學習還涉及邏輯推理、繁瑣的數學運算，要求學生有一定的空間想象能力與抽象思維能力。高中地理學科具有的特點，使學習難度加大，傳統的教學不能滿足學生的學習需要，分層教學剛好能夠彌補其不足，提高教學水平和學習質量。
（二）學生因素限制
學生在自身發展過程中各方面存在差異，并且近年來高中學校受擴招政策的影響，生源方面的差異更加明顯。在這樣的大環境下，如果對所有學生制定相同的學習目標、學習要求、學習內容、學習進度安排，反而會降低整個學校的教學質量。對于學習能力強的學生來說，得不到知識的進一步提升，浪費了時間和精力；對于學習能力相對較弱的學生來說，他們部分知識理解程度不夠，跟不上教師的教學進度，學習很吃力。如果對學生實施分層教學，這些問題都會得到有效解決。
三、高中地理實施分層教學的途徑
（一）學生分層
高中地理教師在教學初期，要對學生進行多方面的測試，側重于對地理基礎知識的掌握程度、學生在校學習成績狀況、學生智力發展水平、對地理科目的學習態度以及學習能力的測試。根據這幾個方面將學生分為三個層次：第一層次，基礎知識掌握較多，在校學習成績優異，學習態度好，積極性較高，學習能力強的學生；第二層次，學生各個方面的情況與第一層次存在一定差異；第三層次，基礎知識薄弱、成績欠佳、學習能力較差、積極性不高的學生。
（二）教學分層
高中地理教師在對班級學生各方面情況了解、分層之后，針對不同層次的學生要設計不同標準的教學。在地理課程的學習目標、學習要求、學習內容以及學習進度安排等方面要制定三個梯度的標準來對三個層次的學生進行教學。例如，人教版高中地理課本行星地球這一章節，涉及各種距離的復雜測算，且關于自然地理知識的難度也是非常大的，在高考地理試題中雖然涉及不多，但是難度較大。在這一章節的學習中可以做出如下分層：第一層次的學生，老師要講透每個知識點，力求學生都能夠掌握，且上課節奏可稍快；第二層次的學生，老師要講清楚知識點，學生不要求掌握難點，一般習題會解答；第三層次的學生要求再降低即可。在地理課程實施教學分層的過程中，老師要確保落實各層次的目標與要求，對每個層次的學生在學習能力和基礎知識掌握共性足夠了解的基礎上，要了解學生的性格差異，進行因材施教，將班級整體學習成績大幅提升。
（三）訓練分層
高中地理教師在授課階段實施分層方法，課后的知識鞏固也要相應地進行分層訓練，不同層次的學生選擇不同難度的練習?；A知識部分，每一個層次的學生都要完成；進一步鞏固部分，第二層次的學生要達到目標，第一層次的學生盡量提升；綜合訓練部分，主要針對第三層次的學生，第一層次不做要求，第二層次盡量提升。換言之，第一階段是三個層次學生的必要訓練；第二階段是第二、三層次學生的必要訓練，第一層次學生的選擇訓練；第三階段是第三層次學生的必要訓練，第二層次學生的選擇訓練。綜上所述，高中地理教學使用分層方法，不僅能夠促進學生學習，還能夠提升整體學習質量。
參考文獻：
［1］袁章.高中地理分層教學實踐探索［J］.凱里學院學報，2007（12）.
［2］楊玉龍.分層教學在高中生物課堂的探索與實踐［D］.陜西師范大學，2007.
