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摘要：
教師的思想折射于語言的體現，更是地理教學素養的一種體現。教師用語言傳達教學信息，在地理課堂教學過程中，需要不斷地去推敲和琢磨自己的語言表達，不能出現科學性、原則性錯誤。語言質量決定著教學質量，關系著地理知識的傳授、能力的培養，并且還會影響學生的非智力因素發展。
關鍵詞：
高中地理；課堂教學；語言表達；準確性；藝術性
語言在教學過程中所起到的作用極大，其貫穿于課堂教學的全過程。如知識的傳達、學生反饋、雙方交流等均要依靠語言來實現。由此可見，語言具有神奇的魔力：深刻的闡述，能讓學生記一輩子；形象的比喻，能讓學生突然“恍然大悟”；恰當的表揚，更是能增加學生的信心。那么，怎樣的教學語言才能達到理想的境界呢？我們可以從以下幾方面著手。
一、科學規范的意識
地理具有嚴謹的邏輯性、現實性。因此在教學中，對教師的語言要求比較嚴格，要做到科學、規范、準確。歸納起來，需要做到以下幾點：
1.嚴格以教材為根本，對地理的基本概念、規律進行描述。比如：“同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減”，其中“兩側”不能說成“兩極”。再如，太陽直射點有著季節的移動規律，以北半球為例，大致為冬季偏南、夏季偏北。其中“偏北”或“偏南”不能表述成“北移”或“南移”。
2.特別要重視“模糊”詞語講解。如：和、或；大小、快慢；增加了、增加到等講解，在講解時要對每一字都特別注意，不可含糊。如自然資源是人類直接從自然環境中獲得，并用于生產和生活的物質和能量，這里，不可把其中的“和”說為“或”。
3.教學的語言需要和時代同步。如，一些術語、名詞的表達中，要和現有的新教材一致，例如，教材原話：有大氣污染的工廠應布置在“主導風向的下風向”，這種說法不太科學，因此在新教材中改為“最小風頻的上風向”。再如原教材中的“影響工業布局的因素”，新教材中改為“工業的區位因素。”
二、精練、簡明意識
課堂教學會受到很多因素的影響，如時間、空間等，這樣就要求教師在講解時，要把握好分寸，不能隨意發揮、天馬行空、東扯西談。在講課時，教師要以話少為原則，要以沉默換來學生自主思考的時間與空間，在教學中要做到語言簡而精、字字實用。具體可從以下幾方面著手：如果一個概念可用一句話描述清楚就不用兩句，對于可有可無之話，則盡量不說，要做到一語激發興趣、一語道破“天機”。但是，適當的重復也是必需的，但如果只是反復一句則會讓學生接受不了。地理概念簡稱要具有科學性。因科學地理概念是簡單、明快且流暢的。如“副熱帶高氣壓帶”不能簡稱為“副高”，雖然兩者有聯系，但絕非同一概念。地理課堂實踐也證明了使用精練簡明、明快流暢的教學語言，才能讓學生收獲更多的知識。
三、生動形象意識
一般來說，中學生思維正在由形象思維向抽象思維轉變。但對于一些抽象地理概念、規律的認識只局限在表面現象的認識。所以，在教學中，教師語言一定要注意科學規范，并且也要確保通俗易懂、形象且直觀?？赏ㄟ^適當的比喻、恰當的對比，用學生所熟悉以及典型的文字來對抽象、復雜的事理進行說明，以此幫助學生快速地理解、記憶所學習的知識內容。如，在教學有關長三角地區經濟快速發展的條件時，可以總結為三要素，即人和、天時與地利，學生理解及記憶起來可以更加生動、形象。教師在講解時，會更加有趣、生動，學生學起來也會有興趣，聽起課來會更認真。
四、風趣幽默意識
幽默的語言、風趣的談吐，總讓人發笑并增加教學活力，又可極大地激發學生對學習的興趣，讓學生在輕松、快樂的氛圍中獲得更多的知識。教育家最主要的助手就是幽默。所以教師要學會利用風趣、幽默的語言，以此來優化課堂氣氛，開啟學生的智慧大門。例如，我們國家居于世界首位的礦產：鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，教師可以幫助學生這樣記憶：“五弟吸毒心太煩”。
五、藝術感、節奏感意識
在課堂教學中，教師要注意在課堂中使用的語言不能太過平淡，而是要有起伏、要有激情。課堂教學不能如唱歌一般，但也不可過于單調，這樣會讓學生對學習產生反感。教師要控制好教學語言的節奏、語調，努力在教學中做到語言的強弱得當、快慢平穩，讓教師的講以及學生的聽相適合，讓學生進入學習的最佳狀態中。事實證明，教學語言如果有豐富的感悟就可以激發學生相應的情感體驗，增加他們的求知欲望，讓學生在動之以情的過程中可以更好地理解地理知識。
六、贊美表揚意識
語言作為一種感人的動力，其不可離開言辭的熱情及誠懇。心理因素對于任何一個階段的學生來說，都極為重要，學生很重視教師的評價。在課堂中教師一句無意識的評語，常常有可能會影響學生聽課的情緒。針對這種情況，在教學中，教師要把課堂中對學生的隨意性評語改為激發學生更加積極思維的特意性的評語，以此提升興趣并強化效果。教師語言表達方式、質量直接影響著學生對知識的學習，教師語言情感會引發學生的情感。教學語言的藝術性、準確性、幽默感等等，均要求教師提升語言修養，讓學生可以置身于語言美的環境、氛圍中，讓學生心情愉快，讓興趣可以提升，以此達到更好的教學效果。
作者：朱志軍 單位：江蘇省馬壩高級中學
參考文獻：
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［2］肖成華.地理課堂教學中應重視語言的準確性、科學性和時代性［J］.當代教育，2013（29）.
