前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂研究（7篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、建立民主平等的新型師生關系
師生關系對課堂教學活動的過程和結果都有直接和重要影響，因此要重新關注教師和學生，建立民主平等的師生關系，如此一來有利于提高課堂教學的高效性，也能更好地發展學生。教學過程應遵循這一原則，即在教學過程中應建立平等民主的師生關系，只有建立平等民主的師生關系，學生的學習積極性和創造性才能充分地體現出來，學生才能得到更好地發展。因此，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，重新構建新型師生關系就顯得尤為必要和迫切。要建立民主平等的師生關系，教師就要不斷提升自己的專業素質和教學水平，以便增加對學生的影響力和吸引力，使課堂教學氛圍更加輕松和諧，從而使課堂教學更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍
輕松愉快的課堂氛圍和積極主動的學習過程是上好一節地理課的關鍵，只有在輕松愉快的氛圍中才能真正提高學生的學習積極性，充分挖掘學生的創造潛力，從而讓學生在地理課堂教學中輕松愉快地學知識。輕松的課堂氛圍可以使地理課堂充滿活力，起到事半功倍的高效課堂的效果。在課堂教學過程中，教師要做到時刻保持良好的思想情緒，只有這樣教師才能與學生保持心理上的協調一致和情感上的愉快交流，教師在輕松愉快的課堂教學氛圍下進行教學，學生在心理穩定，信心十足的學習狀態下嘗到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氛圍，充分發揮自己的教學水平，達到課堂教學的高效率和高質量。所以老師要盡可能在學生面前表現出積極的情緒，快樂的心情，努力創造一個輕松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，讓孩子開開心心、快快樂樂地學習。
三、創設問題情景啟迪學生的思維
新課程標準指出，地理教師在教學過程中應從學生的學習實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究、交流獲得知識，形成技能，提高能力。從而培養學生養成生動活潑、積極主動、富有個性的學習習慣。創設問題教學情境可從以下幾方面入手：
（一）創設問題情景激發學生的學習積極性
在地理課堂教學過程中地理教師要根據學生的年齡特點和心理特征，巧妙設計形象生動的導入語言，并通過學生親身經歷的事例，或展示景觀圖片、實驗演示，讓學生充分體驗學習地理的樂趣和喜悅，從而產生積極主動的學習態度。
（二）創設問題情景培養學生的學習注意力
首先，每一堂課在新課教學之前讓學生先明確首要學習的三維目標，這樣學習過程就會心中有底，就能主動有序，從而增強地理學習注意力，明確學習任務；其次，教師在地理課堂教學過程中要善于選擇最佳教學時機，創設具有感情豐富、生動活潑的情景，吸引學生的學習注意力，激發學生的求知欲望，從而提高課堂教學效率，培養學習思維能力。
四、創造機會讓學生體驗成功喜悅
學生在平時的學習過程中遇到失敗是正常的事，但如果學生不斷失敗，體驗不到成功的喜悅，就會失去學習自信心，久而久之就會厭學甚至輟學，因此，我在地理課堂教學中努力給學生創造參與的機會，使學生在成功解答問題的過程中體會成功的喜悅，從而讓學生從一個學習的成功走向另一個學習的成功，從而輕松地掌握地理知識。
五、總結
總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。因此，我們在課堂教學中必須立足于學生，通過建立民主平等的新型師生關系，營造輕松愉快的課堂教學氛圍；創設問題情景啟迪學生的思維；創造機會讓學生體驗成功喜悅等教學策略，使學生更好地掌握地理基礎知識，不斷提高自身的地理素養和地理技能，這樣才能有效轉變學生從“學會”到“會學”的狀態，才能真正實現地理課堂教學的高效率。
