前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學方法淺議(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:地理比較法在高中地理教學的應用
在地理教學中，傳統的教學模式越來越滿足不了社會的發展，上課質量也越來越不高，很多教師為了提高教學質量，將更多的教學方法融入了教學之中。而地理比較法在高中地理教學中得到了很好的運用，這個方法不僅有利于學生快速掌握知識，而且使地理知識更形象化，更加具體，不再是那么的枯燥無味，提高了學生學習的積極性，又達到了教學的目的。所以說教師要在教學中很好的運用比較法。地理是一門很大的課程，里面有著極其豐富的地域知識，人文知識，不同地域的氣候以及山川河流如何形成的，以及行星，地球，太陽又是如何運轉的，還有為什么會有白天和黑夜等等一些知識，其實這些知識是最基本的，會在我們的生活中得到很廣泛的運用。但是有些學生會感覺地理很難理解，它的一些概念很抽象，不容易想象，在以前的教學模式中，學生學習的效率很低，而且一節課下來，吸收的知識也是很少，這樣長期下來，會很大的降低了學生學習的興趣，這也會給教學目標造成阻礙?，F在很多教師已經采用了地理比較法進行講解，這樣化具體為形象，通過比較，也能讓學生更容易的記住新學的知識和復習以前學過的知識，這樣很大程度的提高了學生的學習效率，更好的貫徹了學習目標。
一、地理比較法在地理教材中的統計
在高中地理教材里大約90%都是適合運用比較法去教學的，可見這一方法的重要性。據不完全統計，在高中教材里8個單元53節內容96個知識點適合運用地理比較法去給學生講述知識。但是有的教師對這一方法沒有進行合理的運用，沒有讓學生更好的通過地理比較法去吸收知識。像教材中的亞熱帶氣候和熱帶雨林氣候，這就可以運用比較法去學習，這樣不僅學習了一個氣候，兩個氣候共同的進行了學習，而且這樣記憶力還更牢固，在比較法的時候，還可以拓展學生的思維能力，比較能力，更好的提升了學生的全面素質。所以，教師要合理的運用地理比較法來教授知識，提高學生的邏輯思維能力。
二、地理比較法在教材中的不同體現
2.1不同概念之間的比較
我們都知道，地理學習中有很多種名詞解釋，定義比較長，不容易理解。大多數學生學習的方法就是死記硬背，只要記住了就行，但是這種方法往往比較記得快，忘的也快，所以這根本達不到學習的效果，在考試的時候，學生往往會感覺只是有印象，但是卻想不起來。這就是死記硬背的效果。所以教師在講這一塊知識的時候，最好的方法就是采用概念比較法，進行概念與概念之間的比較，把兩個概念同時列舉出來，進行對比，讓學生自主的說出他們之間的相同的和不同點，這樣一目了然。比如在學習氣候時，教師在講溫帶季風和熱帶季風的時候進行類比，讓學生說出它們的形成原因和相同點、不同點。這時學生就會自己去找課本上的知識，學生回答：熱帶季風形成原因：一是由于海陸熱力性質差異，二是氣壓帶風帶的季節性移動。溫帶季風形成原因：海陸熱力性質差異。老師表示贊同，繼續問其他問題，它們的相同點和不同點又是什么？學生繼續尋找答案，開始回答相同點：冬季風都是海陸熱力性質差異產生的。不同點：熱帶季風的夏季風是氣壓帶風帶的季節性移動造成的，是南半球的東南信風越過赤道偏轉成西南季風形成的；溫帶季風氣候的夏季風就是海陸熱力性質差異產生的。教師給予贊同。這就是一次小小的互動，但是通過比較法很大的調動了學生的積極性，讓學生自己去找答案，去發現它們之間的差異，在這個過程中，訓練了學生的思考能力和積極參與能力，這樣學習的知識是很快的，也在很大程度上增加了學生對知識的掌握。這就是不同的概念之間的比較法，有很大的益處。
2.2同一知識類之間的比較
在地理學習中，不同的知識又具有相同點，比如被不同的自然環境和人文發展所影響所形成的區域也不同，但這些區域又有相同點，所以教師在講這一模塊的內容時，應該運用同類比較法，把相同的知識點加以連接，形成知識輪廓，這樣會更容易的讓學生進行理解。再比如，講一些天氣，氣候的時候，不同類別的知識點，但是不同之間又有很多的相似點，教師可以將同一經度的氣候進行比較，這樣學生不僅學習了一個氣候，同一經度上的氣候他們都了解了，這樣學習的知識更加系統，形成了更加直觀的記憶。
