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摘要：
我國已經成為高校在校生人數居世界首位的高等教育大國，教育模式從精英教育進人大眾化教育階段，但這也給教學帶來一些問題，比如師資不足、教室不夠等，師生比嚴重失衡，因此很多高校基本采取了合班上大課的形式。為了解決這個問題我們提出了大班授課小班輔導的教學模式。實踐表明該種授課方式可以有效地緩解由于上課人數多所帶來的問題，對于提高學生的創新能力及解決實際問題的能力起到積極的促進作用。
關鍵詞：
一、當前大學物理教學現狀
隨著我國高考制度的改革，高等教育招生規模的迅速擴大，越來越多的適齡學生獲得了接受高等教育的機會。這一舉措有力地提高了國民素質，提升學歷，縮小與國外受教育水平差距，使我國初步進入到大眾化教育階段。與此同時，也帶來了一些問題，在大學物理的教學中主要表現在兩方面：（1）學生的物理水平參差不齊，光學、振動與波動等部分是高中選修的部分，導致于同一個班有的學生對該部分已經非常熟悉，可是有的學生卻對該部分的內容一無所知；（2）由于學生人數的大量增加，師資隊伍嚴重不足，教學資源也有待補充。以上這些因素都會影響我校大學物理教育質量，不利于高等教育目標的實現。對于大學物理這樣的基礎課，我國高校大多是一二百人合班的大班授課，這必然會忽略了學生的個性發展。在研究型大學的發展目標是培養創新性人才，培養學生能夠運用基礎知識和方法分析、解決問題的能力。為此大班教學，小班輔導的教學模式對于高等教育中的基礎課的教育具有非常重要的意義。
二、大班授課、小班輔導的基本理念
小班教學的教學規模一般為25-30人左右，以促進學生全面發展并充分培養其個性特長為目標，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學方式等全面改革而形成的一種優質化的班級教學活動形式。世界一流學院幾乎全是小班上課，這種授課方式更加有利于發揮師生雙主體作用，可以更加有效地激發學生學習的主動性、創造性和內在潛力、提高學生分析問題、解決問題的能力、進而培養學生解決復雜工程問題的能力。由于師資力量的短缺，大多數基礎課都實行大班授課，班級規模一般為200人左右，在知識高速發展的今天，這種授課模式只能解決學生共性的問題，不僅不能解決學生個性的問題，同時針對學生上課不專心聽講等現象并不能進行有效地禁止，坐在教室后幾排的學生往往因為離老師太遠，而在下面睡覺或者玩手機等，學生上課的積極性不高，參與程度也很低，老師只是一味地講授，不能和學生之間形成良好的互動。盡管大班授課存在以上問題，但由于師資力量的短缺，很多老師也只能默認現實。我們所提出的大班授課，小班輔導就是介于完全的大班授課和完全的小班輔導之間的一種教學模式，既可以解決大班授課所帶來的問題，又可以解決師資短缺不能實行小班授課的缺憾。所謂小班輔導就是在大班授課完成每一章節的內容之后，把一個大班拆成若干個小班，每一個小班的規模大約30人左右，由聘請的博士助教經過嚴格的教學輔導的培訓對學生實施小班習題輔導的課程教授。由于人數減少，教師可以充分兼顧到每一個學生，上課睡覺玩手機、睡覺的同學少了很多，而且學生也變得比大班授課時主動多了，老師也可以走到每一位同學身邊，去解決他們的個性問題，課堂氣氛也比之前活躍多了，老師和學生能進行很好的互動，教學效果得到顯著的提升。大班教學模式由于學生人數太多的制約，使得大班授課的教學方式只能采取傳統的講授式，啟發式、討論式等多元化的教學方式在大班授課執行起來受到一定的限制，不能很好地發揮這些多元化教學模式應有的教學效果而小班教學就可以把多種教學方式靈活地穿插在整個課堂教學中，啟發式、討論式、演示式、辯論式等已經不再是紙上談兵了，老師們可以在課堂根據教學內容、教學氣氛、學生的理解接受的情況靈活地轉變教學模式。學生在平等的教學關系中強化了學習的主動性和創造性，學生變被動接受學習為主動學習、自主學習、合作學習、研探式學習，為學生個性發展和潛能開發、創新精神與實踐能力的培養搭建了平臺。同時這種大班授課，小班習題輔導的教學更加有利于教學方式的改革，教學模式靈活多變，能充分體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，在保持學生共性的同時兼顧個性，避免了大班不能充分發揮每個學生個性差異的問題，學生的個性化培養受到重視。
