前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學研究(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中地理教學地理比較法研究
一、地理比較法的優點
1.有利于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有讓學生對一門學科充滿興趣，學生才會全身心地投入這門學科的學習當中，獲得更高的學習效率。地理比較法的應用恰恰滿足了這種要求，老師通過比較的方法讓學生對一個知識點充滿好奇，這樣學生的積極性就會被調動起來，不知不覺中就進入了地理的世界。
2.有利于學生深刻理解知識點
人們都會對強調的事情、做出對比的事情記憶深刻。比較法則是通過兩個事物的對比，尋找他們之間的相似處與不同點來加深學生的印象，使學生能夠更加深刻地記住知識，對于知識點的理解也會更加深刻。所以，在地理教學中應用比較法能極大地提高學生的學習效率。
3.有利于增強學生的自主意識
學習是學生自己的事情，老師在其中只是起到一個引導的作用，老師通過比較的教學方法，讓學生在學習的時候產生好奇心，讓學生有想要一探究竟的欲望。在這樣的熏陶下，學生即便沒有老師的監督管理，也會積極主動地學習，增強自主學習意識，只有學生自己想學習，學習效率才會達到最高。
二、地理比較法在教學中的應用策略
1.應用的方法
在地理教學中，老師應用地理比較法，為學生講解書本時要注意應用的方法。比如在學習地球的自轉與公轉的時候，由于參考物不同，地球的旋轉方向、旋轉速度也不同。以地軸為參考系的時候，地球是在圍繞著地軸不停地自轉，自轉一圈的時間為24小時；以太陽為參考系的時候，地球在公轉，公轉一圈的時間為365天。對兩者進行比較，學生可以很清楚地了解到地球的公轉與自轉具有相同的方向，而且都有固定的周期，但是由于參考系的不同，周期長度不同。這樣的比較可以使學生清楚地掌握知識點，不會混淆，對于知識點的記憶也會更加深刻。
2.應用的策略
地理比較法在教學中的應用也不是盲目的，它是講求策略的。比較法可以細分為很多種：類比法、借比法、自比法、圖表直觀比較法、綜合比較法等，對于不同的知識點，不同的案例應用不同的比較法，教學效果是不同的。比如說類比法，這是在地理教學中應用最多的一種方法，是同類事物相比較的方法。借比法則是把難以想象、抽象的事物用人們所熟知的事物來比較的一種方法。自比法是同一事物在不同階段的比較。圖表直觀比較法是利用課本中的曲線圖、折線圖等圖表，直觀地對現象進行比較。而綜合比較法就是把不同國家、不同地區的地理綜合要素進行比較，這類比較一般要素較多，比較復雜。例如，比較中國不同地區地形的時候，利用類比法可以直觀地讓學生理解不同地區地形的變化程度。而在學習季風環流的時候，使用圖表直觀法，直接利用課本上給的季風環流圖是比較簡便的方法。所以在講解不同知識點的時候要學會應用不同的比較方法。
三、地理比較法在教學應用中的注意事項
1.比較法要與其他地理邏輯方法結合使用
我們都知道，不管多么完美的教學方法都有它自身的缺陷，比較法也不例外。比較法是老師通過做對比，讓學生發現兩種被比較的地理事物和現象的相似之處和不同之處。它與分析法、歸納法等組成一套完美的體系，在比較之后我們需要進行分析歸納，這樣才能使教學效果達到最大化。所以在使用比較法的過程中一定要與其他方法結合才能到達最好的效果。
2.注重學生對方法的掌握
比較法不僅是老師的一種教學手段，還應該是學生學習、提升自己學習效率的一種方法。所以老師在教學過程中要注重傳授學生比較法，讓學生自己掌握，在沒有老師指導的時候也會高效地學習，不斷提升自己。
四、總結
綜上所述，地理比較法在高中地理教學中的應用還是非常廣泛的，雖然其中還存在一些問題，但是我相信老師一定會摸索出更好的解決方法，使得比較法越來越完美，培養出更多適應社會需求的高素質人才。
作者：紀娜娜 單位：山東省臨沂市第三中學
第二篇：高中地理教學微學習研究
一、微學習的概念與內涵
微學習，又稱微型學習，它是一種面向全民個性化學習需求的全新學習方式。它充分利用現代通信和信息技術，使學習者能夠隨時隨地選擇、獲取、加工并利用各種微小的學習內容組塊滿足學習需求，同時學習者也能夠與輔導者或其他學習者以多種方式互動和交流。作為一種新型的學習形態，它已經擴展到學校教育等領域。微學習為我們的教學提供了新的思路和方法，使我們能夠方便及時地處理較小的學習單元以及時間較短的學習活動，同時學生也能與老師或其他學習者進行互動和交流。微學習并不是對我們傳統的高中地理課堂教學的挑戰與否定，恰恰相反，它是對傳統教學的輔助與補充。它具有以下特點：學習單元小、學習時間短、學習內容“量身定制”。