作者：洪僑柳 單位：福建省南安市華僑中學
第二篇：高中地理課堂教學品質研究
一、深化對于教材的有效挖掘
課堂教學首先要有良好的依托，教師要善于挖掘課堂教學中的有效素材，這樣才能夠為高品質課堂的打造提供堅實的基礎。教師要善于捕捉課堂教學中的重點，并且以靈活的教學形式將這些內容更好的傳授給大家。同時，教師也可以適當對于課本知識進行補充，可以引入一些相關的教學資料來為課本知識的教學帶來輔助。這不僅能夠拓寬課堂教學的維度，提升學生的知識范疇，這也會引導學生從不同的角度與方向來思考問題，進而實現對于學生思維能力的鍛煉。課本中的很多教學內容都和生活有著一定聯系，這也是很值得教師展開挖掘的教學內容。教師只有首先保證學生對于基礎知識有良好的掌握，這樣才能夠讓高品質課堂更好的得以實現。課本中的很多教學知識點都可以適當得到拓寬與延伸，教師要善于發現這些教學內容。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的“中國環境狀態公報”引入課堂，運用“公報”中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，讓學生關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果。這不僅是一種非常有效的對于課堂教學的延伸，透過這些詳實的數據與資料的顯示，學生們對于我國陸地資源的利用情況以及我國面臨的一些環境問題也會形成更客觀的認知。這將會有助于學生環境意識的不斷深化，這才是高品質課堂教學中應當實現的教學功效。
二、注重對于學生思維方法的培養
高品質課堂教學不僅要關注于學生對于知識的理解與掌握程度，更為重要的是要培養學生的思維能力，要注重學生對于一些高效的思維方法的理解與掌握。對于地理課程的教學過程而言，培養學生的讀圖能力非常關鍵，很多重要的信息都是在圖像中得以體現，靈活的利用圖像資源也是高效的解決很多實際問題的基礎。課堂上學生們會接觸到大量類別不同且形式各異的圖像，教師要加強對于學生讀圖能力的培養，尤其是要在過程中引導學生掌握更多高效的思維方法。這不僅能夠極大的提升學生的地理思維能力，這也會幫助學生很好的解決很多實際問題。教師可以結合具體的教學內容有針對性的展開對于學生讀圖能力的培養。例如，地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。這是一種非常有價值的思維方法，很多實際問題的解答都可以利用這種思維模式。這才是高質量課堂教學中應當有的方式。
三、注重理論知識在生活中的實踐
地理課程中的很多知識點都可以在生活中得到應用與體現。因此，教師要深化課堂上的理論知識與生活實踐的聯系，這樣才能夠鍛煉學生的知識應用能力。很多課堂上學到的內容都可以用于解釋一些生活中的現象，不少地理知識還能夠對于生活中的一些問題展開分析。教師可以利用地理課程和生活中的這種關聯，并且有意識的創設相關的問題情境來考察學生對于知識的理解與掌握程度。這不僅能夠給學生的知識應用提供很好的平臺，這也會讓大家很好的體驗到地理課程的學習價值，進而深化學生對于地理課程的探究興趣。
作者：凌偉鐵 單位：江蘇省鹽城市第一中學
第三篇：高中地理課堂邏輯思維能力培養
一、展示視頻引發學生思考
高中生的邏輯思維能力培養并不能一蹴而就，它是一個漫長的過程，需要教師長期的教學引導方能真正得以培養和提升。為了有效培養高中生的邏輯思維能力，在高中地理課堂中我經常會在微課中利用視頻來對其進行培養。例如，執教人教版高中地理必修1《營造地表形態的力量》一節的時候，為了讓同學們更好地理解黃土高原特殊地表形態形成的原因，我專門設計了一個微課。微課的開始階段我是這樣進行設計的：利用多媒體播放出這樣的一系列視頻畫面：（1）西北沙漠和戈壁上的沙粒在西北風的作用下，形成了強烈的沙塵暴天氣，沙塵暴不斷向東南方向轉移；（2）暴風雨來臨了，黃土高原上的水土嚴重流失?？吹竭@兩個視頻畫面之后，我再要求同學們思考黃土高原這一特殊地表形態形成的原因，由此思彼，同學們動用自己的邏輯思維能力，很容易就能想象黃土高原這一特殊地表形態究竟是如何形成的了。這里需要注意的是：在微課中展示視頻并不能就一定可以培養學生的邏輯思維能力。高中地理教師在展示視頻的時候必須要具備如下條件：（1）展示的視頻要具有思考性；（2）視頻展示之后教師需要適時提出問題，要求同學們結合視頻進行思考。只有有效做到上述兩點方能真正培養學生的邏輯思維能力。