2.3運用圖形進行比較
在地理學習中，我們應該知道圖形是最直觀、最形象的展示，所以運用圖形比較法在地理教學中是必不可少的。比如在對于兩個地區的降水量的不同的時候，這時就可以通過圖形展示出來，這樣更形象，更直觀，這樣省去了枯燥無味的語言描述。例如在學習農業區位的選擇這一課的內容的時候，課文中有對比泰國湄南河平原水稻的種植與澳大利亞牧場的插圖，為了使學生更加直觀的看到，教師可以課下制作一些動態圖像課件，利用投影儀去給學生進行播放，這樣會更好的展示了這兩個地區不同的地理環境，很具有動態感。這樣一來，為什么在湄南河平原種植水稻很容易解答。課件以動態圖像的方式展示了湄南河的地理特征和氣候環境，而且還有該地區人口稠密，它地處平原，平時雨水豐富，地形寬闊但是很平，所以它是適合種植水稻的。相反，澳大利亞種植牧場，因為澳大利亞屬于草原氣候，比起水稻種植業，更適合發展牧業。學生便會對這些知識一目了然，而且還更深入的了解了兩種不同的氣候。運用圖形比較，使地理知識更加的容易理解，而且學習知識更加的有效率，讓學生看圖的同時讓他們進行思考，讓他們自己去尋找答案，培養他們的自主學習能力和邏輯思維能力。
三、如何更好地應用地理比較法
第一，地理比較法不是單一的，地理比較法有多種，不可單一的應用一種比較法，就像在應用概念之間的對比的時候，也可以穿插圖形之間的對比，用多種對比去學習知識，這樣效率會更加最大化。要最大的應用比較法，這也是需要教師在課前準備充分的，備好課程或者是做好一些課件，這是需要提前做好的。第二，教師要做好去引導學生。在教師用比較法教學的過程中，要讓學生學會舉一反三，不能單單的只會一個，讓學生自主的去思考，去學會用比較法學習其他的章節，這樣才是學以致用，達到學習的目的。比如在學習氣候的時候，講到熱帶氣候的時候，去詢問學生：這個氣候與哪個氣候類似，但是又有不同？這樣學生就會努力思考，然后自己去尋找答案，用教師自己的思路去引導學生，這樣學生回答后教師予以肯定。久而久之，學生會漸漸形成運用比較法的意識，得到了更好的學習技巧。地理比較法不僅是教師所教的方法，學生更要學會，更要領悟其中的真理和意義。學會了地理比較法，能更好的學習地理基本知識，對地理中的數據，區域，氣候和不同特點進行比較，找出他們的相同點和不同點，而且對培養學生的推理能力和觀察能力也會有很大的提高。
四、結語
地理比較法是一個很好的學習方法，也是一個比較先進的方法，這是很多教師鉆研出來的結果，所以我們要在地理教學中合理的應用它，把不同的知識進行對比，運用圖形，概念，同類別對比法進行講解知識，讓地理知識變得更加容易的理解，更加形象，更加具體，更大效率的學習課本知識，達到高中地理教學的目的。更重要的是讓學生更好的領會這個方法，不僅在學習中運用，還要會分析解決實際問題，這才是教學的目的所在。
作者:王冀寧 單位:徐州市第三十五中學
第二篇:高中地理問題教學法應用
【摘要】地理學科是高中生必須要學習和掌握的一門知識。在學習地理過程中，學生應該發揮其主觀能動性，積極探索和掌握地理知識，而非被動接受。但在傳統教學模式中卻常常忽略這一點，教師在課堂中處于主體地位，對學生進行一味的講解和灌輸，致使學生失去學習探索的積極性。因此，問題教學法被引入到了地理教學中。通過有效的問題設計、合理的問題情境構建、組織小組探討分析問題、培養學生問題意識等多種方法的運用，引導學生轉變學習方法，積極探討研究，構建知識體系，高效掌握高中地理教學內容。
【關鍵詞】高中地理；問題教學法；應用
問題是一切學習的根源，只有通過問題的提出，才能促使人去思考、探究，才能解決疑惑，獲得新知。學習的過程也是解決問題的過程。高中地理的教學內容涉及的范圍比較廣，教學知識也更加復雜深入，傳統教學模式中僅依靠教師的講解和分析并不能完全地使學生掌握牢固，反而容易讓學生產生枯燥厭煩的心理，失去對學習的興趣。因此，在高中地理教學中教師可以有效運用問題教學法，讓學生通過問題去了解地理知識，構建知識體系，掌握教材內容。通過問題教學法轉變學生的學習方法，由被動接受到主動探究，有力地推進高中地理教學質量的提高。
