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[摘要]地理情境教學強調以學生為中心設計課程結構，體現多樣的學習方式，符合學生心理特點和認知規律，順應了課程改革的要求，得到學術界越來越多的認可與研究。通過對人教版高中地理必修一“水循環”一節的同課異構進行對比分析，探討該同課異構的情境教學共性與差異性，從情境的創設，教學實施等方面提出七大教學策略，以期為地理情境教學提供理論支撐和策略保障。
[關鍵詞]地理情境教學；同課異構；實施策略
情境教學是一種符合學生心理特點和認知規律的教學方法，它可以使學生在教師有目的地設計的教學情境中，通過形象的感受、直觀的認識，調動情感和認知的相互作用，實現自我建構和自我發展。因此，情境教學在很多學科的教學中頗受教師喜愛和推崇。地理情境教學指教師為了達到既定的學習目標，從教學實際出發，結合學生學情，精心創設與教學內容相適應的生動、具體的場景，以引發學生的情感體驗，激發學生的探究熱情，使學生在輕松愉快的學習環境中主動建構知識體系，提升地理技能，形成地理學習的必備品質和關鍵能力。學術界十分重視對情境教學的研究，以對教學設計和教學效果的研究居多。李家清教授認為，情境探索是學生在地理教學活動中的認識方式之一，地理教學設計要結合學習內容為學生積極主動地學習創造情景，提供條件[3]。夏志芳教授認為，學習對生活有用的地理應該提倡多元的學習方式，尤其要注重地理的研究性學習[4]。段玉山教授指出，新課程強調學生探求新知的經歷和獲得新知的體驗。同時，地理課程應以教授學生的學力和學習“生活中的地理”為基點[5]。由此可見，研究地理情境教學既能夠為地理課程改革提供理論指導，又能夠為地理教師提供借鑒和參考，從而促進學生的全面發展。
1地理情境教學的理論依據
開啟我國情境教學研究的是學者李吉林，在積極吸納國內外教學理念與方法的同時，受我國本土文化經典——“意境說”的啟發，李吉林學者通過不斷地實踐與研究，構建起一套情境教學—情境教育—情境課程的理論框架，提出創設情境的“四為”和“五要素”。地理是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，它來源于生活，作用于生活，這就使得情境教學成為地理教學中的內在需求且具有了外在可能性。《普通高中地理課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）提出，要“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主，合作，探究等學習方式，在自然，社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境”[2]。由此可見，在地理教學中運用情境教學的方法是時代的要求，學科本身的要求，也是適應學生學習特點的要求。筆者認為，地理情境教學符合建構主義學習理論，有利于落實培養學生的地理核心素養，應貫穿于地理課堂的始終。本文通過對“水循環”一課的兩節地理課堂教學實錄進行分析，對比該同課異構中體現的教學過程、側重點、課堂教學行為等不同之處，探索地理情境教學實踐在培養學生核心素養方面的精髓，總結出適用于地理情境教學的一般策略，為地理教師優化地理課堂提供參考。
2“水循環”情境教學同課異構的課例分析
通過對同課異構的比較研究，可以在教師不同的教學呈現方式中檢驗教學方法的有效性，發現問題，促進教學改革，提升教學質量。高中地理必修一“水循環”一節在整個高中地理課程體系中具有重要地位，教材內容包括水循環的過程及類型、水循環的地理意義，這些內容既是學生學習自然地理知識的重要組成部分，也能夠為學生正確認識人類活動與地理環境的關系奠定深厚的基礎。《課標》中對這部分內容的要求是——運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。筆者選取了國家教育資源公共服務平臺中“一師一優課，一課一名師”的兩節部級優質課進行觀課，分析了該同課異構的情境教學在不同維度方面的共性和差異性，二者既有亮點，也有提升空間。新課導入分析：江蘇的周老師通過語言描述，激發學生原有的知識經驗，使學生在頭腦中對“水的重要性”形成總體認識，以黃河水的時空之旅為主題情境引導學生展開探究，導入環節簡單順暢。北京的孫老師通過展示地圖和景觀圖，創設貼近學生生活的地理教學情境，以學生熟悉的家鄉的潮白河為切入口，引導學生結合生活經驗學習教學內容，相比之下，北京的孫老師在導課環節的設計上更加靈活、生動，易于激發學生的學習熱情。教學過程分析：兩節課均采用了情境教學的方式，情境的創設緊密聯系教學目標，注重調動學生的參與和討論，通過教師引導，學生探究的過程，體現了課堂教學中教師和學生雙主體的地位。江蘇的周老師以“黃河水的時空之旅”為主題，設計模擬演示實驗，一定程度上激發了學生的學習熱情，有利于學生觀察和理解教學內容，但由于學生沒有親自動手操作，體驗性不強，回答問題較為被動，教師的講解占主導地位；北京的孫老師在探究設計上注重聯系生活實際，問題鏈主線突出生活中的地理現象，通過小組討論的形式營造了良好的課堂氛圍，學生的參與度較高，合作探究的能力也得到了提升。教學側重點分析：兩位老師在教學中運用情境教學體現的地理思想和方法各有側重。