前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂探究論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、充分利用多媒體教學技術
科學技術水平的提高是促進中國教育事業發展的重要因素之一，目前多媒體技術正在逐步普及，成為教師在教學中重要的教學工具，是教育工作中不可缺少的一部分。多媒體教學最大的優勢是能動靜結合，豐富課堂教學內容，打破依靠教師傳播教學內容的局限，教師可將網絡數據庫中大量的知識、信息等集中到多媒體中去，在教學過程中隨著教師的講解，可以隨時播放圖片、信息，甚至是視頻，有利于拓寬學生的視野，從而提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。如在學習人教版高中地理地理環境對區域發展的影響時，本節課主要是讓學生了解中國南北方地理環境的差異，由于地理環境的不同，對區域發展勢必會產生不同的影響，為了讓學生更好地理解中國整體的地理環境，本節課我將充分利用多媒體教學技術，將中國地理環境的整體面貌制作成幻燈片，學生通過南北方圖片的對比，可以明顯看出各個區域地理環境的不同。學生親眼觀看后的理解要比教師敘述后的理解效果好很多，采用多媒體教學是實現課堂教學有效性的重要途徑。
二、游戲教學，激發學生興趣
高中階段學生的學習壓力較大，這個階段學生的心理發展尚未成熟，教師在教學實踐中對學生進行了解和與之交流是非常必要的，可根據學生的興趣、愛好等采取有效的教學模式。教師在選擇教學模式和使用教學策略時的出發點是學生的興趣，“興趣是最好的老師”，激起學生學習的興趣，有助于實現課堂教學的有效性。如人教版高中地理中城鄉特色景觀與傳統文化的保護這一課題主要講述的是兩個部分：一是城鄉特色景觀，二是傳統文化的保護。這里重點談談傳統文化保護這一部分，首先我會讓學生課前收集各種有關傳統文化的信息、圖片及其他相關的內容，在講解本節課之前，我會組織學生對其收集到的數據、信息等進行展示，并對一些傳統文化節目進行表演，有些學生需要助演的，我就會積極配合學生，幫助學生挑選，讓整個課堂教學形成游戲式教學模式，充滿活躍的學習和表演氣氛，這樣的教學模式不僅使學生對傳統文化有了深入的了解，同時還激發了學生學習的興趣。
三、創新教學模式，提高學生的競爭意識
當今時代競爭比較激烈，突出表現為人才的競爭，學生在學習過程中培養競爭意識和競爭能力非常必要。教師在教學過程中，強化學生的競爭意識已成為教育工作中不可缺少的重要內容，高中階段學生的接受能力比較強，面對新事物能有效地采取應對措施，在高中階段培養學生的競爭力，強化競爭意識，不失為最佳時期。這就需要教師在教學中采取科學有效的教學模式，提高學生的競爭能力及適應社會的能力等。如在學習人教版高中地理教材中森林及其保護這一節課時，首先我會把本節課的知識要點系統地歸納并分析，讓學生對本節課的內容進行深入的了解之后，把學生分為四個小組，然后將課前準備的小測試布置給每個小組，學生對測試題進行了解和分析后，分別派出小組代表進行發言，比一比哪個小組表現得更優秀，由此激發學生的斗志，強化學生的競爭意識，達到有效教學的目的。
四、結束語
綜上所述，構建高中地理有效課堂是一項長期的工作，教師在教學工作中，一方面是傳授知識，另一方面是育人，兩者缺一不可。在教學中教師要注重發揮學生的主觀能動性，即主體作用的發揮，這需要教師在實踐中不斷提高自身的專業水平，不斷創新教學模式，采取行之有效的教學策略，另外，還需要教師充分利用先進的教學模式，充實課堂教學內容，更好地構建有效的課堂教學模式。
作者：王位 張艷陽 單位：宿州學院附屬實驗中學
第二篇：高中地理真實互動課堂思考
一、構建真實互動的課堂需要正確認識學生