第二篇：新課程高中地理教學教法
摘要：
素質教育實施以來，改革與創新的呼聲就愈發高漲，已然成為了現今教育教學的活動主流。作為一名優秀的高中地理教師，在教學改革中應當緊抓課堂這一主陣地，提高課堂教學效率。這就需要我們廣大的地理教師及時轉變與更新教學理念，掌握新課程理念，學習新課程標準，將地理課程教學目標落到實處，以教學改革為核心，全面優化教學結構，重視教學環節的制定與設計，促使師生教學方式以及學習方式的改變，以構建有效的地理課堂，促進學生綜合素質的全面發展與進步。
關鍵詞：
教學結構；有效課堂；新課程背景下；高中地理
高中地理不同于初中地理，只需簡單的記憶與理解即可，它更加強調的是學生思維能力、邏輯能力、想象能力以及計算能力等綜合能力的發揮，加之其本身具有很強的抽象性以及繁冗復雜的概念定義，使得高中地理這門學科的難度要明顯高于初中地理，學生的學習興趣明顯低迷。在課堂教學中，多數教師受傳統教學方式影響較深，未能及時更新教學理念與時俱進，教學手段過于單一、落后，這就直接導致了學生學習興趣以及學習熱情的缺失，這樣的課堂教學毫無生機而言，連最基本的教學效率都難以確保，更別提其有效性?？梢?，轉變教學觀念，創新教學方式，優化教學結構迫在眉睫，勢在必行。對此，本文將從以下幾個方面簡要探討新課程背景下高中地理教學教法的創新與實踐。
一、轉變教學觀念，創新教學方式
傳統教育教學下，絕大部分的教師過于重視理論知識的教學，而忽略了學生主體地位的發揮，這種“輕過程、重結果”的教學方式成為了制約教師與學生之間進行平等交流以及學生主觀能動性發揮的一種無形力量，阻礙了課堂教學的進一步開展與實施。新課程背景下強調學生主體地位的發揮，強調課堂的主人應當是學生而非教師，要求教師應當將課堂教學的重心放在教學過程而非教學結果上，放在揭示學科知識形成規律而非生搬硬套上，要求學生充分感受知識形成過程，體驗情感知識，內化教學知識。這就需要我們廣大教師在高中地理課堂教學中，應當徹底轉變傳統教學下“灌輸式”的教學方式，發揮教師主導、學生主體的教學原則，以學生的實際需求、心理特點以及身心發展規律出發創新教學方式，豐富課堂教學內容，讓學生能夠積極主動地走近課堂教學中來，從而實現有效地理課堂的構建。例如，在教學《為什么市區氣溫比郊區高》一課時，教師可采取“探究合作式”教學方式，讓學生以自身實際經驗為基礎，以小組合作學習為單位進行相關問題的探究與實踐，讓學生在自主思考、合作探究的過程中完成相關教學任務，充分發揮學生的主體地位，促進學生合作能力、探究能力等綜合能力的提升，從而實現有效高中地理課堂的構建。
二、優化教學內容，加強實踐操作
地理是一門抽象性與實踐性都較強的學科，教材中常常涵蓋有大量的知識結構，加之過多的專業術語，對于高中階段的學生而言，無疑難度太大。在課堂教學中，如果教師直接按照課本教材進行照本宣科，不僅會加大學生的學習難度，使學生無從適應，還會降低學生的學習興趣與學習熱情，長此以往，學生學習積極性就會大打折扣，其教學效果也不言而喻，更別提有效性課堂的構建。對此，在課堂教學實施之前，教師就應當潛心鉆研教材，優化整合教學內容，取其精華，去其糟粕，加強實踐操作練習，讓學生能夠將理論知識與實踐操作緊密聯系在一起，讓其能夠學以致用，在不斷的實踐與操作中消化與鞏固相應的教學知識。；比如，在教學《氣壓帶與風帶》一節時，如果直接講授與教學，學生難免會覺得枯燥乏味且難于理解，這時教師就可將教學內容優化與整合，過濾到教材中的繁文縟節，以課堂實踐的形式來突出本次課堂的重點教學內容，在學生熟練掌握相關概念的基礎下，讓學生就具體情況進行動筆繪畫與實踐操作，讓其在不斷動筆與動腦過程中，鞏固這一部分知識內容，以提高學生的學習效率，從而實現有效性課堂的構建。