二、合作中培養邏輯思維能力
為了在高中地理課堂中培養學生的邏輯思維能力，在設計微課的時候我還經常引導同學們在合作中對相關問題進行探究，進而有效培養他們的邏輯思維能力。為了在合作中有效提升學生的邏輯思維能力，我還會對同學們進行適時地引導。例如，執教人教版高中地理《地球的運動》一節的時候，在本節課當中探究地球的公轉是教學重難點內容。為了讓同學們更好地理解和把握地球公轉相關的內容，我設計了微課。在微課的開始階段，我首先利用多媒體展示地球公轉的視頻。然后提出如下幾個問題：（1）地球公轉的方向是？（2）地球公轉的速度是？（3）地球公轉的周期是？在合作學習的過程當中，當同學們的思維出現障礙的時候，我總是適時地予以指導。例如，在合作探究地球公轉速度的時候，我提示學生說道：“地球的公轉速度會受到引力的影響，請同學們在思考該問題的時候要考慮到這一點。”在同學們的通力合作之下，他們充分動用了自身的邏輯思維有效解決了上述問題：（1）地球公轉的方向是自西向東；（2）近日點公轉速度較快，遠日點公轉速度較慢；（3）地球公轉的周期是一個恒星年，即365天6時9分10秒。在上述微課教學當中，同學們通過對多媒體視頻中地球公轉運動的仔細觀察，在通過小組內成員之間的通力合作，在充分動用邏輯思維的基礎上有效解決了教師所提出的問題。這樣的合作學習方式是可取的，它可以在一定程度上培養和提升學生的邏輯思維能力。
三、對比中培養邏輯思維能力
相關研究表明：對比是培養學生邏輯思維的重要途徑?；诖朔N情況，我們高中地理教師在微課教學當中，也可以適當地引導學生進行對比，讓同學們在對比的過程當中逐漸提升自身的邏輯思維能力。例如，執教人教版高中地理必修1《河流地貌的發育》一節的時候，在本節課中探究河流橫剖面上流速的變化規律是教學重難點內容，為了突破這一教學重難點，我設計了微課。在此次微課教學中我首先用多媒體展示了這樣兩幅圖：《伏爾加河上的纖夫》和《朝發白帝城》?？吹竭@兩幅畫之后，同學們不明所以，不知道我究竟要做什么?？吹酵瑢W們的這種表現，我微笑著說道：“同學們，你們仔細觀察畫中的船只。告訴我為什么《伏爾加河上的纖夫》這幅畫中的纖夫在拼命的拉船，而《朝發白帝城》中的這艘船卻可以在滾滾江水中隨波直下呢？”問題拋出之后，同學們在下面竊竊私語，不一會兒就有同學回答說：“那是因為兩艘船一艘在河邊，一艘在河中間。河中的水流速度快，而河邊的水流速度慢。”聽到這樣的回答，我立刻問道：“你是怎樣作出這樣的判斷的？依據是什么？”聽到我這樣問，這位同學回答說道：“這個很簡單，看兩艘船的行進速度就知道了。”這位同學在回答問題的過程當中充分動用了自身的邏輯思維能力，其它同學似乎也發現了這一點，在這個過程當中全班同學的邏輯思維能力也在不同程度上得以有效提升。
四、總結
總而言之，對比是在高中地理課堂中培養學生邏輯思維能力的重要途徑。在微課當中，我們高中地理教師可以適時地引導同學們通過對比思考問題和解決問題，進而讓他們的邏輯思維能力可以得到有效的發展。四、結語高中生邏輯思維能力的培養是一個系統工程，在高中地理微課教學當中，我們教師也不能忘記培養學生的邏輯思維能力。有了較強的邏輯思維能力之后，同學們的地理學習能力也會在無形中得以有效提升。這不僅是新課程改革標準的要求，更是我們一線高中地理教師不斷努力的方向。
作者：葉荔瓊 單位：福建省莆田第四中學
第四篇：高中地理課堂教學管理探究
一、建立課堂規則，預防學生犯錯