高中學生具備一定的探求實力，我們應當放手讓學生去探究，雖然由學生去自主探究達到地理學習目的有時顯得比較費事、費時和費神，但磨刀不誤砍柴工，只要學生能夠解決的問題，讓學生去解決;只要學生能夠創造條件去解決的問題，讓學生去創造條件解決，對學生的發展是有益的。譬如，教學“自然環境對人類活動的影響”時，必須從自然條件、自然資源、自然災害三個方面加以認識，促進學生掌握地理知識。教學時筆者有這樣的感覺，如果依照學生身心發展的規律，把握循序漸進的原則，讓學生認識到自然條件是人類活動的基礎，形成這樣的意識:人類總是在一定的自然環境中從事活動的，自然條件的優劣對人類活動的影響也是十分深刻的，甚至起著重大的制約作用。我們的學生大都來自于濱江臨海的平原地帶，大多數家庭靠江吃江、靠海吃海、靠地吃地。就是靠地吃地的農民，耕作的分布情形也不相同。自然條件的不同，種植的農作物、生產農作物的方式、作物的成熟期也大有區別。這些對于我們的學生應當說是早有所聞的，如果讓學生去進行交流互動，會認識到自然環境對人類生活的影響是不可避免的。教學時，學生也從人們改造自然的經歷中發現，在人地關系中，人具有主觀能動性，人類可以對不利于活動的一些自然條件進行改造，以滿足生存和發展的需要，但也必須因地制宜。從學生的交流中發現，只要我們充分信賴學生，學生不但具有互動合作的能力，還可以去通過合作發揮自己的才能和智慧。
二、構建真實互動的課堂需要科學把握學生
新教育積極倡導者朱永新教授的理想智育:“應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。”實現如此理想的智育，對于構建高中地理真實互動的課堂構建，必須解決的具體問題是，利用一切可以利用的媒體或手段，讓學生去心系地理課堂的學習，讓學生去真正成為課堂學習的主人，達到讓學生自主學習的目的。在平時的地理課堂教學中，筆者力求做到充分相信學生，科學把握學生，形成地理課堂教學的活力。還以教學“自然環境對人類活動影響”為例，這是一個自然地理向人文地理過渡的章節，從不同角度分析了自然地理環境對人類活動所產生的影響。學生學習這個章節的內容必須注重對基本概念、原理、規律的理解，而在具體分析問題時要抓住人地關系這一主線，從自身所見聞或所經歷的地理事件出發，探究這些事件的形成原因，進而達到充分認識自然環境對人類活動的影響的目的，進而從自己已有的科學知識或常識去思考并提出解決問題的措施。教學時，筆者運用現代技術手段呈現近年來國際市場石油價格猛漲，引起了政治、經濟和人民生活多方面的反響的熱點問題，引導學生進行科學而又縝密地思考，讓學生在課堂上進行激烈爭辯，使得學生能夠在自主互動探究的基礎上形成這樣的意識:自然資源的開發利用與區域建設、國土整治有密切關系。而這也比較吻合當今地理高考命題的趨向，以國家重大政策的出臺、重點工程的施工等資料為背景，考查某區域或國家自然環境特征、資源分布與人文地理特征，并分析工程建設的生態、經濟和社會效益。
三、構建真實互動的課堂需要合理評價學生
新課程改革不僅僅是課程內容的改革，也是師生之間教學關系的改革，也包含著評價理念和評價方式方法的改革。以往的課堂教學，我們是很少進行形成性評價的，都是采用終極性的評價。教育教學的實踐告訴我們:這樣的評價是不利于學生去發展、去創新、去超越的。為了學生的發展，我們不但要關注課堂教學手段的更新，更要利用評價這個比較理想的杠桿去撬動學生的求知欲望，這就需要我們更改過去的評價方式，形成比較理想的形成性評價模式。對于評價，教師首先必須適應學生積極向上的需求，當學生在探求地理知識有閃光點時，就要給學生鼓勵性的評價。如教學“人類面臨的主要環境問題”時，同學們據圖進行分析，大家經過熱烈地討論以及激烈地爭辯，不少學生的見解比較獨特，有學生這樣表述:“全球變暖的主要原因是大氣中CO2的含量的增加。”還有學生說:“人類大量燃燒礦物燃料，如煤、石油、天然氣等，向大氣中排放了大量CO2氣體，使得全球變暖。”“毀林造田以及毀林圖錢，熱帶森林被嚴重破壞，使森林吸收的CO2迅速減少，也可以說是全球變暖的罪魁禍首。”對學生的這些表述，筆者都做出肯定的評價，學生的探究興趣也更加濃厚。當然評價不僅是教師的事情，學生和學生之間也完全可以去進行評價的。
作者：朱暑暑 單位：江蘇省啟東市江海中學
第三篇：高中地理課堂學習新方式研究
一、情境式體驗學習，激發學生主動體驗
