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摘要：家國情懷作為現代社會合格公民的必備品質之一，是落實立德樹人的根本任務，培育學生核心價值觀和核心素養的基礎，具有重要的教育價值。因此，地理教師應該根據地理學科特點、學習要求和學生實際，充分發揮地理學科的育人功能，以教材為立足點，以生活為切入點，以問題為生長點，以實踐為落腳點，將家國情懷融入、滲透到地理教學中。
高中生正處于身心發展和價值觀培育的重要階段，也是世界觀、價值觀、人生觀養成的關鍵時期[1]。家國情懷對高中生思想道德和價值觀念的構建，對塑造學生人格、促進學生全面發展具有的重要作用。因此，高中地理教師應充分利用地理學科的特點和優勢，結合學生實際和教材內容，在傳授地理知識和技能的同時，發揮地理學科的育人價值，春風化雨、潤物無聲地培養學生的家國情懷。家國情懷是指個體對家庭以及家國共同體的認同、維護，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求[2]。它是對自己家鄉、國家的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。其主要包括重視親情、行孝盡忠、民族精神、愛國主義、心懷天下等精神內核。新時代地理課程中的家國情懷是對家鄉、國家、全球等不同尺度區域地理環境特征的關注，以更好地認識當代中國和當今世界，達到培養學生對自己家鄉的熱愛，對于本民族、本國家產生強烈的認同感與歸屬感，進而自覺地參與到建設與保護的實際行動中。
一、以教材為立足點，挖掘家國情懷教育素材
教材是培養學生家國情懷的重要媒介。教師必須進行深入思考，認真分析，挖掘教材背后蘊含的家國情懷內容，找準家國情懷與教材的結合點。以人教版教材必修1為例（見表1），在教材的不同欄目（情境創設、正文、活動、案例、自學窗和問題研究）中都有豐富的家國情懷教育元素。例如，在第六章第四節“地理信息技術在防災減災中的應用”一節的正文中提到我國北斗衛星導航系統，在第四章第二節常見的地貌類型的活動欄目中要求學生分析世界最大口徑的射電望遠鏡選址貴州平塘的原因，教師都可結合教材引導學生了解我國科學家勇于探索、敢于擔當、愛國奉獻的故事，感受中國人的團結奮斗精神，激發他們的民族自信和愛國熱情，提升國家認同感。作為教材內容的延伸，紀錄片更加生動、直觀和完整，將紀錄片與教材內容結合，能取得更好的教學效果。如在區域地理教學中借助《航拍中國》《超級工程》等紀錄片，展示我國的自然地理風貌、歷史人文景觀及經濟社會發展的成就，在激發學生學習興趣的同時增強學生的愛國主義情懷和民族自豪感。充分利用區域地圖幫助學生建立完整、清晰的地理空間概念，增強學生的國家版圖意識，使學生在國家領土現實性感知的基礎上增強國家“疆域”時空觀念的情感認同。
二、以生活為切入點，感受體驗家國情懷
由于教材內容有一定的滯后性和局限性，并且學生對教材的一些內容比較陌生，因此需要教師針對現實社會中的一些現象和問題進行分析，使學生在生活中學習、思考和體悟，并不斷修正自己的價值觀念和行為習慣，這有利于提高學生的生活品位和精神境界。鄉土是讓人產生強烈情感認同的地方，鄉土地理資源是對學生進行家國情懷教育的良好素材。教學時需要從學生生活實際出發，密切聯系學生的生活經驗，努力挖掘身邊熟悉的、具有本地區域特色的鄉土案例來啟發思考、引導探究，延伸家國情懷培養的廣度。如“工業區位因素及變化”一節中，課堂上首先展示鋼鐵工業生產的流程，然后分析當地的“三鋼”布局的區位因素，了解“三鋼”對環境污染影響的具體表現，正確認識工業的生產活動對地理環境的影響，增強學生的環保意識，樹立可持續發展的觀念。通過小組合作探究鋼鐵工業區位選擇的三次變化，理解工業區位因素變化對區位選擇的影響，并針對工業區位因素的新變化以及新形勢，為山區工業布局、經濟發展提出合理化建議。課后可帶領學生走出地理課堂，參觀“三鋼”工業旅游區，積極參與社會實踐。這些活動有利于學生深刻認識自己的家鄉，認同中國特色社會主義道路的優越性，產生地方歸屬感和國家自豪感，進而增強學生熱愛家鄉和投身家鄉建設的使命感和自信心。開放教學內容，利用國內、國際發生的熱點新聞和事件，挖掘社會生活變遷中有利于培養家國情懷的學習情景，將其與教學內容融合，增強教學的現實性、思想性和生動性。教師有針對性地引導學生關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢。培養學生用辯證眼光看待問題，既要看到我國現代化建設取得的巨大成就，也要看到我國在環境、資源等方面面臨的挑戰，還要看到我國與發達國家的差距，進而增強學生的憂患意識和危機意識，激發出強烈的使命感和責任心，自覺肩負起時代重任，助力美麗中國建設，促進經濟發展與人口、資源、環境協調發展。隨著世界一體化的發展，國際聯系不斷加強，全球化趨勢與環境問題成為我們需要面對的課題。因此，教師要把胸懷祖國與放眼世界、銘記歷史與展望未來、提高認知與升華情感統一起來，增強學生理性而開放的家國情懷[3]。