一、精心設計預習問題，引導學生自主學習
在課程教學之前，教師首先要對教材做到精準理解和把握，明確教學目標，透徹教學內容，在此基礎上依據學生學習情況精心設計預習題目，引導學生自主學習，鍛煉其學習能力。編設的預習題目一定要精準明確，既要體現出課程教學目標，展現知識體系，又要使學生產生學習興趣，積極預習探討。例如：在學習《荒漠化的防治》這一章節時，教師可以依據教學內容和教學目標，編設以下幾個問題：“什么是荒漠化？荒漠化的主要表現及對全球生態環境的影響有哪些？荒漠化形成的自然因素包括什么？荒漠化形成的人為因素又包括什么？荒漠化防治的對策和措施有哪些？”讓學生根據這些問題進行課文的預習和了解，將使其初步掌握荒漠化的相關知識，對本節課的知識系統做到基本構建，使其預習更加有目的、有成效。
二、構建問題情境，激發學生探究興趣
構建問題情境，提出有吸引力的問題是應用問題教學法的一種有效手段。在以往的地理教學過程中，教師往往都是直接拋出問題，讓學生合作解決，這樣會出現一些學生的積極性不高，學生對于解決問題沒有足夠的興趣和欲望，探究思考也不會太深入，致使提問沒有達到應有的效果。因此，通過構建問題情境，有技巧地提出吸引力的問題，對于問題教學法的應用非常重要。教師可以依據教學內容以及學生學習興趣點，設計出對話、角色扮演、話題討論等不同的教學情境，并以此提出有效性問題。讓學生在情境的體驗和感受下了解問題，產生興趣和欲望，積極探討研究，解答疑惑。從而提高問題教學的成效性，促進高中地理課堂教學的效率提升。例如：在學習《地球的圈層結構》這一章節時，教師在課程開始時可以為學生創設一個問題情境：“教師在講堂上放一個四面封閉的黑色盒子，詢問學生運用什么方法可以探知盒子里裝的東西是什么？學生發表意見可以鉆個洞看看、搖搖聽聽又或者用x光透射。接著教師再提問如果地球就是這樣一個盒子的話，又該通過哪種方法獲知地球內部的信息呢？讓學生探討這個話題，學生可能會回答通過鉆探技術、遙感技術或者火山噴發的物質等來了解。最后教師可以告訴學生鉆井探究目前最多只能鉆3000米，而遙感感知的深度也很有限，目前唯一的辦法只能通過地震波間接地推知地球內部的物質狀況。那么什么又是地震波呢？具有哪些特點呢？”通過這樣一個有意思的問題情境構建，提出有吸引力的問題，以此激發學生的探究興趣，對課程展開自主的探討學習，提升本節課程的學習效率。
三、合理分配小組，探討分析問題
小組合作探討分析問題也是實施問題教學法的一種重要方法。高中地理教學中有些內容相對比較復雜深入，僅依靠學生個人的思考探究是很難掌握的。我們都知道每個人的思維想法都是獨特的，不同的思維碰撞可以使思想得到升華，創造出更有價值的想法。而對于地理教學中需要合作探究的問題，教師可以組織學生合理分組，使組內成員各有所長，互動溝通，發表不同意的意見和觀點，對問題展開深入的分析和探討，最后得出結論，解決問題。
四、培養學生提問意識，發揮學生主體作用
由于傳統教學模式的影響和束縛，高中生對于教師教學產生依賴性，缺乏獨立自主的學習探究能力以及創新創造性。而隨著新課程改革的深入發展，對新型人才的要求也不斷提高。教師需要培養學生的自主學習能力，發揮其主觀能動性。在學習過程中培養學生自主提問的意識，讓其感受到問題的重要性。只有不斷地提出問題、探究問題、解決問題，才能掌握正確的學習方法，在學習過程中更加有成就感，才能真正地發揮其主體作用，實現高中地理整體教學水平的有效提升?？傊?，在高中地理教學中，教師與學生都應重視問題教學法的運用。在課程進行前，精心編設預習題目，引導學生積極主動學習；在課程講解過程中，創設問題情境，激發學生探究興趣；針對復雜深入的知識內容，合理分配小組探討解決；在學生教學方面，培養學生提問意識，發揮其課堂主體作用。以上四點是本人依據多年教學經驗提出的個人建議。希望在教學中不斷的實施優化、改進提升，實現問題教學的有效應用，提高高中地理的整體教學水平。
【參考文獻】
[1]常杰.高中地理課堂問題教學法的應用研究[D].西華師范大學，2016.