二、微學習在高中地理教學中的實踐
1.微博學習
微博，即微博客的簡稱，用戶在其平臺上可以獲得、傳播、分享信息，還可以通過電腦、手機以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。微博簡單易用，利用其進行微學習，不存在任何的技術障礙；微博即時和接收信息，使得微學習者的收發渠道更加多樣化；微博消息內容碎片化契合了微學習的內容微型化；微博交互方式新穎，互動性極強，能夠有效地激發學習者的參與熱情。因此，微博是適合承載微學習的平臺之一。
（1）學習內容。
老師可以將精簡的學習材料（文字、圖片、動態圖、視頻）在微博上，繼而對學生進行輔導。學生閱讀之后，對于簡單易懂的知識點可以通過“收藏”和“轉發”的形式將知識點進行管理，對于理解困難和存在疑問的知識點則可以通過“評論”老師相關微博內容或通過在微博上給老師發“私信”的方式解答疑惑。
（2）話題效應。
老師和學生也可以將自己感興趣的地理內容發起話題，在消息中輸入“＃話題標題＃”，便可就某個地理問題、熱點等發起話題，并可邀請對地理感興趣的其他學習者參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學資源。
（3）建立微博群。
老師和學生可以打開微群頁面上方的搜索框，輸入“地理”找到與之相關的微群，選擇加入。另外，也可以通過“創建微群”把具有相同興趣、相同動機或者相近知識準備的學習者聚攏在一起，讓志趣相投的學習者在相互尊重與互信的基礎上，通過微群平臺，以微博的形式更加方便、集中地進行交流。
2.微信學習
微信支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，也可以使用通過共享流媒體內容的資料，適合大部分智能手機。目前，微信還沒有被正式引入教育領域，但是微信的使用主體是學生這一事實使得微信走入高中地理教學成為可能。
（1）建立微信群組。
老師布置預習任務，學生預習之后直接在微信群里予以反饋，老師可以及時了解到在新內容學習中學生比較難以理解的知識點，根據學生的反饋并圍繞教學內容設置學習重點、難點。另外，在課后的學習中，老師或學生也可在群組中將地理知識點和相關地理話題在微信平臺上，學生可以通過教師在微信中設置的話題，帶著問題，從課文中發現重難點，然后在上課時提出難點，教師可以輔導解決，同學之間也可以相互交流，在交流過程中完成教學。
（2）通過微信公共平臺推送學習資料。
老師創建微信公共賬號，班上的學生在手機終端訂閱該賬號后就可以收到該賬號發出的消息。學生發送特定詞條就可以查閱相關內容。例如：老師發送地理必修一第一章第二節《地球的運動》，學生回復1，可以查看地球公轉及其特點；學生回復2，可以查看地球自轉及其特點等。這種學習形式使學生真正實現查缺補漏。
3.應用程序（App）學習
App應用在地理學習中，也有它獨特的優勢：實用性強、操作簡單、互動性強、更新信息速度快。教師在高中地理課堂中，根據教學內容，選擇適合的App軟件，不僅可以豐富課堂教學內容，多角度呈現教學內容，提高教學質量，還可以調動學生學習地理的積極性，培養學生創新思維能力。
（1）SolarWalk（太陽系漫步）。
此款軟件可以自由查看“星系視圖”衛星圖，還可以按照不同的地理位置查看可以觀察到的太陽系方位。在三維模型中的太陽系漫游應用程式是完全與真實太陽系相同的。與其他天文應用系統相比，太陽系漫游具有非常美麗和平穩的圖形和動畫。學生通過經常利用太陽系漫游互動學習進而更了解宇宙。教師在講解必修一第一章第一節《宇宙中的地球》時應用此軟件，使學生很好地了解地球在宇宙中的位置及宇宙中各天體之間的相互關系。太陽系漫步對于剛接觸高一自然地理的學生來說，可以有效地幫助他們建立空間宇宙觀念，為后面的學習做好鋪墊。
（2）Meteosphere（全球天氣動畫）。
與其他普通的天氣應用程序相比，Meteosphere是一個可以觸摸的天氣，它以高清的動畫、視頻等方式來提供世界各地的天氣報道，可以把所有天氣報道動畫都投影到一個動態的地球上，這樣就可以放大地球上任何一個國家或大洲，可以將地球朝任意方向轉動，同時可以根據預測，觀察未來48小時內的天氣變化，包括白天和夜間天氣的實時變換、多云和降水區域的運動軌跡。教師在講解必修1第二單元第二節《氣壓帶和風帶》、第三節《常見天氣系統》等相關知識點時應用該軟件，讓學生真正地理解“氣旋”“氣壓中心”等概念，繼而對真實的大氣運動數據進行分析，加深現實狀態下對天氣系統的了解。