高中生已經有了一定的思考能力和對事物的認知能力，我們需從學生的利益出發，多為學生著想，讓學生能夠真正體會到教師的辛苦和對自己的關心，進而把學生引到學習的道路上，并建立相關的課堂制度。在課堂教學中，有些學生因為自制力差，會不由自主地說話或者走神，注意力不集中，從而影響到課堂聽課效果，也會影響到其他人的聽課狀態。這時若教師一味地批評指責學生，會讓學生覺得沒有面子。因為高中生在思想和行為方面都已經有了自己的認識，教師不應該直接批評學生。為了規范課堂教學，教師和學生可在開學之初約法三章，建立課堂規則，讓學生自覺地接受課堂規則的約束，即使以后有不遵守的，教師也有說教的依據，從而減輕學生的反感。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，防微杜漸。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。
二、提高自身的教學水平，關心學生
很多教師認為自己的權威在課堂教學中是不容挑戰的，這種認識是不全面的。教師的權威能不能得到學生的認可，其實很多情況下是教師的教學水平所決定的。教師的專業知識若功底深厚，在授課過程中，就能夠把課本上的內容擴展得深一些、廣一些，以便更適合高中學生的認知發展。所以教師要不斷提高自身的教學水平。我們學校每年都會給新招聘來的教師找一些師傅來帶領，讓新教師可以盡快適應課堂教學，提高自身的業務水平；還通過安排多種示范課讓新教師找到需要改進的地方，以提高自身的教學水平。另外，教師對學生的關心也要做到位，有些教師只重視課堂上的管理和教學效果，對學生的學習狀況漠不關心。雖然高中生的知識接受能力比初中生要強一些，但是在對待學生的心理健康發展和學習情況上卻不能掉以輕心。對學生的關心能夠拉近教師與學生的距離，建立良好的師生關系，同時，也能減少學生課堂違紀的情況。此外，教師的學識、教學能力和人格品質對課堂管理也有一定的影響。工作認真負責、教學嚴謹、尊重學生、意志頑強的教師，往往能贏得學生的敬重，并獲得學生課堂上的積極配合，而教學不認真、舉止粗野的教師則會引起學生反感、對抗，并在課堂學習中表現出不合作的態度。
三、課堂結束環節管理的有效性
結束是課堂教學的最后一個環節。有些教師在課堂教學中不注意教學結束這一關鍵環節，經過三四十分鐘緊張的學習，到教學結尾時由于教師的控制力下降和學生的疲勞度增加，導致這段時間的課堂秩序最難維持。因此，重視課堂結尾的設計與管理，也是課堂教學管理的一項重要內容。課臨結束時，教師或學生對所學內容要做一精要歸納總結，及時強化重點，明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果。教師應胸有全局，在結束一節課時視需要而為后面的課巧設伏筆，以引起學生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋梁而早做安排。在結束部分恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生所學的新知得到鞏固，又可使教學效果及時得到反饋。我在實際教學中，還發現有很多教師在課堂上要講的內容非常多，以至于在下課鈴響以后還要拖幾分鐘，這種行為是學生非常反感的。雖然教師在付出努力，這樣做是為了學生的學習，可是這樣的做法不但不會令學生領情，還會影響學生的心情，影響下一節課的學習效果。所以我們教師應該在課前做好充分的準備，課堂教學內容要安排合理，在下課鈴響之前一兩分鐘總結本節課的內容，對學生的知識理解進行簡單考察，不要影響學生的課下時間。
四、結束語
總的來說，課堂教學的有效管理是課堂教學順利進行的關鍵，學生只有在環境好的情況下，才能安心學習，課堂效果才能提高，實現素質教育的要求。地理雖然是文科，但是在教學中對學生學習能力的培養發揮著至關重要的作用。教師要時刻關注學生的課堂表現情況，建立合理的課堂規則，不斷提升自身的教學水平，建立良好的師生關系。
作者：王平格 單位：河北省邢臺市巨鹿縣第二中學
第五篇：高中地理課堂小組合作學習模式探析
一、探索高效課堂的教學模式
在培養學習小組的基礎上，筆者摸索出“小組預習一小組活動一結果反饋一課后反思”的教學模式。以高一地理必修一中《氣旋與反氣旋》這一節的教學為例。筆者的具體做法如下。