作者:程繼娟 單位:新疆維吾爾自治區精河縣高級中學
第二篇:高中地理教學的學法指導
摘要：地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它與人們的生活、實踐、生產勞動息息相關，正因如此，在高中地理教學中，教師不僅要把書本上的知識教給學生，更要教會學生學的方法、用的方法，把“紙上談兵”變成“學以致用”，充分發揮地理學科的綜合性與實踐性。
關鍵詞：高中地理;授之以漁;學習方法
古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”這句話在教育學中運用甚廣，被引申為：教人知識，不如教人學會得到知識的方法。因為在“填鴨式”的教學方式中，教師灌輸給學生的知識很難形成長時記憶，容易遺忘和混淆，而學習方法的掌握則有助于學生自主探求知識與思維拓展，這是現代教育的發展趨勢，也是新課程改革的風向標之一。高中地理課程與九年義務教育階段的地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。在地理教學中，我們要及時改變教學思路，以傳授學習方法作為地理學科的授課重點，一改“填鴨式”“被動式”的傳統教法，讓學生在自主學習的過程中學會高效學習、掌握重點并能學以致用，充分發揮地理學科的綜合性與實踐性。那么，在實際課堂教學中，我們如何變“授之以魚”為“授之以漁”呢？在教學實踐中，我嘗試從學生的視角入手，從學習的三個階段，即打好基礎、掌握方法、練習實際展開討論，淺析如何幫助學生掌握更高效可行的學習方法，為他們的終身學習夯實基礎，有效提高地理應用水平。
一、打好基礎，培養學生預習習慣
隨著翻轉課堂在國內的盛行，越來越多的教師開始重視課前學習。究其根本，重視地理學科課前預習有如下幾點因素：（1）相比義務教育階段，高中地理教材概括性強、難度大，每課囊括的教學內容繁雜；（2）高中生的自主學習能力強，獨立的思考與超前的學習有助于他們內化知識；（3）高中地理知識的延伸廣，對課外知識查詢與資料搜集起到了強有力的補充作用。因此，教師應注重引導學生養成課前預習的良好習慣，學生在上課前通過自主思考和資料搜集，獲取簡單的要點并篩選出本課的重點，并在預習后帶著問題進行任務型課堂學習。另外，課外預習將最大限度地拓寬學生的視野，如學習地方人文風情時，他們可以上網查閱詳細的介紹，甚至是旅游攻略，這都為課堂學習探究奠定了基礎。例如，“宇宙中的地球”是學生升入高中后學習的第一課，在上課之前教師會強調預習的重要性，會要求每一個學生做好充分準備并養成預習習慣。在預習回訪中，教師發現學生查閱了網絡、觀看了科普電影，也請教了家長、朋友，大部分學生通過自學弄明白兩個問題：地球處在什么樣的宇宙環境中；為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星。同時，他們也產生了疑問：天體系統的排列是怎樣的？存在生命的行星有哪些共同點？他們帶著這些問題進入課堂學習，為后續學習做好了鋪墊。在教學中，為了提高學生的預習興趣，提高學生的預習效果，我在課前設計了專門的預習展臺，鼓勵學生在課前呈現自己的預習成果，帶來自己的預習發現，同時提出自己的疑惑。在這個展臺中，我準備了一些用彩印紙制作而成的“小星球”，把這些來自宇宙的“小星球”當成小禮品，用于鼓勵表現優秀的學生。在這些“小星球”的吸引下，學生們大受鼓舞，原本沉寂的課堂隨即熱鬧起來，原本處于觀望中的學生也開始踴躍發言。在實際課堂中，教師要重視學生的課前預習，以學生的學推動教師的教，實現以學促教。同時，教師還要善于運用活動預習的方法與形式，尊重學生的預習成果，并適當加入具有激勵性的預習評價機制，讓學生主動預習，逐漸養成自主預習的良好學習習慣。這是把地理與生活緊密聯系在一起的有效途徑。
二、掌握方法，強化學生聽課技巧