（3）地圖木拼。
這是一款中國地理拼圖游戲，用木質拼塊拼出一幅完整的中國版圖。通過拼圖，讓學生了解中國34個行政區的位置和形狀、省會、首府、簡稱、面積、人口、風景名勝、標志建筑、風土人情、動植物，充分地體現了寓教于樂的宗旨。除了上述三種App外，BarefootWorldAtlas（赤腳世界地圖）、Backintime（時光倒流）、月球探秘等都可以運用到高中地理教學中。
三、結束語
綜上所述，在高中地理教學中，傳統教學方式和微學習相結合是實現高中地理素質教育的新途徑，能夠進一步改進和豐富高中地理課堂的教學內容，在某種程度上彌補了傳統高中地理課堂教學受時間和空間限制等的不足。微學習在高中地理教學中價值巨大，需要社會、老師、學生共同努力挖掘。
作者：黃琳 常杰 胡燕曉 單位：西華師范大學國土資源學院
第三篇：高中地理教學效率方法探討
一、高中地理教學效率低下的原因分析
1.教學體制
我國目前的教育體制還是應試教育，在教學過程中，老師和家長都特別注重學生的考試成績，從而忽略了學生在課堂上的學習興趣以及學習策略，導致高中地理教學效率不高。高中是學生一生當中最為重要的階段之一，學生面臨著高考，在應試教育體制的背景下，高考仍被人們視為改變命運的重要途徑，甚至部分家長會將高考視作改變命運的唯一途徑。所以在高中地理教學中，迫于種種壓力，教師只是一味注重學生的練習，想盡各種辦法來增加學生的學習時間，增大學生的習題量。在他們看來，在應試教育的背景下，要想提高高中地理的教學效率，就要加大學生的地理習題練習量。所以，在應試教育的背景下，高中學生的學習壓力越來越大，從而導致他們在學習過程中迷失了方向，甚至喪失了學習的興趣。
2.教師教學方法
導致高中地理教學效率不高的原因之二就是教師的教學方法設計得不夠詳細，而且在教學過程中所使用的教學方法不夠恰當又或者只是重復單調地利用相同的教學方法。比如，在進行課堂提問設計時，大部分高中地理教師只是大概設計在課堂上什么時候進行課堂提問，提問的問題是什么，但是在設計過程中卻沒有對學生的答案進行猜測，然后再更好地設計下一個問題，加強問題之間的聯系。還有部分教師在進行教學設計時，對學生互動的方式是站在自己的角度來進行設計的，而不是站在學生的角度來設計，導致學生在互動課堂上的積極性不高，從而無法很好地提高高中地理的教學效率。所以高中地理教師在教學中存在的主要問題還包括所設計的教案不夠詳細，導致教案在課堂上無法很好地展現出來。
3.學生自身
在高中學習中流傳著這樣一個說法：“生物是理科中的文科，地理是文科中的理科。”但是還有大部分學生對于地理學科的特點認識不足，導致自己在學習地理時方法不對，學習效率也無法得到提高。學生在高中地理學習過程中效率不高的原因除了學習方法不對外，還有就是學生對于地理的學習態度不端正。部分學生會認為學習地理就是在學習如何認路，其實這樣的想法是完全錯誤的，學習地理不僅可以幫助我們更好地認路，還能幫助我們更好地了解大自然，了解大自然給予我們的惠贈，從而更好地認識地球，了解地球帶給我們的一切。
二、提高高中地理教學效率的辦法
1.加強對我國教育體制的適應
由于我國的教育體制在短期內是無法改變的，所以學生就要去適應這個大環境、大背景，從而更好地提高自己在學習過程中的興趣，提高自己的學習效率。比如，針對不想學習的學生，要想辦法提高他們對于學習的興趣，因為即使你不想學，家長和老師也會逼著你去學習，與其被別人逼著去學習，倒不如自己主動地學習，這樣還能提高自己在學習過程中的愉悅感，降低自己對學習的反感度。還有另外一個辦法，因為大部分說“不想學”的學生是不想被家長和老師逼著學，因此我們要讓他們改變自己的想法，我們是為自己而學，而不是為家長學，不是為老師學，更不是為了高考而學，我們所學到的知識是屬于我們自己的，不是屬于家長的，也不是屬于國家的，高考只是考驗我們在這個階段中的知識豐富程度。如果學生能夠改變自己對學習的想法，我相信他們的學習興趣以及學習效率將會得到大幅度提高。對于部分想學卻學不好的學生來說，他們就要面對補習班、加強班，所以他們的學習壓力是非常大的，從而導致他們對于學習無從下手，不知道該用什么方式來進行學習。所以這部分學生就要學會合理地安排時間，并且幫助自己尋找合適的學習方法，從而讓自己更好地適應應試教育體制的大環境。
2.完善教學方法
（1）加強多媒體技術在教學中的應用