[2]王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學應用初探[J].教學與管理，2016（6）：108-110.
作者:曹祖興 單位:江蘇省儀征市陳集中學
第三篇:高中地理有效課堂教學策略
摘要：高三是高中生的最后沖刺階段，因為面對高考和升大學的巨大壓力，學生的身心負擔往往會比平時要重。因此，培養學生的地理能力，探索地理教學有效方式，是教師在高三階段的重要任務。
關鍵詞：高三；地理；教學；現狀；有效方式
如何讓高三生從題海戰術中脫穎而出，讓學生在面對巨大作業量的同時還能提高學生的地理能力，是我們高三教師需要面對的問題。因此，我們應該提高自己的教學能力和教學質量，力求能使學生在這一整學年里鍛煉地理思維，提高他們的地理能力。
一、高三地理教學現狀
1.學生狀態散漫
高三時期，學生的恒心和態度都將受到巨大的考驗。有些學生因為考試成績不滿意而對自己喪失信心，甚至有些破罐子破摔的心理，越臨近考試越懶散，無法集中注意力，這是大多數學生學習地理時的普遍問題。學生的課堂狀態差，經常熬夜，上課反而效率會降低。學生狀態散漫是阻礙學生學習地理的無形殺手，久而久之，甚至會影響他們對地理的興趣。
2.過于注重成績
從客觀上來說，大多數教師、學生的努力，都是為了能在高考中取得優異的成績。“成績”這個詞，從學生初入學堂以來，就一直圍繞在學生的身邊，學生步入高中，恐怕“成績”這個詞已在學生心中深深扎根。大多數學生學習地理不是為了培養自己的地理能力，也不是為了自己未來職業的選擇而努力，而是為了能夠取得優異的高考成績才學習地理。學生看重的是試卷成績而不是自己學習地理的過程，對于錯題不能及時改正，反而持有一種過于追求成績的焦急心態，往往會使學生急于求成，增加自己的學習壓力，降低學習效率。很多教師也將“成績”掛在嘴邊，將成績作為評判學生能力的唯一標準，這也使學生的成績觀念更嚴重，甚至還會因過于強調成績而使一部分學生喪失自信心，經常將自己的成績和他人的成績作比較，產生自卑感。
3.教學方法不當
在高三學年，有些教師可能為了盡快結束課本任務而加快上課進度，使得他們的教學講解沒有之前精細，只是將課本內容粗略帶過，有些非重點知識甚至以“浪費課堂時間”為理由而被拋棄，這樣的教學并不能使學生真正學到地理知識，更無法提高地理能力。教師單純讓學生自主復習，抑或是課堂教學方法不得當，都會使學生的學習自主性降低，使之事與愿違。
二、高三地理教學的有效方式
1.夯實基礎知識
基礎知識是學生做一切練習題的基礎。但是，經常有學生因為忽略對基礎知識的鞏固而丟失一些試卷成績，讓人遺憾。學生們在學習、復習的時候，經常將一些較難、較偏的題作為自己的練習重點，對一些基礎題，因為覺得做起來浪費時間，所以很少會花費一些時間來做基礎題。在教師講到基礎知識的時候，學生的注意力不集中，自我感覺良好，這樣學生的基礎知識體系就會較羸弱，這些問題積壓在一起，很容易在后期給學生造成巨大的心理壓力和負擔。高中地理知識都是一環扣一環，因此，教師必須督促學生夯實基礎知識。在課堂上，教師可以利用抽樣調查、抽樣提問的方式來考驗學生的基礎能力，讓學生意識到基礎知識的重要性。同時，要避免學生將基礎知識死記硬背，讓學生能夠將基礎知識靈活運用，舉一反三。
2.培養地理思維
