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［摘要］地理實踐活動教學對于學生地理實踐力的培養起著重要作用。為考查學生對地理實踐的認知與態度、地理實踐活動教學實施現狀、學生地理實踐素養等方面情況，本文進行了調查研究，并提出高中地理實踐活動的教學策略。提升重視程度，加強地理社團建設;消除地理實踐活動認識誤區，重視課堂實踐;科學規劃，走向戶外實踐。
［關鍵詞］高中;地理實踐活動;現狀分析;教學策略
2017年頒布的《普通高中地理課程標準》提出我們教育工作一定要以育人為本，把“立德樹人”作為教育的根本任務，強調地理核心素養的培養，做更好的地理教育。其中，“地理實踐力”培養對于提升學生的行動意識、行動能力有重要作用，有助于學生增強社會責任感［1］。地理實踐活動教學是培養學生地理實踐力的主要形式與載體。地理實踐力的培養主要由“開展地理實踐活動”“運用地理工具”“地理興趣與審美觀”三個大類構成［2］。高中地理實踐活動教學的開展現狀和如何提高高中生地理實踐力是值得關注和探討的問題?；诖?，本文就目前高中地理實踐活動實施現狀進行調查，并提出相關建議，為地理實踐活動教學的有效開展提供參考，為學生地理實踐力的培養提供可行性教學策略。
一、地理實踐活動教學分類
地理實踐活動教學是以地理課程為媒介，在教師指導下，學生動手、動腦、動口相結合，圍繞主題、探究、表達，將行動、體驗、反思等融為一體，促進學生掌握地理基礎知識和基本技能，養成正確地理觀念和態度，協調發展整體素質的一種教學形式［4］。結合人教版高中地理課本實踐活動與地理課程標準解讀，將地理實踐活動教學分為模型制作、課堂模擬實驗、戶外觀測與測量、參觀考察、社會實踐與實地調研五種類型，將教材內容加以整理。
二、高中地理實踐活動教學的現狀調查
為了解高中地理實踐活動教學的開展現狀與高中生地理實踐力現狀，以洛陽××中學為調查對象，對高一、高二學生進行問卷抽樣調查。本次下發問卷950份，有效回收910份，回收率95．79%。問卷題目包括22道，對問卷結果進行數據統計，進行如下分析:
1.高中學生對于地理實踐的認識與態度
有關學生對地理實踐的認識態度調查結果表明(如圖1)，68．46%的學生認為地理與日常生活聯系密切，只有4．07%的學生認為地理與日常生活聯系不密切;關于開展地理實踐活動的必要性調查結果顯示(如圖2)，40．66%的學生認為高中地理教學必須開展地理實踐活動，53．63%的學生認為有必要開展地理實踐活動，只有5．71%的學生認為沒有必要在高中地理教學中開展實踐活動?？傊?，學生對實踐活動總體還是贊同的，認為有必要開展，且認識到地理實踐活動與我們的生活關聯度較高，對地理學習很有促進。對于學生喜歡什么形式的實踐活動進行調查發現(如圖3)，指數從高至低依次為社會實踐與實地調研、戶外觀測與測量、課堂模擬實驗、參觀考察、模型制作，表明學生對“走出教室真正投入社會調研以及像科學家一樣進行觀測”很感興趣，對于實踐活動的主陣地課堂模擬實驗興趣相對較弱。因此，在我們的實踐活動教學中，返璞歸真回歸地理戶外實踐尤為重要。
2.高中學生地理實踐認知素養現狀
通過對與學生周邊生活相關的基本地理認知層次的問卷調查，結果如表2所示。通過數據我們看出，觀察過影子在一天中長短及方向發生變化并明確原因的學生比例達到64.62%;了解城市白天溫度多高于鄉村并明確其原因的學生比例達到77．47%;了解我國的臺風天氣多發地點為東南沿海地區且多發季節為夏季并知道原因的學生比例達到52．97%;了解常見的霜凍現象多出現在晴朗少云的夜里并明確原因的學生比例達到55．93%。上述結果表明，高中生善于觀察生活中的常見地理現象，并能從地理學的視角加以思考和解決。但對于當地一年正午太陽高度發生變化、當地秋雨總是綿綿無期以及喜馬拉雅山脈為代表的褶皺山成因等，缺乏觀察和思考的學生比例較前者顯著增加，說明學生對于生活中涉及地理成因類和地理過程類的知識缺乏一定的觀察和思考能力，地理素養有待提高。
3.高中學生地理實踐能力現狀