有了夯實的預習基礎還不夠，學生還要具有靈活高效的聽課方法才能在有限的課堂時間內收獲更多的知識與技能。因此，我針對高中地理學科特性，提出三種聽課技巧：（1）制作思維導圖。羅列課前預習知識大綱，將疑惑點畫紅，邊聽課邊把教師提出的重點內容做出標注。（2）圖文結合。概念學習離不開地圖、圖表、插圖等。（3）大膽質疑。不懂就問，提問的對象不限于教師本人，課堂還應設置自由討論與資料分享板塊。有章可循、有“法”可依的課堂學習將有助于學生進行有效的探究與學習，實現高效課堂。《地球的運動》是高一地理上冊重點內容之一，本單元涉及的知識重難點數量多且雜。課前，學生將預習的成果整理成思維導圖，并將自己存在的疑問畫上紅色標志。其中，關于地球運動的一般特點，教師讓學生自制表格，分別對比自轉與公轉的異同（如表1所示），在聽完課之后由學生填空。完成這個表格的過程實際上就是一個整理思路、鞏固知識的過程。在此過程中，教師還可以組織小組合作學習，學生之間互幫互助，針對不同看法展開討論并答疑解惑。
三、聯系實際，幫助學生理解知識
在實際教學中，教師經常會發現這樣一種現象：有的學生地理概念掌握夯實，甚至可以手繪地形圖，但一涉及實際運用題他們就犯懵。新課標的重要理念指出，學生要學習生活中有用的地理，而不是為了應試而學習。因此，教師在教學中就應該主動引用實際案例，展示真實場景，讓學生多接觸與自己生活息息相關的地理現象，鼓勵學生做生活中的有心人，勤于思考，勤于動手，聯系實際，夯實地理知識。“地球公轉與季節”是《地球的運動》這一單元的重難點，這一知識點與我們的生活聯系最為密切。為了讓學生更深刻地理解太陽直射點的移動規律和周年回歸運動，教師引導學生結合一年四季的早晚變化及氣候現象進行理解。在這個過程中，我采用微課教學形式，開展“生活觀察室”的探究活動，用微課呈現大量的生活數據和生活鏡頭，引導學生跟著“生活觀察員”，就生活中的氣候及天氣變化進行討論。在充滿生活化的教學探討中，學生能主動地將生活發現與預習中學到的知識結合起來，他們很快就發現：為什么中國夏天很熱？因為太陽直射在北回歸線；夏天的時候，感覺白天特別長，早上5點多天就亮了，晚上7點時天還是亮的……通過對生活的認真觀察，學生對知識的理解更深刻了。在地理課堂中，教師要善于將教學內容與實際生活聯系到一起，結合生活實例、生活現象、生活話題，通過擺事實、講道理的方式，鼓勵學生在自主發現、觀察與合作探究的過程中理解地理知識，體驗地理現象，強化對地理知識的理解。由此可見，高中地理教學學法指導任重道遠，教師要在各個方面做足功夫、下大氣力。同時，教師還應該明確，授人以漁首先要“授人以欲”，在教授學生地理學習方法的同時也要善于激發學生的學習興趣，讓他們愛上地理，學會主動學習。
參考文獻：
[1]商治平.授之以魚,不如授之以漁———談高中地理教學中的學法指導[J].牡丹江教育學院學報,2004(1).
[2]王曉麗.淺談高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊,2015(3).
[3]王麗.高中地理教學中如何培養學生的自主探究能力[J].學周刊,2016(9).
作者:仇彬 單位:江蘇省南通市田家炳中學
第三篇:高中地理高效課堂教學策略
【摘要】新課改教育要求背景下，地理教育已成為素質教育重要組成部分，其教學職能已得到明確。《高中地理課程標準》明確指出，要將學生地理素養培養作為地理教學核心理念。然而，部分教師在地理高效課堂構建中存在問題，忽視學生地理素質的培養，實際教學現狀并不理想，取得的教學效益十分有限。如何構建高中地理高效課堂，培養高中生地理素養值得研究。因此，本文將針對新課改中的高中地理高效課堂構建策略展開探討和分析。
【關鍵詞】高中教育;地理教育;高效課堂;教學策略
引言
隨著高中地理新課程改革在全國各地的陸續實施，高中地理教學質量受到關注，如何構建高中地理高效課堂成為地理教育重點研究內容之一。當前教學實踐中，大部分地理教師沒有針對高效課堂構建調整教學策略，依然沿襲傳統教育模式，難以有效調動學生地理學習積極性，并不能有效培養學生地理素質。因此，為轉變當前地理教學現狀，全面提升教學有效性。教師應轉變教學理念，融入多種教學方式方法，構建新型地理高效課堂。
一、高中地理教學職能