培養地理思維是培養學生地理能力的重要渠道。為此，教師應該培養學生的立體空間思維能力，使學生能夠在腦海中形成立體的地理圖像，這樣學習起來就會容易得多。例如，在學習經緯線、大氣運動、洋流等知識的時候，很多學生常常會陷入窘境。這是因為學生對這些知識的理解不夠，在學習腦海中沒有形成立體思維圖像。為此，我就讓學生經常觀察地球儀小模型，然后在課堂上對學生進行提問，比如，北冰洋附近有什么洋流、赤道附近有什么重要河流、某條河流附近有什么地形地貌等等。教師也可以讓學生將這些知識以圖畫的形式總結在一張紙上，用不同顏色的筆將他們勾畫出來，加強學生的立體思維模式，使他們的地理思維得到發散。
3.針對性教學
為了使學生的地理能力得到提升，教師可以對學生采取針對性教學。教師可以將知識進行歸納，以習題訓練的方式開展專項練習，找出學生在這一專項中的薄弱點，然后在課堂上進行詳細講解。為此，教師應該認真做好課堂準備，為學生準備一些能夠鍛煉思維、考驗學生靈活運用能力的練習題，讓學生能夠融會貫通。并且課本中的地形地貌、洋流等地理圖像也應作為重點內容，教師應督促學生在有限的時間內將這些練習完成，使學生形成時間觀念，提高他們的做題效率，鍛煉他們的反應能力和思維能力，加強他們的地理知識儲備。總之，高三地理對地理教育工作者和學生來說同等重要。我們要改進自己的教學方式，對地理教學進行開拓創新，鍛煉學生的地理思維，培養學生的地理能力，促進學生的全面發展，為他們的未來翻開光輝的一頁。
參考文獻：
［1］吳廣玉.新課程下的地理課堂教學策略［J］.新作文（教育教學研究），2009.
［2］解獻環.試論地理課堂教學的技巧［J］.課程教材教學研究（中教研究），2007.
作者:馬得蘭 單位:吳忠市紅寺堡區第一中學
第四篇:高中地理生活化教學分析
【摘要】高中地理知識來源于人類的生產生活實踐，人類通過長期觀察、總結、思考有關自然現象，探索自然的奧秘，從而形成了豐富的地理知識，因此將地理知識還原于生活情境中，才能做到理論聯系實際，讓理論得到實踐的支撐從而變得具體生動，避免一味空洞乏味的講解。也讓枯燥難解的理論知識變得通俗易懂，增強書本知識對學生的吸引力，提高課堂教學的效率。
【關鍵詞】地理教學;生活化
一、高中地理生活化教學的必要性
第一，高中地理課程標準的要求。我國教育部頒布的《全日制普通高中地理新課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其周圍生活世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終身發展有用的地理”是這次地理課程改革中最強調的理念之一，它表明地理課程將從純粹的“科學世界”回到學生的“生活世界”。我們要實現這一理念，在地理教學中就必須體現“生活化”，即教師在進行教學的過程中必須把理論性的地理知識與日常生活實際緊密聯系起來，通過各種方法途徑讓學生能夠切實地感知身邊的地理事物和現象，從而激發學生的地理學習興趣，體會地理的學習價值和意義。第二，當前高中地理教學現狀的要求。當前，我國較多地區的高中教育仍處于應試教育向素質教育的轉變階段，在這一階段，雖說在逐步向素質教育傾斜，但應試教育仍占主導地位，高中還是高考決定一切的情況。而且現在學校很多只注重升學率和考試分數，本來自然地理部分就比較難以理解，如果老師一味只講理論，就會導致很多學生對地理課沒有興趣，上課不專心。出現這種現象的原因除了高考這樣的教學體制原因以外，更多的與老師講課脫離生活實際有很大的關系。隨著新課改的不斷推進，我國已開展了很多的教育課程和教育方法改革，運用身邊素材進行地理課堂教學得到了很多老師的重視和應用。隨著高中地理課程改革的逐步深入，近年來，在高中地理教學中生活化地理教學的應用也比較普遍。運用身邊素材進行地理課堂教學，能激起學生學習的興趣，思考的欲望，并能培養學生各方面的能力。引導學生更好地學習地理。