地理是一門有趣的課程，所以在教學過程中，高中地理教師應該加強多媒體技術的應用，提高學生在地理課堂上的學習熱情，從而更好地提高教學效率。比如在學習“地球的運動”時，老師就可以結合多媒體進行教學，具體的設計如下：首先，老師根據教學內容對學生進行大概的文字講解，然后在講解的過程中借助多媒體技術來播放相應的圖片，比如從北極和南極上空俯視地球的圖片。等到全部都講解完畢后，老師就要再次對學生進行知識鞏固，這樣老師就可以借助多媒體技術來播放關于地球運動的視頻，這些視頻可以事先在網上下載好。所以，在教學過程中，老師就可以加強多媒體技術在教學中的應用，增強課堂的趣味性，從而提高學生在課堂上的學習興趣，提高教學效率。
（2）完善教學設計，將教學設計詳細化
導致高中地理教學效率低下的原因包括教師所設計的教案不夠詳細，從而無法提高學生在課堂上的學習效率，以至于無法提高學生的地理水平。所以要提高高中地理教學效率，老師就要完善自己的教學設計，將自己的教學設計詳細化。比如，在設計課堂提問時，老師就要將自己的問題詳細化以及將學生的可能回答想出來，并且根據學生的可能回答來設計下一個問題。具體的設計如下（以“自然災害對人類的危害”為例）：首先，在導入課堂上，老師就可以設計這樣的問題：“同學們，你們還記得2008年的汶川地震嗎？這場地震給我國人民帶來了很大的災害！那么我們生活中比較常遇到的災害有什么？”假設同學回答“地震”，老師就可以再設計這樣的問題：“那么你有經歷過地震嗎？又或者是你記憶最深刻的地震是哪一場？地震到底給我們帶來了什么災害？那地震來臨時，我們應該怎么樣才能將傷害降到最低？”假設同學回答“火山爆發”，老師就可以再設計這樣的問題：“火山爆發的原因是什么？你知道哪幾個國家是火山爆發的頻發區嗎？火山爆發到底會給我們的生活帶來什么樣的危害？”通過將問題詳細化，可以有效地確保老師在課堂上不會出現冷場的現象，而且也能有效地提高教師在課堂上的教學效率，提高學生的地理水平。
（3）加強生活化教學
地理是一門實用性很強的學科，所以在教學過程中，老師應該加強對學生的生活化教學，這樣才能更好地提高教學效率，提高學生的地理水平。具體的設計如下：（以“全球氣候變化對人類生活的影響”為例）首先，在課堂導入的時候，我們就可以借助一些生活的例子來進行導入，例如：“同學們，你們有沒有發現最近幾年的氣溫是越來越高了，就像夏天那樣，跟小時候比較一下，是不是現在的夏天比較炎熱一點？”通過這些問題來說明全球氣候變化對我們的生活造成的影響。然后在講解原因的時候也可以借助這些生活例子，比如：“同學們，你們家里買汽車了嗎？你們有沒有發現現在的汽車是越來越多了？但是你們知不知道汽車所排放的尾氣對我們的生活有什么影響？”“汽車所排放的尾氣正是導致全球變暖的原因之一，所以在周末出外玩的時候，我還是建議你們盡量使用公共交通工具或者是騎自行車，從而減少汽車使用的頻率，減少汽車尾氣的排放，從而減慢全球變暖的節奏。”通過借助生活中常見的例子來進行教學，不僅可以使教師的講解更加貼近生活，還能有效地提高學生對于教學內容的理解程度，提高教學效率。
3.學生應根據自己的學習情況選擇適合自己的學習方法
在學習中，為了更好地提高教學效率以及學習效率，老師應該加強對學生的引導，幫助學生更好地制訂符合自己學習情況的學習計劃。比如，學生可以制訂這樣的學習計劃：（以“地殼的物質組成以及物質循環”為例）首先，確定學習目標，目標是充分了解地殼物質組成和物質循環，能夠熟練地說出地殼的結構、組成物質，并且能夠了解各種物質之間是如何循環的。其次，在預習的時候，可以通過描畫思維導圖將地殼的物質組成和物質循環的內容串聯起來，方便自己的記憶和理解，并且在描畫思維導圖的過程中，將自己在預習當中不懂的內容圈畫出來。第三，在課堂上認真聽老師講課，從而更好地解決自己在預習過程中不懂的問題，如果在課堂上沒有解決自己不懂的問題，那么在課后也應該向老師請教。最后，學習完畢后合上書本，憑著自己對課文的理解再次描畫“地殼的物質組成以及物質循環”的思維導圖，從而對本次學習進行總結和鞏固。通過制訂這樣具體可行的計劃，就可以很好地提高自己的學習效率，提高自己的地理水平。
三、總結
綜上所述，本文先對導致高中地理教學效率低下的原因進行了分析，然后再根據這些原因來提出相應的解決辦法，從而進一步完善高中地理教學，提高高中地理的教學效率，提高學生的地理水平。
作者：孔凡明 單位：浙江省海鹽市第二高級中學
第四篇：高中地理教學方法創新
一、引導學生認識錯誤，指導學生掌握正確的學習方法