情境式體驗學習主要是指教師通過設計情境的方式，帶領學生入境體驗的一種有效的方式。以往的高中地理教學中，教師主要實施灌輸式教學，并且多是直接陳述式的講解，基本沒有融入學生喜歡的學習方式，因而學生學習激情普遍不高。為了調動學生的學習激情，激發學生主動體驗，教師可以將地理學習與情境創設有機結合起來，以情境誘發學生體驗。例如：在學習魯教版高中地理必修二《交通與通信發展帶來的變化》這一課時，教師以情境帶動學生體驗學習，取得很好的教學效果。時代在發展變化，社會各方面也都在發展變化，其中，以交通和通信的變化較為突出，讓人們直接感知其發展變化帶來的便利。為了誘發學生學習體驗，直觀感知變化發展過程，教師引進多媒體技術，創設圖片情境。課堂上，教師首先展示交通的發展變化，從古時代的馬車，再到帆船，火車，輪船，動車，汽車，飛機，從古到今，利用圖片情境生動展示變化發展過程。其次，教師再展示通信發展變化過程，從烽火，到書信、電話、可視電話、網絡。此時，學生的體驗情緒已經被帶動起來。最后，教師引導學生提問互動，如有的學生問“是什么推動交通與通信的發展變化”；有的學生問“交通方式的變化對城市空間形態有怎么樣的影響”等等。由此，學生開始體驗互動，課堂異常熱鬧。在這個教學實例中，教師結合新課改提倡的生本理念，以生動直觀的情境促進學生體驗學習，再引導學生互動提問，讓學生真正融入課堂，從而營造活躍的學習氛圍。
二、探究式體驗學習，培養探究體驗能力
探究式體驗學習主要是指教師通過設計學習任務，促進學生探究，讓學生在自主探究中體驗知識的形成。這與傳統的教師灌輸知識的方式截然不同，能夠深化學生的學習印象，促進學生學習探究學習。為了驅動學生探究體驗，教師要結合學生的興趣和學習需要，優化任務設計。例如：在學習魯教版高中地理必修一《自然資源與人類》這一課時，教師設計探究任務，促進學生探究體驗學習，取得很好的教學效果。針對本節課的學習內容，教師設計的探究任務如下：1.什么是自然資源？其本質特點是什么？能夠分成哪幾種類型？2.你認為可再生資源是否取自不盡用之不竭？為什么？3.自然資源雖然可以分為多種類型，你認為它們之間有什么共性？4.你能舉例說明資源間的聯系性嗎？以上探究任務的設計緊緊圍繞教材內容與學生的興趣和學習需求。學生接到任務后，開始主動探究。學生在自主探究時，遇到不懂的問題可以進行標注，然后在嘗試回答問題后，再與其他學生一起合作體驗學習，從而共同解決問題。作為教師，必須在學生探究體驗學習時，給予必要的關注與幫助，從而促進學生高效完成探究體驗學習任務，更好地投入下一階段的學習。
三、實踐式體驗學習，提高體驗學習能力
實踐式體驗學習主要是指教師通過設計實踐活動，引導學生在實踐中體驗的一種方式。高中生各方面都不斷完善發展，再加上他們對知識追求的渴望性，如果僅僅以傳統的學習活動是不能滿足他們的發展需要的。在實施體驗式學習中，教師便可以結合地理教材內容，設計能夠促進學生發展的實踐活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中發現，在發現中學會解決問題，從而全面提高學生的學習能力。例如：在學習魯教版高中地理必修二《交通運輸布局》這一課時，教師設計與學生生活緊密相關的實踐體驗活動，取得很好的活動效果。本節課中，學生已經初步學習和掌握了與交通運輸布局相關的知識，如交通運輸線、區位因素、交通運輸站點、城市交通網等。為了促進學生將這些知識運用到生活中，教師引導學生分組展開實踐活動。實踐活動內容：請以小組合作方式，以本市的交通為實踐分析對象，分析本市的交通運輸布局，如公交線路、火車線路、港口等，并探究其合理性。針對本市的城市擁堵情況，你認為應該如何解決這一問題？這一實踐活動與學生的日常出行密切相關，因而學生體驗學習的積極性非常高。
四、總結
總之，體驗學習，作為高中地理課堂學習的新方式，會得到更為廣泛的應用。教師要注重結合地理學科特點，設計多樣化的體驗學習方式，讓學生在體驗中學會學習，獲得發展。
作者：王端玲 單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學
第四篇：高中地理有效課堂研究