三、豐富教學手段，調動主觀情緒
學生是以其他物質為載體習得相關學習內容的。傳統教育教學模式下課本教材、教學教具、實物地圖以及黑板粉筆來實現學習內容的傳遞，而現代教育教學下由于科學技術的發展與進步，教師可以通過多媒體、幻燈片、錄像、投影等多種渠道來實現信息的傳遞。在高中地理課堂教學中，教師可以借助多媒體教學設備來輔助教學，運用其集圖像、聲像、文字以及視頻等一體的功能，豐富課堂教學活動形式，化抽象為具體、化繁冗為簡單，將學生置身于一種真實的教學情景中，讓其身臨其境地感受到地理學習的樂趣與魅力，從而愿意學習、樂意學習并愛上學習，以提高學生學習的積極主動性，為有效性課堂的構建奠定堅實基礎。值得注意的是，在運用多媒體教學設備的時候，應當充分考慮學生的興趣愛好、心理特點以及身心發展規律，合理選用、設計教學課件，并借助其他教學手段實現有效性課堂教學的構建。
小結：
總而言之，在高中地理課堂教學中，教師需要徹底轉變自己的教學方式，創新教學方式；優化教學內容，加強學生實踐操作，同時，還要善于借助多媒體教學設備，豐富教學手段，調動學生主觀情緒，將其帶入到課堂教學中，通過主動學習、自主思考、合作探究等多種方式實現學習能力的提升，進而實現教學結構的優化并構建出有效的地理課堂。
作者：徐圓圓 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻：
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第三篇：高中地理課堂教學導課藝術研究
摘要：
導課就是課堂教學的開場白，作為一節課程最開始的環節出現，它就像戲曲的“序幕”一樣，經過精心設計的導課對于學生來說是非常具有吸引力的，可以將學生的好奇心激發出來，調動學生對教學內容的求知欲，從而帶著好奇心和求知欲更加快速的進入到學習狀態之中。所以，高中地理教師必須充分了解和掌握導課藝術，這樣才能有效利用，最終使高中地理教學效率得到提升。基于此，文章從不同角度對當前導課中的問題以及導課教學的幾種常見方法進行了論述和分析，供大家參考。
關鍵詞：
高中地理；課堂教學；導課；藝術
在課堂教學中導課是起始環節，同時也是課堂教學的關鍵一環，合理利用導課環節，有助于疏通學生的學習思路，引導學生利用最好的學習狀態獲得最佳的成績。很明顯，現階段很多高中地理教師沒有認識到導課設計與運用的重要性，因此課堂教學效果并不好。高中地理教師應該意識到導課藝術的重要性，按照不同的教學對象、教學內容、教學環節設計導課，充分滿足學生的心理需求，最終使課堂教學效果得到提升。
一、當前高中地理導課存在的主要問題
1、課堂開始不設置導課環節
當前很多地理教師認為導課不過是一種形式，甚至有部分教師認為導課不過是作秀而已，因此這些教師在上課鈴響后會直接進入教學之中，很顯然這時學生還沒有進入到學習狀態中。實際教學中課間休息時間非常短，一節課開始學生思維尚停留在上一節課的內容中，還有一些學生停留在課間的狀態中，表現為竊竊私語、交頭接耳，還有一些學生教材和學習用品還沒有找出來，所以，課堂開始的幾分鐘內大部分學生的精神處于疲憊的狀態中，很難投入到學習中。這種情況下進行課程的導入非常必要，可以讓學生興奮起來，激發出學生對地理學習的興趣，進而將注意力投入到本節課的學習中。
2、導課設計缺乏藝術性
