前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂拋錨式教學探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.拋錨式教學內涵及具體操作環節分析
1.1拋錨式教學內涵分析
拋錨式教學這一思想是在上世紀二十年代末在相關的教育文獻中出現的，拋錨式教學也稱為是情境性教學，是教育者在實施教學的時候為學生的學習內容在情境設置下所提出的問題，然后將這些問題都放置在情境當中，通過教育者的引導讓學生對這些問題一一得到解決獲取所需要的知識。對于拋錨式教學法中的“錨”就是老師創建的情節故事或者是問題，在問題得到了創建之后就會像輪船一樣被固定，這一教學模式正是在真實問題的背景當中完成的。
1.2拋錨式教學操作環節分析
高中地理課堂中對拋錨式教學的操作要能夠注意，要能夠圍繞著錨進行設計，對其確定要能夠在教學目標的引導下實行，還要能夠和學生學習能力及經驗得到有機結合，并要能夠把相應知識方法在這一錨中鑲嵌。進行設計過程中要能把相應的教學內容實施探究，在豐富資源方面要能夠得到有效解決。對拋錨式教學法的應用還要能夠按照相應的步驟進行，首先就是對情境的創設，可以在不同方式下進行情境的創設，對多媒體教學課堂要充分利用，把問題在這一情境當中得以體現，能夠激發學生對問題的解決欲望。再者就是對問題要進行確定，情境創設完成之后就要將相應的問題得以有效確定，結合課程內容來篩選問題。還要能夠通過老師來選擇和教學主題相適應的中心內容，問題是這一教學方法的重點，只有在此基礎上才能夠利于學生對學習目標的探究。然后是自主學習的重要環節，問題得到確定之后就要采取方法進行解決，要在老師引導下結合自己的知識和學習經驗對問題進行探究，學生要能夠在自主學習能力生得以充分體現。還有是協作學習及效果評價的重要環節，前者主要是學生間的學習要互相促進，加強學生的交流合作能力，最后進行對學習的內容加以評價。
2.高中地理課堂對拋錨式教學法的應用策略探究
第一，對高中地理課堂中應用拋錨式教學法要能結合實際
在情境的創設過程中要能夠創設出有吸引力的“錨”，綜合性地考慮學生的智力水平以及經驗，要能夠在情境層面提供出和生活有著緊密聯系的知識內容加以創設。如對高中地理中的自然帶進行學習的時候，可以將學?；蛘呤歉浇某＞G榕樹的樹葉在冬天枯死作為案例讓學生能夠感受到真實感，學生對問題解決也有著興趣。還有是對地理規律的演變過程加以模擬，這樣在地理情境上能更加的直觀呈現。還可以通過多媒體對一些劇情中的地理形勢作為情境創設的內容，讓學生的主動積極性得到激發。
第二，對于高中地理中的拋錨式教學法的應用，其中的“錨”是最為重要的，對于問題的提出可以是多樣性的
其中有矛盾的“錨”，這在地理學科上就比較多，如我國的寒冷冬季是處在近日點的，在拉薩卻是最為寒冷的地方。還可以采取拋陷阱式的錨，也就是在問題設置中故意設計陷阱讓學生能夠從知識的結構出發，在錯誤的過程中就能夠成為改進建構的契機，讓學生對地理知識的理解得到強化。例如對世界氣候類型的學習過程中，學生能夠知道北緯三十度附近受到副熱帶高壓控制盛行下沉氣流，氣候非常干燥的熱帶沙漠氣候，而浙江這一帶卻沒有沙漠的影子，所以這樣就能夠讓學生馬上想到問題出在什么地方，接著老師就能夠帶領學生對季風環流的知識進一步的探索。
第三，拋錨式教學法在高中地理教學中的應用中，要能夠加強學生間的交流合作，要在這一基礎上來組織教學。
要能夠讓學生在自主探究學習以及小組合作學習能力上得到加強，其中的自主性學習主要就是老師為學生提供相關的輔助材料，讓學生自主對問題的解決方法進行探究，要能夠鼓勵學生進行大膽的質疑。例如，在學習“自然環境的差異”時，可以綜合使用角色扮演、小組合作等教學方式。首先讓學生選擇兩條不同的路線去旅游，即路線A：從海南到漠河，路線B：從連云港到烏魯木齊。全班分為“路線A”和“路線B”兩大組，一起探究自然環境的差異性，然后在課堂上，輪流發言，用講解、展示資料等方法說明觀點。
3.結語
總而言之，對高中地理的課程教學中采取拋錨式教學法的應用，就要能夠緊密的和實際相聯系，考慮學生自身的情況以及教學目標和教材內容等，老師自身的能力也要能夠得到全面提升，為拋錨式教學的優化應用打下基礎。由于本文篇幅有限不能進一步深化探究，希望此次研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：陸曄萍 單位：江西鷹潭市田家炳中學