一、在最習以為常的生活現象中叫出“地理”的名字
生活中，人類無處不見地理，無處不接觸地理知識。即便是沒有進入社會，在家庭和學校兩點一線循環往復的高中學生也是如此，地理幾乎統治了他們的生活。但很少有學生在課本之外留意地理知識的存在狀態，他們將這些每天都會談論，并習以為常的東西，不以為然地自動過濾出知識的類別。地理教學的封閉性常表現于此，教師照本宣科，教學課堂的可豐富性也被抹殺，不利于學生的學習，也不利于對學生學習興趣的培養。所以，教師要突破教材的束縛，面向生活，在最習以為常的生活現象中叫出“地理”的名字。讓學生感受地理知識在生活中的綻放。如“大氣污染及防治”這一節，教師便可將幾天來預報的空氣質量指數用多媒體展現出來。然后讓學生列舉在生活中最習以為常的是哪幾種大氣污染。學生紛紛舉手示意，列舉出“霧霾、沙塵、工業粉塵、尾氣排放、工廠從煙囪里排放出的有害氣體等等”。這些都是展現在學生身邊的現象，是具象而又隱性的知識。教師可以讓學生作為當事人，對這一現象進行談論，對這一隱性的知識進行總結學習，這較背誦書本更有效，更讓學生容易接受。但可能有些學生不關注空氣質量，沒有這方面的體驗，這就要求教師利用多媒體，搜集一些關于大氣污染的小短片，給學生看，讓學生通過觀看視頻總結大氣污染對生活及人類健康帶來的影響，及有關的防治措施?？梢哉f，從生活現象切入地理教學，能使學生拉近與地理知識的距離，不再覺得地理知識是距離自己非常遙遠的一門科學。
二、從某一熱點問題切入尋到地理知識的身影
要在有限的時間內涉獵更多的地理知識，就要憑借一些傳遞知識的媒介，知曉不同地域呈現的地理現象。目前，最快捷的媒介便是網絡。網頁中每天都會更新一些新聞熱點，這些新聞熱點又可能指向某一地理知識，極易啟發學生，讓學生通過對新聞熱點的閱讀，感知地理與人類的聯系。這也有利于教師教學，從一個學生感興趣的點切入，讓學生集中注意力，主動投入學習。如在學習“全球氣候變化對人類活動的影響”這一節的時候，教師便可舉出前段時間熱點問題：“印度持續高溫‘熔化’馬路，近1500人喪命。‘熔化’馬路，近人喪命。”剛看到這一新聞標題，學生第一個反應就是“印度為什么那么熱？”在這里，教師便可介入地理知識：“印度地處南亞次大陸，屬于熱帶季風氣候，獨特的地理條件造就酷熱天氣。”學生又會疑惑不解：“他們每年夏季都會死這么多人，還是另有蹊蹺？”這時，教師就可以舉影響全球氣候的現象“厄爾尼諾現象”，厄爾尼諾是指太平洋赤道海域海水大范圍持續異常升溫現象，西班牙語是小男孩之意，與此相反的是拉尼娜現象，即海水異常降溫現象，西班牙語則是小女孩之意。教師在進行此類現象闡述時，還可以舉一些往年新聞，進行鞏固說明。最好是配上新聞標題、圖解或新聞視頻，讓課堂教學變得豐富多彩，拓展學生視野，讓學生從新聞熱點中體味地理知識的綻放。
三、從社會實踐中感受地理知識的異樣風采
社會實踐是一個大熔爐，將所有知識熔煉在一起，我們通過實踐會看到知識的異樣風采。地理知識也是如此，它將社會實踐作為一個承載、傳輸媒介，呈現著具象，可量化的知識形式。讓學生通過全身心的接觸和體驗，得以印象深刻地感知知識的結構。換句話說，地理知識以實踐的存在方式等待學生揭開神秘面紗。可以說，社會實踐讓地理知識變得更立體，學生也會拉近與地理知識的距離，感受地理知識的無處不在，懂得在社會生活中洞察課本知識的具象狀態。以“環境污染及其防治”這一章的第一節“水污染及其防治”為例，教師在進行教學的時候，可讓學生進行社會實踐，讓學生以志愿者的身份到各大公立性公園的河流邊進行垃圾打撈。學生看到手里打撈的垃圾，內心會有所觸動。當然，教師緊接著還要進行室外班會交流，讓拎著垃圾的學生進行感觸闡述，并說說該怎樣防治。
四、總結
有效教學的實現必定建立在合理的教學方法上。怎樣的教學方法才是合理？這就需要教師兼顧教材內容的特點，以及現階段學生的心理及認知特點，將學生作為課堂主體進行教學。
作者：劉勇 單位：江蘇省南通市小海中學
第五篇：高中地理課實效分析
一、精心預設，引發動態生成