當前一些教師雖然在課堂中設計了導課環節，但是還是達不到理想的效果，這主要是導課缺乏藝術性造成的，主要表現為以下幾點：①導課方式單調，缺少創新，因此學生普遍沒有聽課的熱情；②導語淺白，內容缺少震撼力，因此多數學生很難產生深度思考和探究的欲望；③導入轉彎抹角或過分渲染、喧賓奪主，雖然形式很新穎，但是起不到明顯的作用和效果。因為上課前學生經常處于“被動接受”的狀態，加上部分學生不重視地理學科，因此學習地理的熱情不高，上課后進入狀態的過程非常緩慢，從整體上來看氣氛不濃厚。
二、高中地理課堂教學常用的幾種導課方式
1、復習導入
所謂復習導入是指通過對舊知識的復習進行詢問質疑，從而帶入到新的學習活動中來。這種導入方法是當前高中地理課堂教學中比較常用的一種導課方式，通過復習導入學生可以對已學知識進行回顧，感受成功的喜悅，同時還能利用對舊知識的回顧激發探索新知識的沖動。值得注意的，復習導入在設計過程中應恰到好處的選擇和本節課內容相關系的內容。例如，在“常見的天氣系統”一課中，可以利用以下問題進行復習導入：歐洲大陸大部分地區在1月份受什么氣壓系統控制？在該氣壓系統控制下表現出怎樣的天氣情況？這時學生會回答到：主要受到高壓系統/蒙古高壓/亞洲高壓控制，在高壓系統影響下，亞洲大部分地區天氣寒冷干燥。然后教師接著提問：為什么在高壓系統控制下會出現較多干燥少雨的天氣？這時學生就會產生好奇，進而探索問題的答案，這時教師應該因勢利導：要想知道這一問題的答案，就必須將本節課“常見的天氣系統”學好。通過這樣的復習提問環節，學生們產生了對天氣系統的好奇心，進而巧妙的將學生們的注意力帶到本節課的學習之中。
2、多媒體導入
當今時代，高中階段學生已經對互聯網手段了如指掌，教師可以充分利用多媒體手段展開教學，將相關內容與課題引入到課堂教學之中，使學生對教學內容產生好奇心，從而促進學生學習積極性的提高。例如，在“森林的開發和保護”一課中，教師可以利用多媒體播放一段視頻資料，讓學生體會亞馬孫熱帶雨林的壯麗景象，領略其自然之美，還可以播放一些與亞馬孫森林當前的生態危機有關的內容，激發學生開發和保護自然的欲望，在最短時間內進入到本節課的學習狀態中。
3、藝術導入
除了復習導入和多媒體導入法外，教師還可以在開始課堂教學前，利用音樂、繪畫及詩歌等形式，將相關地理內容與知識引入到課堂教學中，使學生在美的享受中對地理學習產生興趣，通過一些藝術性的方法和手段，為學生創造一種和諧、輕松的氛圍。例如，在“宇宙中的地球”一課開始時，教師可以帶著學生重溫一遍《在地球的日子里》這首詩歌，通過詩歌朗讀初步了解地球，對地球相關知識的學習產生興趣，為后續課堂教學營造一種愉快、輕松的氛圍。
4、問題導入
問題導入也是一種比較常見的導入法。在備課過程中教師可以結合課堂教學計劃，選擇和教學內容相關的事件或故事，然后在課堂中利用輕松、活潑的語言將這一事件或故事描述出來，在描述的過程中將相關地理現象、地理知識融入進來，但是不去刻意解釋這些地理現象的原因，讓學生們猜測，并將自己的想法說出來，引導學生們帶著問題進入到本節課的學習之中。
三、結語
綜上所述，導課是一門重要的教學藝術，其方式多種多樣，但是所有導課方式都是為課堂教學目標服務的，因此必須迎合學生的心理需求。高中地理教師必須積極開拓思路，在原有導課方法基礎上實現創新，這樣才嗯呢該施展出導課藝術獨有的魅力，吸引學生的注意力，探索學生的求知欲，最終促進課堂教學效益的提高。
作者：王鐵軍 單位：山東省蓬萊市第二中學
參考文獻
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