三、以問題為生長點，思考認同家國情懷
創設生動有趣的問題情境，以問題作為教學的生長點，在問題驅動下引領學生自主思考和合作探究，在真實的情境中、在問題的分析和討論中體驗、感悟并內化家國情懷。如針對“資源詛咒”現象，尤其是資源枯竭型城市該如何發展的問題，采用山西省煤炭資源的開發及利用的案例，分析山西煤炭資源與經濟發展的關系，增強憂患意識，激發擔當精神。表1人教版必修1的家國情懷教育素材教學時設置兩個主題：資源利用篇和環境整治篇。首先，展示山西煤炭資源開采的景觀圖片以及排放廢氣的圖片，引發學生思考山西省煤炭能源開發利用存在的問題。然后，小組合作討論：探究山西省在煤炭開采和綜合利用過程中可能會出現哪些環境問題，以及該如何解決；評價山西煤炭能源基地建設對當地的影響，引導學生從地理環境整體性的角度來考慮如何對區域能源進行綜合利用，從人地協調發展的角度來分析如何在發展區域經濟的同時兼顧環境的保護與治理，從而實現社會經濟效益與生態環境效益的統一。最后，設置開放性問題探討煤炭大省山西未來的發展方向：山西如何走出煤炭“圍城”，激勵學生大膽闡釋自己的觀點，有效激活思維，讓學生在思辨中產生情感上的認同和共鳴，潛移默化地將可持續發展理念滲透到課堂教學之中，形成對資源的合理開發利用的正確認識，并提高環保意識和增強法治觀念，培養社會責任感。此外，教師可通過試題的情境和設問，引導學生培育和踐行家國情懷。近年來，很多地理試題（尤其是高考試題）都堅持素養立意，凸顯價值導向，滲透家國情懷。如2017年高考文綜Ⅱ卷第36題以山西省焦化廠布局的變化為切入點，通過四組設問考查工業布局、環境污染及治理措施等主干知識，考生要利用材料中所給的情境，準確解讀和提取圖文信息，調用所學過的知識和地理思維來分析焦化企業的區位因素和環境問題。本題組從一個側面反映了我國經濟發展的轉型和環境保護的成就，要求考生樹立人地協調觀，具備家國情懷和保護環境的意識。四、以實踐為落腳點，自覺踐行家國情懷“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對學生進行家國情懷的教育，不能只停留在口頭上、概念的灌輸上，而應該將熱愛家鄉、熱愛祖國的情感真正落實到實踐中，拓展家國情懷教育的深度。雖然課堂是教師對學生進行家國情懷教育的主戰場，但是我們不能拘泥于教材，局限于課堂，還需要開展形式多樣、豐富多彩的課外活動和地理實踐活動，發揮實踐育人的作用，讓學生在實踐中對家國情懷產生認同和共鳴，推動家國情懷從認同到踐行的轉變。使命意識和責任擔當是家國情懷的生命力所在。家國情懷需要并在實踐中不斷去檢驗、修正、深化、豐富。通過各種主題實踐活動，實現課內與課外的融通，將所學的知識與實際結合，學以致用。如暑假期間組織學生到三元區巖前參觀萬壽巖遺址博物館和船帆洞遺址，同時，讓學生開展萬壽巖周邊土地利用狀況調查，探索萬壽巖遺址公園的保護與開發，撰寫調查報告。研學旅行活動中關注學生的具體行為表現，在增強地理實踐力的同時讓家國情懷變得可見、可評。學生在親身參與的實踐活動中，面對真實情境，獲得真實體驗、深切體會，促使其認同“綠水青山就是金山銀山”的觀點，從而激發其積極向上的進取精神，增強推動鄉村振興的責任感和使命感，真正做到知行合一，自覺踐行家國情懷。通過積極參與和實踐推動，能充分發揮家庭、學校和社會三個不同領域的教育作用，使家國情懷體系不斷豐富和完善，為社會主義現代化建設提供強大的智力支撐和精神動力?？傊?，教師首先要提高思想認識，深刻理解家國情懷的內涵，充分挖掘家國情懷的課程資源，拓寬家國情懷教育的渠道；其次要知行合一，時時刻刻以身作則，從自我做起、從現在做起、從日常生活做起，身體力行，帶頭弘揚和踐行家國情懷。教師應多重視、善挖掘、勤積累、重實踐，將地理課程的教學目標與家國情懷結合為一體，拓展家國情懷教育的內容和途徑，多角度、多方位地對學生進行熏陶，這既是培養學生學科核心素養的要求，也是落實立德樹人的根本任務。
參考文獻：
[1]李慧君．芻議高中地理教學中社會主義核心價值觀的滲透[J]．銅陵職業技術學院學報，2017，(2):99-100．
[2]陳杰，劉恭祥，陳煜．論地理課程“家國情懷”的內涵與培養[J]．地理教學，2016，(22):4-8．
[3]趙志毅．家國情懷的結構及其教育路徑[J]．課程·教材·教法，2019，(12):96-102．
作者:陳良豪 黃湖南 單位:福建省三明市第九中學 福建省泉州第十六中學