三、授課教師的培訓
在研究型大學中大學物理作為公共基礎課，在傳授扎實物理基礎知識的同時需培養大學生科學的思維方法和科研能力，而大班授課制約了學生的創新思維和科研思維的發展，所以大學物理教學的“小班化”對于創新性人才的培養至關重要。鑒于此，我校大學物理教研部在教務處、學生處等多部門的整體協調和支持下，于2015年開始了大班授課、小班輔導的教學實踐。首先是授課教師的選定。由于大學物理教研部師資力量有限，必須要有新教師的加入。我們在上一學期就開始在在全校理工科在讀博士的范圍內公開進行招聘并嚴格審核，為下一學期將要開展的小班授課做教學資源上的準備。按照小班30人的規模，我們共招聘了20位在讀的博士助教。接下來就是對新教師的培訓工作。全程聽課是培訓工作的第一步，我們要求所有博士助教進行全程聽課，從第一章質點力學、到剛體定軸轉動、振動與波動、電磁學，所有課程博士助教都觀摩了有經驗的老教師的授課，并做了詳細的聽課筆記，聽課筆記也是我們對博士助教進行考核的評判標準之一。與此同時由教學經驗豐富的教師單獨為20位新教師進行了習題課的示范教學，從每一章的內容總結，到每一道經典例題的問題引入、思路分析、求解過程以及對結論的討論及展開都做了詳盡的講解。我們還成立了由博士助教和優秀教師建立的微信群展開隨時在線的微信答疑，使得博士助教在備課時所遇到的問題可以隨時得到解決，在微信答疑群里形成了良好的備課氛圍，這些培訓工作不僅讓新教師在授課方法上得到了一定的提升，同時在心理上也使他們更有信心走上講臺。在正式走上講臺的前一周先給我們所有的物理教師進行了公開試講。試講中大學物理教研部的老師們認真地聽課并及時糾正了新教師出現的問題。
四、具體實踐
教師完成每章的教學內容后進行本章的習題課環節，上習題課時一個大班分成3個小班，每個班學生人數大約在50左右。首先進行本章的內容回顧，教師可以利用提問的形式與學生共同完成本章的內容小結。這樣既調動了學生的積極性，也比單純只靠老師講授要印象深刻。在做具體習題練習的時候，老師把時間留給學生，讓學生可以獨立思考或者和周圍同學互相探討，并且最后讓幾位典型解答的同學上黑板進行講解，這樣不僅讓所有的學生充分參與到學習當中來，讓他們真正體會了怎樣審題、怎樣分析、怎樣思考、怎樣建立問題模型，同時也鍛煉了學生解決問題的實際能力。由于小班授課人數的減少，可以讓老師也有了更多的擴展的內容，比如在習題課中可以加入一些開發學生思維的開放性的討論題，題目沒有唯一的標準答案，習題課前一周，老師就把這些開放題目布置給學生，讓學生自行分組進行討論或者設計，習題課上，每組派出一個代表為全班同學進行演示，這樣既培養了學生的團隊合作精神，也鍛煉了學生制作PPT，口語表達的能力，同時也培養了學生自我創新的意識和能力。實踐表明，所有上述的教學形式只有小班授課才能實施，并且由于學生數的減少，教師可以走到每一位學生身邊去解決他們個性的問題；由于人數的減少，習題課上的探索性問題和創新性問題就可以得到充分的討論，有效地發揮了習題討論課的作用，提高了學生創新思考的能力；由于人數的減少，學生在習題課中的參與度和積極性也比以往大班授課要改善很多。小班輔導人數的減少，使得學生和學生之間、學生和教師之間融合成一體，有問題時學生已經不是害羞不好意思問老師了，而是積極主動地和周圍同學或者和老師一起探討，整個班級形成了互相學習，相互交流，發現新情況，解決新問題的積極向上的學習氛圍。個別不喜歡物理的學生也被帶動起來，一些學生在學習過程中出現的問題也能即時與教師溝通和交流，使問題得到解決。教師也能即時地了解、掌握全體學生的情況、反饋信息，這種教學方式不僅提高了學生的科學素質、思維能力和創造潛力，而且培養了一批具有創新理念的大學物理教師，促進了我校大學物理教學的建設。
五、結束語
對于小班講授習題課的教學模式我們這學期也僅是一個探索和嘗試，這種大班授課、小班輔導的授課模式對于很多不能完全實行小班授課的高校提供了思路，同時我們也將在教師培訓及習題課的設置等方面不斷完善以更好地實施這種新的教學方式，進而提高大學物理的教學質量。
作者：姜海麗 孫秋華 趙言誠 李慶波 劉艷磊 單位：哈爾濱工程大學理學院
參考文獻
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