在高中地理課堂上雖然有很多動態生成資源，但這些資源也有不確定性、動態性等特點，為了更好地引發動態生成，教師精心預設課堂教學環節非常必要。在備課時，教師應充分地預設課堂，對學生可能出現的問題有一個比較全面、系統的認識。例如，在學習湘教版高中地理必修I“自然災害對人類的危害”這一課內容時，教師精心預設課堂教學，成功地引發了課堂動態生成，取得了很好的教學效果。課前，教師對學習小組分別安排了自主學習任務，要求學生探究、合作完成。任務如下：（1）對照教材了解自然災害的概念和特征，分析其對人類的危害。（2）依據已有知識，查閱相關資料列舉出幾種常見的自然災害，并分析其成因。（3）通過互聯網找出2008年~2015年全球發生的主要自然災害，說出相關危害。教師將這三個任務分別安排給不同的小組，各小組學生齊心協力，高效合作，順利地完成預習任務，在課堂上展現出較好成果。通過高效預習，學生能夠提前感知自然災害及其成因、危害等知識。在課堂教學中，學生對任務（3）頗感興趣，尤其對2015年4月發生在尼泊爾的地震特別好奇，因而很多小組圍繞地震展開熱烈討論。教師順勢引導，讓學生結合相關地理知識（如板塊知識、地殼運動等）大膽地進行分析并發表自己對地震成因、危害等問題的看法。課前的精心預習有效地促進了動態生成，課堂收獲了很多精彩。
二、營設情境，促進動態生成
情境教學是有效提高高中地理教學效果的重要教學方法。單純的情境不足以促進動態生成，教師還必須利用語言引導，設計與情境相關的問題，為學生營造輕松的環境，從而讓學生圍繞情境大膽地交流和表達，最終促進動態生成。這其中的關鍵在于教師要抓住學生的地理學習興趣，豐富情境創設，優化問題設計，注重語言引導。例如，在學習湘教版高中地理選修VI“固體廢棄物污染及其防治”這一課內容時，教師以情境創設促進地理課堂動態生成，取得了很好的教學效果。首先，教師利用多媒體展示了亂丟棄的固體廢棄物、垃圾場的固體廢棄物，這些固體廢棄物給人的感覺不僅是臟、臭，還讓人覺得窒息，更讓人擔憂。在視頻、圖片情境的刺激下，學生心里“五味雜陳”。其次，教師應抓住學生的學習心理，設置與情境相關的問題，引導學生大膽討論，促進動態生成。師：這些固體廢棄物是怎么形成的？有什么危害？對處理和利用這些固體廢棄物你有哪些建議？學生對與自身生活息息相關的情境問題非常感興趣，于是結合實際情況展開了大膽探討。有學生說“固體廢棄物會占用土地，淤塞河道，污染土壤、水質和大氣等”；有學生說“固體廢棄物還會危害人類的健康”；有學生說“當務之急應找出有效的、可操作性強的解決固體廢棄物的方法與途徑，如對有機物實行堆肥處理”；有學生提出“對無法利用的固體廢棄物采取填埋、焚燒等方法處理”；……地理課堂非?；钴S，學生的思維碰撞構成了精彩的生成性課堂。
三、引導暢想，等待動態生成
高中生往往更有自己的主見，在高中地理課堂教學中，教師要留給學生自我展現的機會，讓他們提出自己的新觀點、新見解。高中生已經具備獨立思考的能力，對于很多問題都有自己獨特的見解，學生的這些獨特想法往往也會是一種動態生成資源。這時，教師不妨順著學生的思維引導學生繼續暢想、分享見解，教師可傾聽學生的心聲，耐心等待動態生成，從而構建精彩的地理課堂。例如，學習湘教版高中地理必修II“交通運輸布局及其對區域發展的影響”這一課內容時，教師應預設學生的思維觀點，通過具有針對性和引導性的問題設置促使學生拓寬思路、主動思考，活躍課堂氣氛。在討論時，學生并非只探討大型交通工具，有學生也提到了城市交通中的便民自行車。教師聽到這一觀點后，更鼓勵學生繼續發散思維，展開暢想與探討。有學生結合自己上、下學用車的實際情況提出了想法，認為學校門口的便民自行車點不夠多，使得部分來得較遲的學生只能把自行車停放在離學校較遠的地點，非常不便。學生提出這一現實問題后，教師繼續引導學生分析：采取何種措施，便于學生上、下學？有學生表示在學校附近可以增設自行車點，學生上、下學期間可以優先使用自行車等方案。在這個案例中，學生從身邊的交通運輸入手，大膽討論，從而構建動態生成課堂。四、善于發現，誘導動態生成
1.偶發事件誘導生成