（一）課前小組預習
本節是高一地理必修一中的重點亦是難點。經過課前的學情調查，筆者了解到學生對本課的知識準備不足，對本課的核心知識——氣旋和反氣旋的氣壓分布、氣流運動方向，氣旋和反氣旋對天氣的影響等，都缺乏足夠了解。針對這個情況，筆者編制學案，向小組安排預習任務，做好課前的知識儲備。學案在“小組預習”環節中占據重要地位，它可幫助學生，有針對性的解決學情調查中反映的問題，提高課堂學習效率。在本節課中，筆者編制的學案，主要幫助學生掌握氣旋和反氣旋氣壓分布、掌握兩者的氣流運動方向，理解氣旋和反氣旋對天氣的影響，理解臺風過境前、過境時、過境后天氣的變化情況。
（二）小組活動
經過第一個環節的預習，學生已對本課的四個核心概念有所了解。在此基礎上，筆者安排以下兩個探究環節，一是結合已掌握的知識，經小組討論，選出代表，向全班展示本小組在學案畫圖題中的答案；二是通過小組合作的方式，完成學案中“氣旋與反氣旋”的對比表格，并選三個小組上前交流與展示成果。小組合作學習中，活動的主體始終是學生，教師只是進行必要的指導。教師將不會如傳統教學那樣處于支配地位，將是引路人和指導者的身份。課堂教學也擺脫了以往的由教師到學生間的單向信息聯系，變為師生互動與生生互動交融的多維度的聯系。
（三）結果反饋
針對第二個環節展示的結果，筆者組織沒有參加展示的小組，交流各自的看法，查缺補漏，作出評價。幫助學生深化對知識的理解，提升學生的學習能力。這個環節中，對于各個學習小組的結論與答案并不追求唯一性，允許學生得出不同甚至存在部分錯誤的結論。在活動中，鼓勵學生參與討論和評價，為學生發揮自身潛能提供平臺。
（四）課后反思
小組合作學習并不局限于課堂教學活動。課后，筆者定期抽選部分小組成員，充分了解他們對小組活動的看法，認真聽取其對上一節課的建議。在匯總這些建議的基礎上，結合本單位課改專家的指導，編制有針對性的檢測題，對學生的學習情況進行考核。這種有針對性的考核，不僅僅是簡單的測驗，而是要幫助學生把握自身學習狀態，及時調整學習策略，提高學習效率；還有助于教師了解學生情況，改進教學方法，進一步完善教學模式。
二、總結
從目前的實踐情況來看，上述的教學模式，已初見成效，生生互動明顯增強，學生的合作效率與團隊意識明顯增強，順利完成了教學目標。但筆者的教學模式，依然存在很多有待完善之處，如學生的學習活動多局限在小組內，小組間缺乏有效合作；部分小組的預習情況不理想，小組長包干所有學習任務，成員沒有成長；目前的模式中，課堂評價標準相對單一，不能全面反映學生的進步情況，需要將評價標準多樣化，反映不同層次學生的個性發展。在今后的教學中，筆者將針對以上不足之處，進一步完善，走出符合本地本校學情的合作學習之路。
作者：陳家勝 單位：防城港市高級中學
第六篇：高中地理課堂教學有效性分析
1.教學目標要有效
所謂教學目標，是指某項教學活動試圖達到的目的，它對教學起著主導作用。脫離了它，教學就會變得盲目和隨意。因此，確定教學目標的合理性，是有效課堂教學的根本。教學目標要依據教學大綱、教學內容和本班學生的具體情況而定。高中地理新課程標準的教學目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度表述，這三個維度以培養和提高學生的地理科學素養為核心，在實施過程中構成一個有機的整體。因此，教學目標的確定，首先要考慮到教學中把知識傳授、發展智能和思想教育有機地結合起來。其次，教學目的應當十分明確。如果一節課中需要完成幾項任務，就要分清主次，師生的活動必須圍繞主要目的進行，切不可面面俱到。再次，確定教學目標時，要充分考慮教具的配置狀況和學生的具體情況，要“吃透”學生，不能提出不切合實際的要求。
2.教學手段要有效