及時發現學生地理學習中出現的錯誤，及時糾正，指導學生掌握正確的學習方法，有利于提高學生的學習效率。課后作業是反饋學生學習情況的關鍵，然而傳統高中地理教學中，教師并沒有重視課后作業的處理，僅僅停留在找錯、改錯等表面層次，并沒有充分發揮課后作業的價值。教師應將課后作業視為一種教學“資源”，應深入挖掘其教學功能。比如在講解“熱力環流”的相關知識時，很多學生對于熱力環流方向；比較近地面冷熱變化后，氣壓在垂直方向的高低等問題理解不了，頻繁出錯區。教師在教學實踐中可以先利用Flash動畫講解相關內容，在近地面設定“熱—冷—熱”三個點，并要求學生獨立完成畫圖，同時在圖中還要標出氣流流動的方向、近地面氣壓與高空氣壓等壓線，要求顯示其彎曲狀況，要求學生把畫圖的過程按步驟標出序號。然后教師根據學生完成作業的實際情況，認真分析學生犯了哪些比較典型的錯誤，并引導學生認識自己的出錯點，共同糾正錯誤。最后教師再“換湯不換藥”，就相同的知識點將題目變通一下，再檢測學生對知識的掌握情況。這種教學模式不僅有利于引導學生獨立思考，培養學生分析問題、解決問題的實踐能力，也有利于學生突破重難點，開發學生的思維，鍛煉學生的創新能力。
二、創設問題情境，引導學生積極思考
著名學者胡適說過：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來，一切知識的產生與凝聚，都是因為要解答問題。”科學理論的發現始于問題。真正的問題應該是教師創設一種疑難情境，讓學生從中發現問題，明確問題，整個課堂教學活動圍繞問題而組織起來。提問是各種課堂教學中較為常用的一種教學手段，要想培養學生的創新意識，教師就應注意課堂提問環節的有效性。教師在每堂課前應吃透地理教材，充分掌握教學內容，結合學生的學習興趣、地理基礎知識設計幾個針對性的，值得深入探究的地理問題，引導學生在課堂上獨立思考、自主探索。比如在講授“世界人口分布”的相關內容時，學生在觀察世界人口分布圖時很容易發現北美洲和歐洲的東部地區人口比較密集，這時候老師就可以提問這些地區為什么會是人口密集區域，人口的密集會帶來什么影響，這樣學生就不會只把信息停留在人口的分布狀況這一表面現象上，可以把人口密集和相關的地理信息有機聯系起來。這樣簡單的幾個問題非常有利于學生對地理知識的整合、利用，從而鍛煉學生的創新思維和能力。
三、注重培養學生的自主學習能力
現代社會已進入信息時代，知識更新周期大大縮短，這對學生的發展提出了新的要求。學生在校學習要為今后的終身學習奠定基礎，這個基礎既需要一些必要的事實和結論方面的知識，更需要具有獨立獲取知識、運用知識的能力。因此，教師應注重培養學生的自主學習能力，深入挖掘學生的創造力，充分發揮學生的主體作用，使學生轉變傳統的被動接受式學習方式，使自己成為自我教育的主體，自覺確定自己的學習目標和計劃。而教師應該做好組織者、領導者的角色，不斷創新教學方法，比如在課堂導入設計環節，教師應改變傳統的課程導入模式，可以以一個課堂小游戲、一幅美麗的山水畫作為課程導入序曲，調動學生的學習興趣、求知欲和好奇心。同時教師應在地理課堂教學中積極引入生活，讓學生能夠審時度勢，自覺將地理書本知識與現實生活聯系起來，關心國家建設和發展，培養學生的責任感。比如在講解與“工業地域的形成與發展”相關的內容時，教師可以帶領學生走出課堂，深入實際進行探究、調查，讓學生了解改革開放為我國工農業創造的契機。通過活動，有利于開闊學生的視野，豐富學生的知識領域和結構，激發學生的學習興趣；有利于學生樹立可持續發展、構建和諧社會的觀念。
四、總結
綜上所述，新課改對高中地理教學提出了更多、更高的要求，傳統的教學方法已經無法滿足新課程改革要求以及學生的學習需求，實現高中地理創新教學是現階段高中教學中亟待解決的問題。只有不斷創新，嘗試新的教學方法，才能使教育保持活性，激發學生的學習興趣，且積極有效地提高了地理教學的整體質量，真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。為學生的個性化發展以及全面發展奠定良好的基礎。
作者：李完晶 單位：福建省莆田第四中學
第五篇：鄉土地理下的高中地理教學運用
一、利用鄉土資源，提升分析探究能力
鄉土地域為高中地理教學提供了豐富的教學資源，精心選題，合理運用，能夠有效提升學生的分析與探究能力。高中地理中既有自然地理內容，也包含人文地理內容。但是，當前地理課本中的案例資料涉及范圍極廣，全國性甚至全球性的材料較多。學生對其缺乏感知，在學習過程中難以收獲最佳效果。通過列舉學生熟悉的地理環境等因素，有利于加深學生的知識理解與把握程度。在闡釋具體的原理時，教師可以運用當地的報刊資料、圖片、錄像等作為案例，拉近學生與所學知識的距離。例如，在教授“旅游資源”專題時，教師可以列舉身邊的著名旅游資源，展開具體分析。在教授“交通運輸布局”相關知識時，則可以在教材案例的基礎上，為學生補充當地的公路、鐵路、飛機場布局與投入使用情況，引導學生觀察交通布局給周邊帶來的變化，論證交通條件對城市的影響。這一方面，提升學生的分析與探究能力，另一方面，也能激發學生的參與意識，有效掌握所學知識與規律。