隨著素質教育的提出，及高中地理新課程改革的實施，高中地理教學職能發生改變。地理教學不再是單純地理知識教學，而是要側重培養學生的地理人文素質、地理科學素質，幫助學生掌握現代地理科學方法，強化其地理信息應用能力，使其正確認識自然地理現象。通過地理知識學習，學生便會具備一定的地理信息理解、識別、應用能力，掌握基本地理知識[1]。地理教育對于高中生綜合素質提升，地理科學品質養成都具有重要意義。因此，在高中地理教學中應積極構建高效課堂，確保教學有效性，從而促進地理教學職能發揮。
二、高中地理高效課堂構建現狀
通過前文分析也知道，高中地理教學發揮著重要教育職能，基于地理教學目標構建高效課堂具有重要意義。然而，當前高中地理高效課堂構建現狀并不理想，不論課程設置上，還是教學模式上都存在不同程度的問題。高效課堂，顧名思義就是能夠有相當高的教學效果、效率，具有較高教學任務達成率的課堂。但很多教師在課程設置上，過于追求教學任務達成率和教學效率，缺乏對學生地理素質及學習興趣的培養，課堂時間分配過于側重理論教學。教學模式普遍沿襲傳統教學方法，很少對知識進行延伸教學，沒有貫徹高效課堂提倡的小組教學模式，教學過程枯燥無味，難以調動學生積極性，導致教學效益不理想，無法高效課堂教學效果。
三、高中地理高效課堂實施策略
構建高效地理課堂不僅是為了提升教學效率，更重要的是提升教學質量，促進教學職能發揮。因此，高中地理教學過程中，應針對當前高效課堂存在的問題，采取改進措施。下面通過幾點分析高中地理高效課堂實施策略：
（一）合理設置課堂
在高效課堂構建中，若想獲得理想教學效益、效率，就要合理配置課堂時間，科學設計課堂教學環節。課堂設置方面，應貫徹以學生為中心的教學理念，加強教學延伸，把控好理論教學所占的課時。例如，可將時間分為10、30、5配置模式。教師支配時間為15分鐘，學生自主學習時間30分鐘。前10分鐘教師進行預習指導、學習任務分配。中間30分鐘貫徹高效課堂倡導的合作學習，通過合作學習小組展開合作學習。最后5分鐘則是教學評價環節，教師對學生學習效益進行科學評價，并進行疑難點撥，解決學生學習的難題。
（二）培養學生地理興趣
當前很大一部分學生認為地理是“副科”，學習積極性并不高，課堂配合度較低，缺少學習興趣[2]。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。若想提高教學效率和效益，就要培養學生學習興趣。學生對地理知識學習產生興趣后，便會產生學習動力，愿意自主完成學習任務。因此，為培養學生學習興趣，提升學生對地理知識的認同感。教學過程中應加強地理教學與生活之間的聯系，基于現實生活展開教學，讓學生體會、探索生活中的地理知識?；谏畹慕虒W，符合學生認知條件，學生接受度會更高，更容易產生學習興趣。
（三）積極開展地理實驗
地理實驗教學能削弱知識抽象，鍛煉學生地理實踐能力，有助于學生把抽象概念與具體實物間建立起聯系[3]。例如，在《地理信息技術應用》一章的“地理信息系統及其應用”教學過程中，教師就可借助GIS設備，讓學生體驗GIS系統基本功能，進行實踐操作，體驗地理信息系統應用。從而以此增強地理教學實踐性和實效性，利用GIS系統使學生掌握地理信息獲取、分析、處理、應用的能力，加強地理實踐教學，使學生深刻理解地理知識。
四、結束語
高中地理是培養學生地理素養的重要教育手段，是素質教育的重要組成部分。然而，很多教師在高效課堂構建中存在問題，過于追求教學效率，卻忽視了教學效益。為提升教學質量，轉變地理教學現狀。高中地理教學應改革教學模式，科學構建高效課堂形式。
參考文獻：
[1]龔念.構建高中地理教學高效課堂———以《自然界的水循環》設計為例[J].三峽大學學報(人文社會科學版),2016,35(S2):192-193.
[2]程良安.高效地理課堂學生行為的五大要件———關于“用教材教”的一些實踐與思考[J].中學地理教學參考,2015,(03):32-34.
[3]馬莉莉.高效地理高效課堂下講練結合的策略研究———以“交通運輸方式和布局”一節復習為例[J].地理教學,2016,(23):46-50.
作者:鐘弄璋 單位:湖南省平江縣第四中學