地理學是一門研究地理環境和人地關系的科學，教材中有的內容比較抽象（如地球運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知，所以我們常常采用形象、直觀的教學手段，引導學生感知地理事物和現象的過程，幫助學生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現象的形象觀念。傳統的地理直觀教學手段主要有地圖的運用、地理略圖的描繪、地理圖片的運用、地理標本和模型的利用、地理素描和漫畫及地理圖表的繪制等。在信息技術快速發展的今天，地理教師更加廣泛地應用更形象、直觀的多媒體教學手段。采用現代的多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，不僅可以增大課堂容量，使教學內容更加豐富多彩，學生的視野更加開闊，而且多媒體技術能綜合展示語言、文字、動畫、音樂等信息，還可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、地殼運動等較抽象的地理知識，使學生較容易地建立具體的空間概念，所以利用多媒體可以大大提高地理課堂教學的效率，是非常有效的教學手段，它極大地激發了學生的好奇心和學習地理的興趣。雖然現代教學手段比傳統的教學手段更加直觀形象，但在教學過程中，我們也不能完全摒棄傳統的教學手段，應根據教學內容合理運用不同的教學手段，或將兩者靈活地結合起來。如描繪地理略圖，要求學生跟著教師一邊聽課一邊畫圖，往往是一節課下來，課程學完了，圖也畫完了。久而久之，學生的畫圖能力、識圖能力也提高了。所以結合教學具體內容有的放矢地靈活運用教學手段，效果才最佳。
3.教學過程中的有效性
教學過程對于整個課堂教學效率的提高具有重要的影響，本文結合本人多年教學經驗總結出課堂教學過程有效性主要包括以下幾方面，第一，營造民主和諧的課堂氣氛。陶行知先生說“:只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明:人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。創設民主和諧的課堂氣氛關鍵在教師。教師要放下“架子”，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，做學生的朋友，在課堂上與學生親切地交流，不“獨斷專行”，而是耐心傾聽學生的不同見解，包容學生在學習上的情緒，做到多鼓勵、少鞭撻，多溝通、少武斷，多表揚、少批評。如“你回答得真好”“你的聲音真好聽”等都能令學生緩解緊張的情緒。在民主、和諧、愉悅的氛圍中，學生擁有輕松愉快的心情，才敢想、敢說、敢問、敢爭論，從而推動學生踴躍地參與課堂活動。第二，倡導自主學習、合作學習和探究學習“倡導自主學習、合作學習和探究學習”是普通高中地理課程標準的基本理念，也是優化課堂結構的有效途徑。這種新型的學習方式是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式，也是最能調動學生學習積極性的學習方式。如在教學地球的基礎知識時，筆者沒有講授，而是把課堂完全交給學生，提出幾點要求，讓學生分學習小組合作探究學習，然后組織各小組互相挑戰（提問），每個學生都非常積極地參與到課堂活動中，有的還聯系了必修一的知識或課外的一些知識來挑戰對方，運用這種模式，學生輕松地掌握了地球的基礎知識。
4.結語
實現高中地理教學課堂的有效性，是新課程改革的需要，是提高課堂教學水平的需要，是培養高素質、搞專業水平人才的需要。因此，我們作為高中地理教學工作者要敢于打破傳統教學模式，打破傳統教學觀念，積極投身于地理教學改革中，為我國經濟社會發展提供源源不斷的高素質人才。
作者：王玉清 單位：錫林郭勒盟蘇尼特右旗綜合高級中學
第七篇：高中地理課堂有效提問淺議
一、設計層次問題，科學把控問題難度