二、參與社會實踐，提升理解運用能力
地理知識與學生生活聯系密切，學生對于家鄉環境擁有特殊的情感，鼓勵學生參與社會實踐，對自己感興趣的現象調查探究，在這個過程中積累相關知識，有利于達成學習目標。學生在走出課堂、走向社會的過程中，獲得對社會的了解，感受家鄉的風土人情與歷史發展情況，形成對家鄉的深入認識，在理論聯系實際的過程中，提升學生的感知能力與理解運用能力。例如，在講解“城市化”相關問題時，教師可以采取對比法進行教學，即將經濟發達地區與經濟欠發達地區的城市化進程進行對照講解，引導學生深入挖掘二者的相同點與不同點，然后走出課堂，在知識的引導下感知家鄉的城市化進程，獲得對于抽象知識的深入體會。在講授“礦產資源的開發與利用”時，教師可以帶領學生利用周末時間對所在地的礦區進行實地考察，了解礦區的區位因素，了解其發展或衰落的原因。
三、重視探究學習，提升解決問題能力
合作探究是學生學習知識的重要途徑。鄉土地理資源分布范圍廣，與學生生活聯系緊密，利用鄉土資源開展探究性學習對于提升學生自主學習能力與解決問題具有重要作用。新課程改革對于地理教學提出了新的要求，倡導發展鄉土地理，開展多樣化的探究性學習。因此，在學習過程中，教師可以指導學生依據興趣愛好結成小組，通過自主選題開展鄉土調研。例如，環境保護小組、城市規劃小組、旅游資源小組、氣候氣象小組等，指導學生透過地理原理發現地理問題的本質。這有利于調動學生的學習主動性，提高參與熱情。在指導學生進行探究的過程中，教師應當成為一個重要的引路人，及時發現學生調查過程中存在的問題，指導學生改進調查方案，有重點地搜集相關資料。在資料的分析與解決階段，要注重培養學生的資料篩選與分析判斷能力，形成對于調查內容的科學認識。除此之外，還可以組織學生針對自己的調查內容進行案例編寫，依據所學知識，在合理分析的基礎上設計出成熟的地理案例。
四、總結
綜上所述，將鄉土地理引入高中地理教學有利于提升學生的知識理解水平，加深學生對于家鄉的了解與熱愛。在具體的教學過程中，教師應當合理利用鄉土地理資源，引入鄉土案例，提升其分析探究能力；組織學生走出校園，參與實踐，提升知識的理解與運用能力；重視探究性學習，讓學生在自主探究的過程中形成對于知識的系統化認知，提升其解決問題能力。只有理論聯系實際，才能實現知識的消化與吸收。
作者：馮稱 單位：江蘇省阜寧中學左滌江校區
第六篇：高中地理教學現代信息技術應用
一、利用信息技術的教學模式，充分激發學生學習地理的興趣
在高中地理教學中，傳統的教學模式往往會使學生對地理學習感到疲勞和枯燥，導致不能激發學生學習地理的興趣。而高中地理教師在教學中利用信息教學法，則可以結合教材內容設計制作地理教學課件，并通過信息的圖像、視頻、音頻和動畫等優勢，使呆板的、單調的地理教材內容更具體化和形象化，如此一來，就給學生營造了生動活潑的課堂氛圍，不僅集中了他們的注意力，還使他們對地理學習產生極大的興趣，進而他們就會積極地、主動地進行地理知識的學習和探索，這就相應地提高了高中地理教學效率。
二、利用信息技術的教學模式，充分發揮學生的主體性
高中地理教師在課堂教學過程中，可以利用信息技術進行情境探究，并利用信息技術的優勢化靜為動，為學生充分展示知識形成的過程，使之成為學生愿意學習的工具。此外，采用信息技術進行教學最根本的一個目的，就是要創設一個良好的學習情境，讓學生親身發現并體會知識的形成過程，進而通過自己的思維進行地理知識的學習。在傳統的高中地理課堂教學中，教師只是給學生觀看課件展示，而這些課件往往是根據自己對教材的理解制作的，學生也只會是沿著設定的路線進行學習，他們缺乏獨立思考和觀察的過程，容易產生“老師講的就是正確的”錯覺，這種讓學生被動接受知識的教學方式，勢必會使學生對知識理解產生片面性和膚淺性，使學生很難形成思維能力，導致他們的主體性得不到充分體現。反之，教師引導學生對教學資料進行信息的檢索、歸納、分析和處理，在此過程中，會不斷地產生錯誤并進行糾正，有時可能要反復多次才能獲得正確的地理知識。但此過程不僅讓學生用自己的思維對地理知識進行了有效學習，還培養了他們的信息素養和能力。例如，教師在教授《海水運動》時，若采用傳統的教學方法，只是體現了教師的主導性，而學生的主體性卻不能得到充分的體現。若教師在講解之前，先利用信息技術為學生呈現一幅地球上存在的行星風系圖，再將世界大洋中主要的風海流分布圖展示在學生面前，讓學生針對兩者之間的關系進行觀察，就可以充分發揮他們的主體性。