偶發事件在生成性的課堂中可能會經常存在，但教師應更加珍惜這些意外，及時將其轉變為能夠誘導生成的重要資源。在高中地理課堂教學中，教師要善于利用這些偶發事件，抓住美麗的“意外”，誘導課堂生成。例如，在學習湘教版高中地理必修Ⅰ“地球的宇宙環境”這一課內容時，教師應抓住課堂教學中的偶發事件，有效地誘導課堂生成。在課堂教學中，教師帶領學生一起學習“普通而又特殊的行星———地球”時，學生饒有興致地學習，全神貫注地聽講。此時，有學生突然提出這樣的觀點：全球人口的數量正在急劇增長，將會引發“人口爆炸”，地球容不下那么多人了，我們人類能不能搬到火星或者月球上居住呢？這一想法天馬行空，對于這位突然打斷課堂教學進程的學生，教師本應稍作批評，但因他提出的問題新穎，又符合學生的興趣范圍。于是，教師停下原來預設的教學過程，充分表揚了這位學生提出的問題，并順著這位學生的思維，讓其他學生討論。教師引導：大家認為火星或者月球是否適合我們人類居住呢？這時學生紛紛發言，積極討論，大家紛紛發表了自己的觀點，并就地球適合人類居住的條件進行了綜合分析。
2.錯誤信息誘導生成
在高中地理課堂教學中，學生對于某一知識點的認識不到位，往往會導致認知偏差、認知錯誤等問題的出現。當學生提出錯誤的觀點時，教師不必立即否定學生的觀點，可以利用這些錯誤信息誘導課堂生成。也就是說教師不僅要以一顆包容的心對待學生的錯誤，還必須以智慧的眼光看待學生的錯誤，從而促進課堂動態生成。例如，在學習湘教版高中地理必修Ⅰ“全球氣候變化對人類活動的影響”這一課內容時，教師充分利用學生的錯誤信息，引導學生再次探討，有效地誘導課堂動態生成。在討論全球變暖對我們人類活動的影響時，有學生很堅決地提出“全球變暖對于人類有百害而無一利”的觀點，這種看法顯然有失偏頗。但教師并未直接糾正學生的觀點，而是利用反問激發學生思考：難道全球變暖真的是百害無一利？這一反問引發了學生的深入思考。緊接著學生結合全球變暖的利與弊，進行了綜合分析，辯證思維，從而得出全球變暖對地球上的部分區域是有利的結論。在這個案例中，教師以錯誤信息為生成資源，誘發學生思考，從而引導學生辯證地看待全球變暖問題。
四、總結
總之，教師要學會捕捉和充分利用課堂中的動態資源，真正構建起更有實效、更加靈動的高中地理課堂，最大化地促進學生思維發展和能力提升。
作者：曹成雙 單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學
第六篇：高中地理課堂多樣化導入探究
一、情境導入，激發學習興趣
1．創設直觀情境，引發學生思考
直觀的情境在某些情況下更容易吸引學生的眼球。在高中地理課堂教學中，教師應適當借助多媒體技術，創設直觀的教學情境，導入新課，引發學生的主動思考。例如，在學習湘教版高中地理必修一《地球的運動》這一課時，有位教師以直觀情境導入新課，取得很好的教學效果。該節課學習的主要內容是地球的自轉與公轉，但是對于這些內容，學生倍感抽象，因而學習起來較為困難。如果教師以解說方式直接引進地球自轉、公轉的內容，學生只會覺得毫無吸引力，學習興致也會有所降低。但若是教師將地球自轉、公轉過程模擬成動態視頻，引導學生直接感受地球的自轉、公轉，學生的興趣變得很濃厚。緊接著，教師引導學生思考：地球自轉和公轉的意義是什么？學生馬上積極地思考與討論起來，從而很自然地過渡到新課學習。
2．創設生活情境，提高學習興趣
結合學生的實際生活經驗進行情境創設會促使學生的學習興趣大大增加。在地理課堂教學中，教師可以創設與學生息息相關的生活情境，以學生熟悉的生活內容引導學生融入課堂，從而讓引導更有效。例如，在學習湘教版高中地理選修六《水污染及其防治》這一課時，教師以生活情境導入新課學習，取得很好的教學效果。上課時，教師特意搜集了本市的水污染的照片，并以多媒體方式與之前水未被污染的照片進行對比，從而讓學生感受到水污染的嚴重性。在此基礎上，教師進一步讓學生思考：本市為何會出現水污染？長期飲用受污染的問題水易帶來哪些危害？生活情境與生活問題足以讓學生對本課的學習內容產生興趣。由此，教師從本市的水污染問題延伸到全國的水污染問題，自然導入新課。
二、設問導入，調動學生思維積極性