結合地理課程標準，關于地理實踐能力培養方面，設置一些情景生活題，調查結果如表3所示。從表3中可以看出，能獨立在晴天沒有指南針的情況下根據太陽位置辨別方向的學生比例有34.51%;能獨立根據地圖辨別方向從某地抵達另一個目的地的學生比例僅有11．32%;能獨立利用鐵絲、小刀、牙簽、膠水、彩筆等工具獨立制作等高線模型的學生比例為19．23%;能獨立利用竹竿、米尺、時鐘等工具測算學校正午太陽高度的學生比例為14．51%;但能根據當地河流流向獨立判斷出泥沙堆積岸的學生比例竟達到67．8%。說明學生利用理論知識分析地理現象的能力較強，但對于動手操作等地理實踐活動的能力較弱，這迫切需要教師多開展相關的地理實踐活動，激發學生動手與動腦相結合，培養其地理實踐能力。
三、高中地理實踐活動教學策略
通過對學生調查發現學生對地理實踐活動還是很感興趣，尤其對于戶外實踐活動開展更為期待。但是學生地理實踐素養還有待提升，需要教師在教學中能適時并有效地開展地理實踐活動教學。
1.提升重視程度，加強地理社團建設
通過問卷調查發現，高中教師以及學生對于地理實踐活動教學重視程度一般，但學生對于地理社團的認可度較高。文中所指洛陽××中學的地理社團活動比較豐富，如組織學生前往龍門石窟進行地質方面的實地調研，前往牧場進行參觀考察以深入了解生態養殖循環模式。地理社團的存在可以為地理實踐活動教學的開展提供更多可能性，是提高學生地理實踐力的有效途徑。通過加強地理社團建設，利用地理專用教室，并與某些地理場所(如氣象站、植物園、天文館、地質公園等)建立長期合作關系，為地理實踐活動教學開展提供基本保障，促進地理實踐活動教學常態化進行。
2.消除地理實踐活動認識誤區，重視課堂實踐
地理實踐活動教學并不是獨立于課堂之外的教學方式，消除地理教師對于地理實踐活動的誤區，從課堂教學開始滲透實踐活動是培養學生地理實踐能力的關鍵。地理教師進行課堂實踐教學設計一定要結合日常生活情景，要以《地理課程標準》為依據，深入挖掘教材，可以進行模型制作與課堂模擬實驗兩種形式的實踐活動。在教學中有效結合以探究為目的的不同教學方法，如發現教學法、討論法、合作探究法、演示法等，通過將地理實踐活動教學滲入課堂教學，既在有限的時間內完成教學內容，又能幫助學生克服認知困難，培養學生地理核心素養。如人教版高中《地理》必修一第二章第二節“氣壓帶與風帶”中三圈環流的內容，它是大氣環流的理想模式，內容相對抽象，學習過程復雜難懂。教師在課前讓學生進行預習，下發地球儀，小組合作進行模型制作。利用身邊可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗;利用學習中常用的工具(膠帶、紙條、彩筆等)和地球儀制作三圈環流模型(如圖4)。課堂以探究式教學開展，既幫助學生克服認知困難，又利于學生的地理實踐力培養。
3.科學規劃，走向戶外實踐
通過問卷調查我們得知，在高中地理教學中有一定比例的學生從未參加過地理實踐活動，這是地理實踐活動教學的缺失，很難談培養學生的地理實踐能力。從戶外實踐的形式來看，主要包括社會實踐與實地調研、戶外觀測與測量、參觀考察三種類型。地理課程標準實施建議部分，對戶外實踐教學提出了具體實踐標準。如野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素;野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系等。這是走向戶外進行地理實踐活動教學的重要依據，也為教師提供實踐方向。因此，教師在教學中，適當地開展戶外實踐活動，可以根據學校情況和學情，采取靈活多樣的實踐形式，如利用研學旅行、夏令營等，融入地理實踐活動主題，靈活開展戶外實踐活動。
［參考文獻］
［1］袁振國．不忘初心發展素質教育［J］．中國教育學刊，2018(1):1-5．
［2］黃榕青，陳杰．高中生地理實踐力培養及評價方案［J］．中學地理教學參考，2018，3(1):37-38．
［3］夏志芳．讓實踐性地理學習活動凸顯無窮魅力［J］．地理教育，2010(4):1-3．
［4］文星躍．地理活動教學的內涵、實施原則及組織形式［J］．成都師范學院學報，2006，22(8):29-31．
作者:張楠楠 李小妹 單位:陜西師范大學地理科學與旅游學院