二、高中地理生活化教學的途徑
第一，轉變教師的教學理念。目前大多數老師上課都是秉持教材為主的理念，上課模式固化，照本宣科的授課形式，導致課程內容死板無趣，學生學習興趣缺缺。老師教學理念的轉變非常關鍵，尤其是在教師主導課堂教學的情況下，在老師教學理念影響下的教學方式就顯得尤為重要。老師要轉變以教材為主的理念，以教材為基礎，在認真分析教材的基礎上，總結知識點，然后結合生產生活實際，將生活實際與相應的知識點相聯系，在認真分析的基礎上再將其應用到課堂教學中。第二，分析和研究生活中的地理。地理知識本就來源于生產生活實踐，人類通過長期觀察、思考和總結各種自然地理現象，從而才形成了如今的地理知識。在進行地理教學前，分析和研究生活中的地理對開展地理課堂教學就能提供很好的幫助。例如，在講解《低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）》這一節內容中的氣旋時，可以先研究生活中的“龍吸水”這一事例。首先可以詢問一些見識較多的老人，向他們了解關于“龍吸水”的一些實際情況；其次，通過上網查詢一些相關的知識，充分了解過后，再與知識點氣旋相結合。這樣就能夠在講課的過程中，通過對大家都感興趣的“龍吸水”進行講解再過渡到氣旋，就有利于加深學生對知識的理解和掌握。第三，創設生活化的教學情境。以生活情境喚醒學生學習興趣。正如著名教育家陶行知所倡導的“生活即教育”理念，強調生活對于教育的重要性，要求從生活中學習知識，知識最終應用于自然、社會和群眾生活中去，向自然、社會和群眾學習，通過理論聯系實際，促進教育目標的實現。教師應該把地理教材的理論知識轉化為生活中的常見具體問題，為理論知識設置生動的生活情境，還原生活場景，在熟悉的生活情境中引導學生思考探究地理知識。在講解冷鋒和暖鋒的問題時，單純的講理論知識顯得很抽象很晦澀。例如：教師可以聯系生活中的諺語啟發學生思考。教師問學生，你們聽說過“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的諺語嗎？同學們紛紛點頭。教師繼續發問，那你們知道這其中包含的地理知識嗎?同學們一臉茫然，睜大了好奇的眼睛，此時，教師可以乘機打開多媒體，演示冷鋒和暖鋒的形成過程。學生們恍然大悟，生活處處皆學問，民間諺語里也包含豐富的地理知識。第四，引入當地鄉土地理，拓展地理教學。利用本土資源，開展地理教學，讓地理知識變得親切，也讓學生更加熱愛家鄉。立足每個學生都熟悉的當地地理資源，進行相關的地理課堂教學，提高學生學習興趣和幫助學生更好地理解相應的知識點。例如，在講解河流地貌的發育時，可以引入南充學生都很熟悉的嘉陵江，河流在流動過程中，會破壞和搬運地表物質，形成侵蝕地貌。河流侵蝕地貌的行成從河流發育初期到晚期大致可以分為三個階段，從“V”型發展到“U”型，就類似于河流的上、中、下游。不同的河段，河流的形態是不一樣的，讓學生思考南充境內的嘉陵江是位于哪一個河段？從小在南充長大的同學們對嘉陵江的形態當然是非常清楚的，與課本上的河流形態相對比就能很好地判斷出南充境內的嘉陵江是下游河段。
參考文獻：
[1]田傳鋒.源于生活,融于生活——生活化地理教學探索[J].學刊,2014,（36）：155
[2]董秀娟.高中地理生活化教學方法研究[J].中國校外教育，2016,32:85+105.
