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摘要：高中地理這一學科雖然不如數學那樣非常注重培養學生的邏輯思維能力，也并不像語文學科那樣注重培養學生的語言表達能力，但是同樣對學生的成長來說有非常關鍵的意義。地理這一學科能讓學生了解到世界各地的文化以及我國的國土資源等，相對而言還是非常重要的。如何才能更好地打造一個有效的地理課堂，進行導學案的設計就是一個非常不錯的方式。該文也對此進行一定的探討，希望能夠有一定的參考價值。
地理能夠開拓學生視野，并且讓學生感受到全國各地的文化，對學生來說也有著非常重要的意義。但是高中生的學業任務相對來說比較重一些，可能沒有太多時間進行課下的不斷鞏固。因此，課上時間對他們來說非常寶貴。如何才能打造一個更加高效的地理課堂也一直是教師思考的問題。導學案的設計能夠幫助學生進行更好的學習，因此該文也對此進行研討。
1高中地理教學目前的問題
如果希望能夠打造一個更加高效的地理課堂，首先應該了解目前學生在地理學習中遇到的問題，這樣教師才能更加有針對性地進行解決[1]。一般在學生剛剛進入高中時，會對地理這一學科的學習感到些許不適應。因為高中不僅是學習一兩門學科而已，學生的任務量相對來說還是比較大的。而且都是新的教師新的科目，每位教師的教學方式也不大一樣，學生甚至要對自己的學習方式做出一定的調整，因此難免出現不適應的現象。所以，在學習地理課程時有些學生就會出現懶散、放松等狀況。除此以外，也有些學生出現較為嚴重的偏科現象，這樣就會導致學生在學習地理這一科目時的興趣降低。有些成績較為不理想的學生可能逐漸失去學習地理的興趣。另外，還有一種現象，就是有些學生在地理這一學科上花費不少的時間和精力，但是最終獲得的成效并不明顯。針對這些目前在地理學習方面存在的問題，教師也應找到原因，并幫助學生進行進一步改善。
2高中地理教學導學案的理論基礎
每個教師都希望能夠打造一個較為高效的課堂，那么首先要明確對高效二字的理解。如果學生能夠在地理課堂上非常積極踴躍地參加課堂的學習，教師應足夠重視學生對這一節課的體驗感，那么可以說這節地理課相對來說是比較高效的[2]。而且教師在教學過程中也要注意合作的力量，比如教師可以將學生分成不同的小組，每個小組都有一個非常明確的目標。學生與學生之間可以進行思維的碰撞，并且師生之間也可以進行地理知識的交流，這樣的學習方式對學生而言也非常有意義。
3高中地理教學導學案與有效課堂構建整合的實踐研究
導學案的設計和應用都應以學生具體的需要以及教師上課的需要進行制定[3]。如何將導學案與課堂之間進行有效的練習也是教師應逐步進行探討的一個話題。
3.1在課前進行好預習工作
預習的重要性其實不言而喻，對學生在地理課上有效地學習非常有幫助。教師應在課程開始的前幾天給同學下發相應的預習學案，讓學生根據課本知識或者地理圖冊等進行知識的學習。比如，在學習氣壓帶和風帶這一節的知識前教師可以首先給學生相應的預習導學案，讓學生首先對氣壓帶和風帶的基本名稱以及特點等有一個大致的了解，這樣學生在上課時就不會覺得名詞過多，有些難以理解，對于學生在課堂上就能消化該節課的地理知識非常有價值。除此以外，學生也可以利用下課時間尋找一些季風環流的動圖或者視頻等，更有助于學生的理解。如果學生有不懂的問題可以在課上提出，教師的講解也就會更加有針對性，課程進度就能更好地掌握。因此，預習的導學案也非常重要，教師也要根據課程標準等進行合理的設計，也要注意分發給學生的時間。
3.2在上課開始時對同學進行測試
如果教師在課程開始的幾分鐘內對班級同學進行提問，就能很大程度上提升學生上課時的注意力[4]，讓學生有一種緊張感，學生就會在課程上減少走神的概率。教師既然已經在課前預習的導學案，那么就可以在上課時對此進行提問。同學們自然也就會在課下認真完成預習導學案，對課程的進行也更加有幫助。而且在提問的過程中教師也能很容易地了解學生在預習時遇到困難，對于接下來課程地傳授也會更加有側重點。比如，在學習城市的內部空間結構這一節時教師可以首先對學生提問。比如城市一般都有哪幾種功能區，其中最基本的是哪一個?；蛘咴儐枌W生影響建筑格局的因素等，大致了解學生自學掌握的情況。
3.3在上課過程中對同學的問題進行解答
這一過程實際上來說是一節課的核心，因為教師的講解一般都會更加側重于學生不理解的問題。學生如果能在這一過程中對教師的講解仔細理解，基本上就能掌握該節課的重點和難點知識。而且教師其實在上課時也可以針對學生在上課之初測試時不大懂的問題進行小組探討。先讓每個小組針對問題進行討論，大家每個同學都相互交流自己的想法。然后教師進行講解和指導，學生的理解就會更加深刻，而不是泛泛地聽教師講解一遍地理知識。比如，在學習拉丁美洲這一章節時學生可能遇到不懂的問題相對較多一些，因為他們在平時的生活中幾乎很少接觸到拉丁美洲的一些知識。教師可以讓學生以小組的方式一起探究目前巴西北部人口較少的一個原因，然后教師進行分析解答，學生理解的自然會更加深刻一些。
3.4在課程結束后進行評價
教師一般在課程結束時為學生布置好相應的鞏固練習的作業和預習的導學案。對于課后的鞏固練習作業一般也會要求學生獨立完成，這樣才有助于教師對該節課的具體情況進行更好的分析。教師可以根據該節課的課程目標為學生提供相應的練習題，然后分析作業的完成情況，從而就可以知道學生大致的掌握程度。對學生而言，他們能夠通過這次作業的情況對自己的學習情況有所了解。對教師而言，教師可以了解自己該節課的教學效率是否達標，有助于后期更好地展開教學工作。
3.5更加系統全面地掌握地理知識
教師在課程的最后可以和學生一起對該節課的知識或者學生遇到的問題以及相應的解決措施進行總結和歸納，這樣學生對該節課真正學習的知識就有一個清晰的把握，在課程結束后也會有一定的印象。如果教師每節課都對該節課所學的知識進行系統的復習，學生就會在課程結束時有一個最基本的框架，對地理知識的學習就會更容易一些。
4結語
總體來說，導學案無論對教師還是學生來說都是提升課堂效率的一個不錯的工具。學生如果能夠按照教師的標準和要求高效保質地完成導學案，那么對于其在課堂上掌握相應的地理知識非常有幫助。教師也能通過這種方式獲得學生的學習情況，使講課更加有針對性。但是導學案的設計也對教師提出更高的要求，要求地理教師能夠掌握課程大綱對學生的要求，并對教學方法等有一定的掌握，自身的素質方面也要進行提升。希望這種方式對師生來說都是一種促進的方式。
參考文獻
[1]趙英霞.新課改下構建高中地理高效課堂的有效策略——以區域水土流失及其治理為例[J].廣西教育,2018(14):47-49.
[2]梁瑩儀.高中地理“地球運動”教學策略[J].中學教學參考,2017(13):88-89.
[3]王麗,王隆裕.在課堂教學中,運用導學案教學的實踐與反思[J].課外語文,2017(2):187.
[4]何長喜.“三維導學案兩段式教學”為高效課堂助力[J].語文天地,2017(23):20-21.
作者:易婭婭 單位:臨洮縣第四中學
