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摘要：隨著新課程改革的深化，學生核心素養發展成了教育的熱門話題。在高中地理學科中，如何有效培養學生的地理學科核心素養，一直是教師探討并嘗試實踐的問題。筆者根據自己的實踐教學經驗，從地理核心素養的內涵開展分析，淺談在地理課堂中培養學生學科核心素養的有效途徑與策略。
關鍵詞：高中地理；核心素養；新課程改革
引言
與其他學科相比，地理學科與實際生活的聯系最為緊密。教師應認識到，高中地理教學不應只將重點放在高考上，更要讓學生通過地理學習培養區域地理意識，使學生能夠運用綜合思維進行分析和解決問題，并幫助學生形成良好的地理實踐能力。其一，高中地理核心素養表現在理性思維上的理性精神，主要體現在對所學知識的解讀概括、演繹推理、批判性思維，并要求學生以之來審視、論證地理學議題，探討生命現象及規律[1]。其二，高中地理核心素養表現在發現與地理相關的生活問題，通過所學地理知識來探究與地理相關的現象，包括提問、觀察、實驗設計與實施方案的結果。其三，高中地理核心素養表現在社會責任方面，學生通過地理學知識參與個人與社會事務的討論，能夠對相關地理問題做出判斷與解釋，并嘗試解決這些發生在生產生活中的地理問題。
一、高中地理學科核心素養的構建
新課程改革理念下的核心素養雖受到教育界的認同與確定，但高中地理學科核心素養沒有具體定義，并沒有達成理論上的共識。教育工作者一直在對核心素養及地理學科進行綜合研究。筆者認為地理學科核心素養指學生掌握地理課堂教學中的知識和技能，以發展關鍵能力和優秀品格為基礎，從而運用地理學原理解讀并理解改造世界的方法。
二、掌握終身發展的地理技能，從獨特視角認知世界
不同的人種分布在世界不同的區域，我們可以從地理視角來認知這個世界與我們的聯系。其一，高中地理主要涉及自然地理和人文地理兩大層面，學生不僅需要對這兩個層面有一定程度的了解，而且要掌握不同層面內容之間的深刻聯系[2]。這要求教師幫助學生明確地理認知結構，使學生圍繞人與地球的關系作為學習主線，并在此基礎上梳理各層地理要素。教師應引導學生將地理知識與實際生活相聯系，使學生多關注熱點生活問題，并在生活中應用所學地理知識，開展調查、探究、模擬等各種地理活動，幫助學生深入理解地理知識，豐富學生知識面的同時，提高學生的地理知識應用能力。其二，學生應在掌握地理基礎知識的同時，具備一定的地理基本技能，如地理計算、簡單地圖繪制、地形圖繪制、綜合分析觀察等。高中地理學科具有區域性，不同區域有自身的特點和性質，不能一概而論。所以高中地理教師在教學過程中，要培養學生的區域視角，讓學生從各方面對區域內的地理現象進行綜合分析，借助空間分析能力與概念來解決地理學科中的實際問題。
三、體驗地理學習認知過程，掌握改造世界的方法
教師可以通過實踐，強化學生的學習方法，如觀察、實驗、比較、分析、歸納演繹等，都是教師在教學中總結出的方法，不僅適用于地理學科，而且廣泛適用于其他學科。在實踐教學中，無論是對知識的認知，還是技能的掌握與應用，乃至情感價值的形成，都與學習地理方法有關。因此，教師應引導學生掌握這些學習方法，使學生逐漸養成自主探究學習的良好習慣，培養學生的地理思維能力。
四、在地理學科中形成情感態度與人生觀、價值觀
在社會活動中的具體行為意識即人生價值觀。每個獨立個體都存在差異性，不同的人有不同的價值觀，但必須建立在社會主義核心價值觀的基礎上。地理學科的價值觀主要體現在樹立正確的宇宙觀。學生應從可持續發展的角度思考資源、人口、交通等問題，形成全球意識，能夠理性認知經濟效益與生態效益是否匹配，是否影響生態平衡，培養自己的地理審美情趣，形成家國情懷。
五、培養高中生地理核心素養的具體途徑
途徑一，具體地理案例與知識相結合，滲透協調觀念。高中地理教學一般圍繞人與地理環境的關系展開，教師要培養學生的協調觀念，能讓學生更好地認知社會、環境、文化與自然之間的內在聯系。強化地理教學與實際生活的聯系，能夠提升教學實用性及針對性。例如，在教學“可持續發展”時，教師就可以為學生列舉生活實例，讓學生對“乘坐公交車與私家車出行”這一問題展開主題辯論賽，讓學生站在不同角度來探討兩種出行方式的利與弊，認識到這兩種出行方式與生活環境、社會經濟發展之間的內在聯系。學生站在城市環境的角度來看，會認為乘坐公交車有益；站在推動汽車產業發展的角度來看，私家車出行有益。教師通過將具體實例與地理知識相融合，可以讓學生清晰地厘清人與自然的關系，及學習地理知識的實際價值與意義。途徑二，合理比較，提升區域認知能力。教師應讓學生正確認識地理區域性特征，根據區域的特征來準確判定不同區域。在實踐教學過程中，我們不難發現，學生具備一定的識別地圖能力，但往往只停留在表層，無法針對地圖進行有效分析。這時就需要教師引導學生開展對地域分析能力的訓練。教師可以采用對比法，將學習的主動權交還給學生。例如，在教學“旅游地理”的知識時，教師可以引入上海、南京、北京等不同旅游城市，讓學生總結這些地區的交通、氣候、地形等多方面的差異，從而提升學生的區域認識能力。途徑三，通過自主歸納，發展綜合思維能力。地理學科涉及知識層面及因素豐富且繁雜，但仔細探究就能發現這些因素之間實際具有一定的聯系。要想高效解讀這些因素，教師需要培養學生的綜合思維能力。教師應在教學中注重對地理知識的綜合性教學，引導學生展開自我思考和系統學習，通過分析與歸納，提升學生的綜合思維能力。途徑四，開展地理課外調研活動。教師除了要重視在課堂上培養學生的核心素養，還應將其延伸到實際生活中，將理論知識與生活實際相結合。教師可以組織學生開展戶外考察、熱點問題調查、模擬實驗等，充分調動學生的實踐積極性，培養學生的動手能力，有效強化學生的地理核心素養。在課外實踐活動中，教師應盡可能地多為學生搭建開放性平臺，引導學生將具體的地理知識與方法巧妙應用在實踐活動中，以解決實際發生的問題。例如，教學“水資源的合理利用”這一知識后，教師就可以組織學生展開生活調查，調查水資源的應用，帶領學生走進社區、市場、工廠等地，或通過網絡收集資料，讓學生做好調查記錄，并撰寫報告。通過在課堂上交流討論，學生能夠了解我國水資源的利用現狀，形成對珍貴水資源的認知和保護水資源的觀念。
六、結語
要想有效培養學生的地理學科核心素養，教師就要轉變自身教學理念、優化教學過程，對教學模式進行必要的改革與創新。同時教師應注意引導學生將所學知識融入生活，在實踐活動中帶領學生大膽創新，最終達到有效培養學生地理學科核心素養的目的。
[參考文獻]
[1]吳貴琴.例談高中地理課堂教學中核心素養的培養[J].中學課程資源,2018(02):41-42.
[2]葉青.高中地理教學如何培養核心素養[J].中學課程資源,2018(02):43-44.
作者:唐功良 單位:甘肅省武威第七中學