層次性問題的設計有利于調動學生回答。一般而言，在設計層次性問題時，由簡單問題入手，再上升到難度大的問題，引領學生思維不斷向前發展。而這也有利于教師科學地把控問題的難度，保證學生參與回答的積極性。例如：在學習人教版高中地理《走向人地協調———可持續發展》”這一課時，教師進行層次性提問，取得很好的教學效果。本課緊緊圍繞“可持續發展”展開，對此，為了引導學生逐層了解該項內容，教師設計的層次性問題如下：1.可持續發展的基本原則有哪些？2.你認為什么樣的發展是可持續的？3.你對可持續發展內涵是怎么理解的？第1個問題非常簡單，學生可以從教材中直接得出答案，提問對象以地理初級水平者為宜；第2個問題稍具難度，但是學生可以從其基本定義中總結出來，提問對象以地理中等水平者為宜；第3個問題難度較大，但靈活性性強，學生可以結合地理認知，適當討論然后發表自己對可持續發展內涵的看法。問題難度逐層上升，學生思維跟著轉動，因而提問效果非常好。
二、注重啟發提問，拓寬學生地理思維
教師需要不斷強化學生的學習動機。這就要求教師利用啟發性提問，讓學生處于“追尋答案”階段，從而誘發出強烈的地理學習動機，不斷拓寬學生的思維。也就是說，教師在提問時要注重問題的啟發性、問題是否具有思考探究價值。例如：在學習人教版高中地理《地球公轉的地理意義》這一課時，教師注重啟發式提問，從而取得很好的教學效果。在本節課中，學生學習到的地理知識點有“近日點”、“遠日點”、“黃赤交角”等。教師結合這些知識點，挖掘啟發點，設計啟發式問題，引導學生拓寬思維思考。師：近日點是1月初，遠日點是7月初。但是你們知道為什么我們會感覺1月比7月要冷呢？這一問題的設計啟發性非常強，能夠將學生的思維引向“季節與黃赤交角的關系”上，然后準確作答。在這個案例中，教師根據地理教材內容，結合生活中的親自感知，設計疑問問題，讓學生感到費解，從而順勢將學生的思維引向地理知識點的應用，強化地理理解，促進消化吸收，從而提高地理教學效果。
三、留足候答時間，構建精彩地理課堂
有效的課堂提問還要求教師留足候答時間，并且留意學生的反應。以往的地理課堂提問中，教師拋出問題，馬上引導學生回答；如果學生回答不上，立即轉問下一位同學。這樣的表現使得問題成為部分人的“專利”，學生的思維也得不到發展，有時還傷害到了學生的自尊心。為此，教師必須留足充分的候答時間，以構建精彩的地理課堂。例如：在學習《自然災害與人類》這一內容時，教師給學生留足候答時間，取得很好的提問效果。教師提問：洪澇災害的工程防御措施和非工程防御措施分別有哪些？教師請班上一位平常比較沉默的學生作答，只見這名學生眉頭緊鎖，1分鐘過去了還是沒有提出措施。于是，教師對問題進行簡單說明，再次引導學生嘗試回答。師：也就是說，我們可以做什么工程來防御洪災呢？想一想修建堤壩算不算？此時，這名學生豁然開朗，漸漸抬起頭，勇敢作答。生：我覺得修建堤壩是洪災防御工程措施，開辟分洪區、興建水庫、退耕還湖都是不錯的措施。為了將學生思維引向深處，教師還可以深入提問：開辟分洪區的好處是什么？興建水庫的作用又有哪些呢？在這個案例中，教師仔細觀察學生反應，并進行簡單說明，讓學生有充足的時間回答。
四、科學進行理答，有效激勵啟發學生
有效提問還需要教師科學進行理答。如果對于學生的回答只從“對”或者“錯”上進行評價，那么學生的回答問題激情不會太高。教師要根據學生的回答情況，正確理答，有效激勵和啟發學生。例如：在學習人教版高中地理《農業的區位選擇》這一課時，教師科學理答，取得很好的教學效果。在地理課堂教學中，教師設計如下問題，引導學生作答：影響農業區位的主要因素有哪些？有一名學生大膽舉手，嘗試回答。生1：我認為自然條件可以影響農業區位。師：非常棒。你能說說哪些自然條件能夠影響農業區位嗎？（將學生思維引向深處，啟發學生具體作答）生1：氣候、水源、地形、土壤。師：歸類得非常好。你還能想出其它影響農業區位的因素嗎？（再次調動學生思維的主動性，如果該名學生能夠回答，則繼續；如若不能，可以示意坐下，請其他學生回答）生2：技術條件對農業區位也具有重大影響，如機械、化肥、農藥、良種、冷藏等。師：能夠從技術條件說明影響農業區位的因素，非常棒。還有其它想法嗎？科學的理答既要表揚學生的觀點，又要注重啟發學生進一步深入思考。
五、結束語
總之，素質教育背景下，教師要摒棄傳統的無效提問，而應基于學生視角，全面優化地理課堂提問，利用有效的提問，引領高中地理課堂走向精彩與高效。
作者：張逸令 單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學