作者:王丹丹 翟有龍 單位:西華師范大學
第五篇:新課改下高中地理有效教學思考
摘要：《普通高中地理課程標準（2016年版）》的頒布，標志著新一輪地理課程改革的到來。新課改形勢下地理課堂如何實現有效教學，是每一位教師都在思考的話題。應該從組合教學方法、優化教學過程、創新教學內容三個方面切入。
關鍵詞：新課改；高中地理；有效教學
有效教學是新一輪課程改革追求的重要目標，能否實現高中地理有效教學，不僅是對地理課程標準的檢驗，也為下一步教學改革提供了借鑒經驗。高中地理有效性教學，要求轉變灌輸式教育模式，對課堂教學進行科學設計，引導學生積極參與地理學習。接下來，本文就針對相關問題展開簡要分析。
一、組合教學方法
教學方法的選擇，應該根據課程內容、課程理念具體決定，原則上盡量體現教師的“教”與學生的“學”雙向互動過程。案例教學法、情景教學法、生活教學法、分層教學法、興趣教學法、任務驅動教學法、小組合作教學法是當前普遍受到認可的幾種教學方法，從形式上而言，這幾種教學方法各有所長，高中地理課堂教學活動組織過程中，教師可以將它們組合起來使用，務求用切實有效、豐富多樣的教學方法吸引學生注意。區域地理與人類活動教學中，我首先采用了案例教學法，以長三角產業區案例進行導入，引導學生從產業區位、規模、部門、布局等方面進行學習。在對每個知識點展開深入分析的過程中，我又采用小組合作教學法，請學生以小組形式討論。為了讓學生進一步鞏固課堂所學內容，課下我布置了自行收集本地典型產業區案例的任務，要求學生舉一反三，評價產業地域案例。短短一節課，分別采用了案例教學法、小組合作教學法和任務驅動教學法，有效提高了學生參與地理學習的積極性，教學效益和教學質量全面提高。結束本節教學之后，很多學生興趣盎然地詢問：老師，這樣的地理課太有意思了，跟以前完全不一樣，下次我們能不能還用這樣的方式上課呢？
二、優化教學過程
新課改形勢下的高中地理教學無論怎樣創新教學模式，班級教學制度仍然是主流，集體授課是課堂教學的重要形式，更是教師發揮主導作用的關鍵形式。高中地理有效教學的問題在于如何優化教學過程，讓集體授課質量全面提高。
1.傳遞激情，引發學習興趣
“興趣是最好的老師。”一旦學生有了學習興趣，學習效益就得到了保障，學習效率將會大大提高。高中學生普遍存在學習興趣不足的問題，學習積極性不高，不愿意參與課堂教學。教師應該用富有激情的教學導入吸引學生注意，引發地理學習興趣。
2.交流互動，營造良好氛圍
有效教學是教師的“教”與學生的“學”雙向進行的實踐活動，師生之間、生生之間的交流互動顯得尤為重要。“眼睛是心靈的窗戶”，授課過程中，教師應該用眼神與學生多交流。一方面，通過眼神，教師可以傳遞期盼、提示、鼓勵、警告、征詢意見的信息，另一方面，通過觀察學生的眼神，教師可以了解學生是否對當前問題存有疑慮，從而有的放矢地展開教學工作。
3.啟發提問，保證學習效益
地理課堂絕不能成為教師一人表演的舞臺，教師既要確保自己課堂主導地位的凸顯，又要保證學生學習主人翁地位，引導學生積極參與思考。善于提問是保證學習效益的重要途徑，一個行之有效的問題能夠引發學生強烈的求知欲望，從而增強教學效果。
三、創新教學內容
地理課程具有自身的學科特色，湘教版教材刪除了不少非地理學科的內容，明顯突出了地理特色教學的要求。高中地理教學想要做到卓有成效，教師應該創新教學內容，突出地理學科的空間性、區域性、綜合性、人文性。
1.空間性
課堂教學要合理運用圖文資料，培養學生良好的讀圖能力，幫助學生形成良好的空間概念和想象思維能力。
2.區域性
每一個地理案例分析，都要盡量置身于區域背景下進行討論。尤其是農業地域、工業地域相關案例，應當引導學生從案例的區域背景角度展開思考，逐步形成區域地理的知識結構。
3.綜合性
高中學生已經積累了豐富的地理學習經驗，教師應該教會學生從什么角度、什么方面對以往所學習的地理知識進行聯系綜合。“氣候”學習要綜合地形，“水文”學習要綜合地形與氣候，“植被”學習要綜合地形、氣候、水文，“聚落”學習要綜合經濟、政治、文化、自然環境；“經濟地理”學習要綜合自然資源、自然環境、人口、政策……提高綜合能力，對于實現有效教學具有重要意義。
4.人文性
課堂教學應該注意落實人與自然的和諧共處，突出區域人地關系特色，引導學生關注自然地理與人類活動的關系。新課改形勢下高中地理有效教學是一個愈發引人關注的課題，已經有越來越多的教師開始投身于相關課題的研究。本文是筆者結合自身教學經驗，就如何組合教學方法、優化教學過程、創新教學內容進行的簡要探討。由于文章篇幅有限，還來不及對相關問題進行深入分析。關于如何進一步增強教學質量、全面實現有效教學，仍然需要在今后的課堂教學實踐中繼續探索。
參考文獻：
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［2］胡剛.探究式教學模式的應用探究：以農村高中地理教學為例［D］.華中師范大學，2008.
作者:李春煥 單位:浙江省舟山市普陀區東港普陀中學