三、利用信息技術的教學模式，提高學生的綜合素質
高中地理教師在教學中可以引導學生利用信息技術親手制作某些地理表格或圖形等，并通過講解、演示等加深他們的印象，采用這種方法，不僅能讓學生以愉快的、探索的好奇心理投入到地理課堂的學習過程中，還能集中他們的注意力并使他們對地理知識產生極大的求知欲和興奮度，進而激發他們的思維、想象空間，提高他們發現問題、解決問題的能力，并以此來提高地理教學效率。
四、結語
總而言之，高中地理教師在實際教學中要注重發揮信息技術的優勢和對信息教學的積極創造性，進而才能提高地理教學的質量。此外，教師還要積極地對信息技術進行更全面和深層次的了解與掌握，以此來更好地提高自身的教學能力和教學水平。教師對信息技術的利用，不應該只體現在播放教學資料上，而是要及時地了解和掌握信息技術，將信息技術在高中地理教學中的潛力進行充分的挖掘，并將信息教學法進行更深度、更廣度的拓展和豐富，打破學生被動學習的現狀，讓學生成為學習的真正主人，從而有效地實現高中地理教學的最終教學目標。
作者：杜圣學 單位：安徽省宣城市第二中學
第七篇：高中地理教學學生問題意識培養辦法
一、創設問題氛圍，激發提問動機
在高中地理課堂上，缺乏提問的氛圍是學生問題意識淡薄的根源之一。由于傳統教學模式的影響，學生早已習慣了教師的自問自答，依賴性也越發大了，即便是老師提出問題，學生也懶得思考，坐等答案。因此，在教學中，教師應注重創設問題氛圍，讓學生想問、敢問、愿問。教師應充分尊重學生、愛護學生，創設平等、自由的學習氛圍，為學生“壯膽”，讓他們敢問。在課堂上提出具有啟發性、難度適宜的問題，既要有挑戰性，又要能在學生的最近發展區內提問，既發揮學生的主動性，又保護學生的積極性。另外，教師對于學生提出的問題，沒有給予詳細的解答或者沒有恰當的評論，都會影響學生潛在的問題意識發揮應有的價值。因此，對于那些勇于提出問題的學生，教師應給予恰當的肯定和鼓勵，讓他們獲得成功的滿足，為他們樹立自信，提高成就感。
二、開展探究學習，激發問題意識
《普通高中地理課程標準》中明確提出要求學生嘗試提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，從學生和生活中發現地理問題，并提出解決問題的對策。因此，培養學生的問題意識，啟發學生發現問題，鼓勵學生提出問題，就成為探究性學習的關鍵所在。在地理教學中開展探究性學習，就是要正視學生的主體地位，思路讓學生探究，方法讓學生尋找，結論讓學生檢驗。期間，教師應注重引入開放性的問題，創設具有啟發性的情境，著眼于學生在解決問題的過程中，多觀察、多發現、多思考，調動學生的積極性，使其在地理探究學習中不斷地發現新問題并學會用地理思維分析并解決問題。
三、培養提問習慣，提高提問效率
在地理課堂教學中，一個好的問題能活躍氛圍，啟發思維，激發興趣，集中精力，提高參與度，增強主動性，讓全班學生都陷入思考問題、解決問題的積極狀態中，學生充分發揮自身的主體作用，教師發揮主導作用，提高課堂的教學效率。要想培養學生的愛問習慣，教師必須在日常的課堂上，鼓勵學生勇于提出問題，并對于積極回答問題的學生給予表揚。對于學生的每一個問題，即便是最為淺顯的問題，也應耐心地給予回答，慢慢地讓學生養成提問習慣。之后，再有意識地引導學生提出有價值、有意義的問題，提高學生提問的有效性。
作者：尹強 單位：青海省海西州茫崖行委中學
第八篇：高中地理教學新思路探析
一、傳統的高中地理教學思路的問題
傳統的高中地理教學是以高考成績來作為教學的唯一目標，圍繞著考試展開一切教學活動。在這種教學模式下，當然會出現各種各樣的問題，主要表現在：首先，教學以分數為考量標準，不是將學生作為根本，不是教學生取得成就、獲得益處的方法。其次，沒有充分利用各種教學資源，比如多媒體教學，而是采取傳統的“填鴨式”教學手法。最后，教學內容沒有結合生活中的地理特征、現象，教學內容只局限于傳統課本。
二、新課改高中地理教學的新思路探索
1.建立民主、友好的師生關系
教師需要主觀努力積極工作，建立融洽的師生關系，從而創造和諧友好的課堂氣氛。教師不僅要關心學生的學習，而且要關心他們的身心健康，了解他們的心理需求，體諒在學習地理時他們的難處，做學生生活和學習上的貼心人。在學習上，尊重學生自己的思想，在學生答錯問題時，要因勢利導，給予啟發，而訓斥挖苦或者諷刺學生會嚴重損害學生的自信心、自尊心以及求知欲。如果學生答對了，更應該給予鼓勵、肯定與表揚，提升學生的自信心。
2.創造開放的教學環境
