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摘要：文章首先闡述了小組合作探究學習的優勢，然后提出了高中地理課堂教學中小組合作探究學習實踐，包括公平分組，兼具互補性；合作探究，維度聯系；組內評價，共同進步三個方面。
關鍵詞：高中；地理；小組合作探究學習
在課堂教學中，傳統的“填鴨式”教學方式明顯已經落后于當今社會的發展，對于學生思維獨特性的培養不僅沒有幫助，反而會使他們思維僵化。造成這種情況最主要的原因就是傳統教學方式下，教師對學生學習過程的過度干預，嚴重弱化了學生的獨立思考能力[1]。
一、小組合作探究學習的優勢
社會的發展不僅促使教學進入了新的時代，更是要求教師對教學方式有所創新，以滿足人才的不同培養要求。在這種背景下，教育工作者更加需要懂得靈活變通，不斷創新思維，在人才教育中，不僅要提高學生的整體素質，更要尊重學生的個性化發展，培養學生思維方式的獨特性，這是傳統教學所不能達到和給予的[2]。小組合作探究學習的優勢具體有以下幾點。第一，跳出傳統單向的教育模式，打破教師單向教學，學生被動接受的學習模式。輕松的教學氣氛、愉悅的課堂環境、有趣的授課方式是提高高中地理教學效率的重要條件。在這種學生具有最大自主性的課堂上，學生能夠充分提出自己的意見，對培養學生的創造力，提升學生的地理學科知識掌握水平，有著很重要的作用[3]。第二，通過小組討論，可以更好地凝聚小組的向心力。如果小組內成員出現分歧，通過解決矛盾，能夠實現對學生團體合作能力的鍛煉。第三，教師可以安排組員輪流負責小組的紀律和學習情況，通過管理小組，不僅能夠端正學生學習態度，規范課堂紀律，還能夠對每一個組員都進行領導能力的鍛煉，對于一些性格內向的學生而言，這種方式在提升了他們自信的同時，也培養了他們的溝通能力，對于今后的學習和生活的幫助都是十分巨大的[4]。
二、高中地理課堂教學中小組合作探究學習實踐
（一）公平分組，兼具互補性
高中地理教師在進行分組的時候，務必考慮小組成員的語言表達能力，以及組織和協調成員活動的能力，以避免學習小組之間的差距太大，導致群體間競爭不公平，影響班級合作學習的順利進行。與此同時，由于群體成員之間在性別、個性特征、能力、學習水平、家庭背景、社會背景等方面都存在合理的差異，這就要求高中地理教師在分組的時候，要兼具互補性，以便各小組成員能夠利用彼此的優勢和力量，協同合作。另外，在選擇組長時，教師應兼顧學生的學習成績和學生的綜合素質。組長的任務主要是解決小組成員之間的沖突，促進小組成員共同進步。
（二）合作探究，多維度聯系
高中地理小組合作探究的前提是課前自主學習。具體而言，需要高中地理教師提供一定的學習材料，如電子課件等，還需要學生在觀看電子課件后，進行知識的梳理和問題的總結，以便在之后的合作探究中有針對性地解決問題。在小組合作探究的過程中，學生已經基本了解了課本內容。各個小組進行分組討論，并形成合作學習的氛圍。在討論完成后，由小組代表進行探究成果展示及組間交流。借由合作學習的方式，將傳統教學中的教師到學生間的單向信息聯系變為師生互動與生生互動交融的多維度的聯系。
（三）組內評價，共同進步
每個小組的優秀成員由該小組的幾個成員投票選出。幾個成員需要說明投票的理由，并且這些理由必須得到所有成員的同意，以便他們能夠公平地投票，同時使他們進一步了解對方，使將來的合作更加默契。此外，還可以使小組成員明確自己的優勢和立足點，在未來的學習、生活中，繼續提高自己的能力和學習水平。通過這種方式，在今后的學習中，學生會自覺地吸收其他成員的優勢，彌補自己的不足，從而提高自身探究學習的水平，小組內部也更加和諧，協同發展，共同進步。
三、結語
在高中地理課堂教學中，小組合作探究式學習方式是對教育的一次革新，實踐證明這種革新是十分成功的。在高中地理教學中，由于知識面分散，使得學生在進行學習的時候，記憶知識點會比較困難，但是通過小組合作探究式學習，小組成員能夠很好地記憶地理知識。當然，這種全新的形式還有一些問題存在，這就需要廣大教育工作者群策群力，及時發現問題、解決問題，最終完善小組合作探究式學習的教學方式，使其能夠更好地服務于高中地理課堂。
參考文獻：
[1]唐曉靜.小組合作學習有效性探討:以中圖版高中地理教材為例[J].地理教育,2017(12):58-59.
[2]舒建秋.高中地理“1+2+1合作學習”模式教學實踐研究[D].濟南:山東師范大學,2017.
[3]代駿騰.人教版高中地理必修:活動教學實施策略研究[D].南充:西華師范大學,2017.
[4]韓紅霞.小組合作學習在高中地理課堂中的應用研究[J].成才之路,2016(33):74.
作者:錢玲 單位:吉林師范大學