例如，江蘇的周老師通過向學生展示模擬的地理實驗，使學生掌握設計并分析地理實驗的方法，突出地理學習中實驗的重要性；北京的孫老師在教學過程中注重采用地圖、景觀圖、示意圖等來培養學生的地理思維和方法，凸顯了地圖的思想和思維導圖輔助教學的方法，實現了情境教學中以“美”為突破口的教學策略。課堂教學行為分析：課堂教學行為包括學生的學習行為和教師的教學行為。從學生的學習行為來看，北京市孫老師的這節課學生能夠主動進行觀察、讀圖、析圖、小組討論、黑板展示等各種學習活動，思維緊跟教師的教學安排。從教師的教學行為來看，兩位老師的教學目標設計合理，符合課標要求和學生實際，課堂伊始能夠清晰地表達教學目標；教學重點突出，通過創設不同的情境促進學生對內容的理解，體現了教師靈活多樣的教學方式；在提問行為上，兩位老師的提問緊密結合教學內容，問題設計合理，孫老師的設問角度更貼近學生的生活和社會熱點，利于調動學生的情感認知，拓寬學生的視野和培養學生人地協調的觀念。課堂結束方式分析：北京市的孫老師采用概括式結尾的方式，幫助學生構建知識體系，結束時間緊湊；江蘇的周老師采用發散式結尾的方式，在總結教學內容的基礎上，布置了相應的課后選題，深化和深華了教學內容的重難點，能夠使學生的能力得到拓展和延伸。綜合來說，兩位老師情境教學的方式各有所長，主要體現在教學過程中情境的創設和應用上，即北京的孫老師應用鄉土地理案例創設情境，具有真實性；江蘇的周老師選取了中國的母親河——黃河進行分析，具有典型性。
3地理情境教學的實施策略
綜合分析兩位教師的情境教學過程與優缺點，結合情境教學的原則，筆者提出了以下幾項情境教學的一般策略。
3.1情境創設指向教學目標
在地理情境教學中，教學情境是手段，實現目標是根本，因此，任何教學情境都應該符合地理課程標準的要求，指向教學目標，為實現教學目標而服務，教師的導入，設問等一系列教學活動都要緊扣教學的主題，為教學活動的順利展開奠定基礎。
3.2教學過程體現探究性
地理情境教學要充分調動學生學習的主動性，以學生為中心，通過創設符合學生認知規律的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的學習情境中自主學習，自主發現，自主探究，自主構建，最后實現自我發展。從一定意義上說，情境教學應與探究式教學相輔相成，相互促進，共同實現地理教學目標。
3.3注重教學過程的實踐性
地理情境教學指向學生地理核心素養的提升，在教學過程中，教師要精心設計教學活動，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生通過自主，合作，探究等學習方法，積極參與到教學過程中，實現教學過程中的師生互動，生生互動，培養學生的地理實踐力和綜合思維。例如周老師將地理實驗的方法應用到情境課堂的教學中，既生動直觀，又能夠吸引學生的注意，培養學生的學力和地理實踐力。
3.4滲透教育性
在地理情境教學中，教師要使學生透過教學情境的現象，認識其本質所在，促進學生對地理知識的掌握，并在相關或相似的情境中實現知識的遷移應用；同時，在引導學生探究實踐的過程中，要注重啟發學生的地理思想，培養學生運用地理方法解決問題的地理思維能力；最后，教師要引導學生在不同的自然地理和人文地理情境中，樹立起科學的人口觀，資源觀，環境觀和可持續發展觀，同時注重培養學生發現美、欣賞美、熱愛美的情感。
3.5創設情境要生動靈活
地理情境教學中，以“美”為突破口，合理利用各種教學媒介，創設適合學生感知特點的形象，直觀的教學情境，滿足學生的審美需求，增強學生對地理事物的直觀認知，才能增強地理教學的感染性，提高教學效果。例如，兩位老師都運用多媒體與板書相結合的方式呈現教學內容，周老師注重情境的直觀性，而孫老師則更強調其生活性，體現了不同教師根據教學條件和自身特點的差別創設出別具一格的教學情境以適應不同的情境教學課堂。
3.6教學情境要具有創造性
地理教師可以根據不同的教學目標和教學內容構建不同的地理教學情境。根據創設情境的途徑，教學情境分為生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境六種，教師應在教學中靈活運用各種情境，使教學情境貫穿地理課堂的始終。
3.7凸顯真實性
在地理情境教學中，教師要根據學習目標和學生的學習情況，選取真實的教學情境，突出地理教學的生活性。通常情況下，教師應選取與學生日常生活經歷體驗密切相關的鄉土地理教學情境，縮小學生與教學內容的距離，并能夠將地理知識與生活緊密聯系起來，學習對生活有用的地理。
【參考文獻】
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[2]中華人民共和國教部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1-2.
[3]李家清.地理教學設計的理論基礎與基本方法[J].課程•教材•教法，2004，1（1）：64-67.
[4]夏志芳.論“學習對終身發展有用的地理”[J].地理教學，2002（3）：11-12.
[5]段玉山.地理新課程的目標指向[J].地理教學，2003（9）：7-9.
[6]鄭欣進，周玉琴.情境教學法在高中地理教學中的應用研究[J].中學地理教學參考，2018（5）：42-45.
作者:蘇日衍 常月明 單位:內蒙古師范大學地理科學學院