開放式教學環境打破了教學場地的限制，不像傳統的地理教學只將教室作為唯一的教學場所。教師應該從教室走到名勝古跡、博物館、課外營地等場所中去。教師再通過一個個開放性問答進行課堂設疑，再到學生分組討論，讓學生真正感受到新課改高中地理教學的新思路帶來的優勢。在開放式教學中，教師教會學生團隊協作、自主學習和獨立思考。
3.培養學生的自主意識
在課堂教學中，學生才是主體，教師應該以學生為本，發揮學生的學習主動性。在課堂教學中，教師的作用不應該太明顯，而應該讓學生主動參與到實踐過程、學習過程中去，讓學生自動探索教師提供的豐富素材，在這個過程中，學生可以選擇自己喜歡的方式比如小組學習、獨立學習進行學習。
三、總結
高中地理教學的教學活動與教學內容隨著新課改的深入不斷地更新，在新課改下，用新的方法與理念進行高中地理教學將會更好地培養學生的正確思維認識世界。
作者：尹相君 單位：長白山第二高級中學
第九篇：同課異構高中地理有效教學研究
一、“同課異構”教學核心
“因材施教”作為同課異構教學的核心內容，能有效幫助教師進一步深入對教案的分析與研究，使其更好地理解、掌握教材；促使教師通過不斷學習提高教學質量，認清與其他教師間的差距，加強相互間的交流，同時教師能在其中學到各式各樣的教學形式與方案。當教師對教學內容完全掌握后，再根據學生實際學習情況進行教育教學。“同課異構”作為教師教學方式優化改革的基本措施與保障，為教學質量創造前提條件。
二、“同課異構”開展實驗教學的作用
由于高中地理課程中部分教材內容所描述的地理現象存在較抽象、空間跨度較大的基本特征，因此在教學中單純依靠教師單方面的力量是遠遠不夠的?，F階段，許多教師為了改變教育資源缺失這一現狀，紛紛采用地理實驗的方式增強學生獨立操作與自主思考能力，實驗教學有利于促進學生全面發展，加強學生素質培養。例如在教學自然災害的檢測與防御這一章節時，可以設計一個小型實驗，并通過實際操作讓學生明白自然災害對人類社會造成的危害是極其嚴重的。這種實驗能進一步鞏固學生所學知識，提高學習興趣，營造良好的學習氛圍。
三、“同課異構”教學方式
（一）縱向的“同課異構”
1.多人同一課題形式
所謂多人同一課題教學模式一般是指多位教師圍繞同一課題，針對同一內容進行課堂教學的過程。例如：在確定把大氣圈與天氣、氣候這一課時內容作為教學主題后，各任課教師集體備課，備課工作完成后先選取一位教師代表進行實際授課操作，其他教師務必參與課堂，互相借鑒、學習；接著教師根據對上一位教師課程內容的學習進行教案的優化與修改，再投入實踐。這種教學模式能夠促進教師與教師之間的溝通協作，同時有利于教學方案內容、形式的豐富。
2.同一人同一課題形式
同一人同一課題教學形式是指同一教師不斷對相同內容課題進行教學與研究。例如：在對全球氣候變化這一章節進行教學的過程中，教師通過一次次的實踐不斷對教學方案進行完善，進而優化教學內容設計與策略等部分，以此實現高中地理教學課堂的高質量、高效率，為提高學生地理成績創造有利條件。另外，這一教學形式往往被許多教師放在公開課上使用，并根據個別學生的實際學習情況與學習能力水平調整教學方案設計，最大限度提高教師教學執行力，為提高教學質量、水平創造基礎前提。
（二）橫向的“同課異構”
橫向“同課異構”教學模式與縱向“同課異構”中的多人同一課題形式區別在于該教學方式是指兩位或兩位以上的高中地理教師圍繞相同課題，相同教學內容進行獨立備課與獨立教學的過程。這一教學形式更能體現出不同教師的不同教學態度與風格，每一位教師都擁有自己獨特的教學理念與方式，對待教材的理解與解讀存在一定差異，展現不同教師自我風格，應對專業教材能力，制定備課方案能力與教學課堂氛圍把握能力等。同時，由于該教學形式的特殊性與個性化，通常被應用于區級以上教師教研活動之中，通常相關部門會在一定區域內選取部分學校將各學校地理老師教學模式進行整體集合比較與評價，實行這一方案的主要目的在于挖掘教師的最大潛能，加強各教師間的交流，提高協作水平，實現取長補短。
四、結語
在高中地理教學課堂中采用“同課異構”模式，并結合學生成績與操作能力，從實際出發，不斷在學習中累計經驗，在失敗中不斷總結進步。這種教學模式能從根本上擺脫早前較形式化的教學方針，更注重實際，具有真實性與樸實性的特征。同時，“同課異構”教學模式的運用對教師工作有積極的推動作用。該模式的根本原則是為提高各教師實際課堂教學能力。通過對“同課異構”的實踐，獲得教學教材之中提及與沒有涉及的相關知識。例如“如何教學”、“如何教學好”等實踐能力的培養，這種實踐細化到具體教學措施與方針，包含詳細的教學策略，有效彰顯每一位教師個性化且特有的教學方式與教學風格，突出個人魅力，在教育界存在一定的應用價值與發展空間。
作者：安志武 單位：赤峰市華夏職業學校