設問導入主要是指在課堂教學中，教師直接陳述或者出示與教材內容緊密相關的問題，引導學生交流討論，從而導入新課學習的一種方式。例如，在涉及湘教版高中地理必修二《城市化過程對地理環境的影響》的教學時，教師以設問形式導入新課，利用多媒體展出問題，引導學生思考：逆城市化是城市化的衰敗嗎？城市化過程對地理環境會產生影響嗎？如果有，是什么影響？城市化與逆城市化之間的區別和聯系如何？這些問題的設計較為開放，教師也緊密結合了西方國家早已出現的“逆城市化”進行綜合設計，符合學生的興趣特點。因此，在看到這些問題后，學生學習的興趣濃厚，他們在自主思考的基礎上與其他學生展開交流，從而自然過渡到新課的學習，優化導入效果。
三、時事導入，增強時代氣息
時事導入主要是指以近期發生的國內外大事為背景材料，緊密結合地理教材內容進行導入的一種方式。高中生對于社會發展、國內外時事有一定的敏感性。為此，教師可以充分利用時事導入地理課堂學習，增強地理學習的時代氣息，教會學生聯系時事學習地理。例如，在學習湘教版高中地理必修一《自然災害對人類的危害》這一課時，教師以2015年4月份發生的尼泊爾大地震為時事背景材料，利用這一大地震中的視頻資料，引導學生感知地震這一自然災害?？吹竭@些視頻材料和聽了教師的講述后，學生的情緒被帶動起來了。趁熱打鐵，教師設計深入主題的問題，讓學生結合這一時事材料進行探討：尼泊爾地震是怎么發生的？尼泊爾地震給人類帶來的危害有哪些？這樣的處理能收到良好的教學效果。
四、總結
總之，“導”無定法，教師不能生搬硬套導入方法，而應結合高中地理教材內容與學生特點，靈活運用多樣化的導入方式，以讓高中地理課堂更精彩。
作者：李倩穎 單位：江蘇如東高級中學
第七篇：高中地理課堂教學方法前淺論
一、創設主動探究的空間，促成學生自主學習
新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。作為地理教師，應該努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣，使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。
二、優化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習
在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間，然后可分組討論、辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應體現在組織、激勵、關注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調度”的角色；教師還應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發表自己的意見和建議；教師要關注每一個學生的發展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調動全班同學的積極性。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
地理來源于生活又服務于生活，為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解?？傊?，新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應當更新教育觀念，轉變課堂教學模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學方式，力求在創意的新課導入、活學活用教材、情趣橫生的課堂教學以及巧妙的課堂收尾的教學設計中，努力營造一個始終充滿生機活力、富有激情的地理課堂，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現人人學習有價值的地理、人人都獲得必需的地理、不同的人在地理上得到不同的發展。
作者：文淑君 單位：江西省于都中學
