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【摘要】地理教師要進行地理知識的傳授，也要展開學科技能的培養，要把全面塑造學生綜合思維能力作為教學的重要目標。在教學過程中，教師可運用多種方法培養學生的綜合思維能力，這樣不僅能夠促進學生地理學科能力的成長，還可以幫助學生建立良好學習習慣，促進整體素養的提升。
【關鍵詞】高中地理;綜合思維;教學探微
高中地理教學內容繁雜，需要掌握的知識點眾多，培養學生綜合思維能力成為學科核心素養的重要內容。教師要有整合創新意識，引導學生積極梳理基礎知識、分析隱性因素、強化讀圖操作、注重媒體助學，從不同視角培養學生的邏輯思維能力、推理思維能力、發散思維能力、形象思維能力，進而實現綜合思維能力的全面提升，塑造學生學科學習能力。
一、梳理基礎知識，培養學生邏輯思維
地理知識極為豐富，教師要注意引導學生學會梳理和整合，根據不同梳理路線展開相關操作，或者以章節為主線展開梳理，或者以知識點包含關系進行梳理歸結，都能夠給學生帶來清晰思路，幫助學生建立完善的知識體系。地理知識較為零散，學生大多缺少主動梳理意識，教師要定期引導學生對地理知識進行系統梳理，并進行科學分類，學生在具體操作中也會自覺形成邏輯思維，進而運用這些地理知識解決實際問題，促進學科素養的生成。教師在引導學生梳理知識要點時，需要給出具體的操作方向，甚至要規劃出具體的行動路線，讓地理知識呈現體系化特點。如教學“地球公轉與季節”，教師在課堂結束時，讓學生對本節內容的知識點進行整合篩選，以形成單節課的知識體系。學生開始自主操作，通過反復閱讀文本，展開自主討論，最終形成知識體系。課堂展開時，教師深入到學生當中，對學生的知識梳理情況進行學情調查。有學生根據文本知識點先后順序進行編排：黃赤交角：23°26′地球公轉與直射點移動、正午太陽高度；晝夜長短的季節變化關系：直射點的季節移動、北回歸線以北地區正午太陽高度的季節變化，太陽直射點的回歸運動……教師對學生知識點梳理情況進行總結點評，指出其存在的問題，并給出解決的方法和建議。教師讓學生對一節課內容進行梳理，不僅能夠體現它的知識結構，還能幫助學生建立有形認知，學生對基本內容有了綜合認識，提升了教學品質。一節課有一節課的知識點，一個章節也有一個章節的內容，知識內容不會完全一樣，但梳理方式和意識都是相通的，教師給出具體的學法指導，幫助學生逐漸建立認知意識和習慣，對全面激活學生學習思維有決定性意義。
二、分析隱性因素，培養學生推理思維
所謂隱性因素，是指學習相關的關涉性因素。如人文地理方面的隱性因素，往往會超出地理學科自身的知識范疇。培養學生地理綜合思維能力，需要從各個方面進行教學探索，讓學生兼顧其他領域知識助力地理學習，不僅能夠豐富學生地理學習的視野，也可以培養學生綜合思維的實踐能力。地理學科與社會、人文、環保、生態、政治、哲學等學科都有一些聯系，強化學科橫向聯系，可以給學生帶來豐富認知體驗。在教學“地球的圈層結構”時，涉及地震、地表大氣圈、水圈、生物圈等知識，教師在引導學生認知這些內容時，自然要提及地震的破壞性，以及防震的基本知識，還有地表遭遇破壞的現實，牽扯到環保等話題內容。很顯然，這些內容不是地理學科自身的問題，但是與地理學科有千絲萬縷的聯系。在講述大氣圈、水圈和巖石圈相互的影響時，教師讓學生結合生活現實，對這個知識進行集體討論。有學生說，今年全世界很多地方出現了洪澇災害，這說明大氣圈和水圈都出現了異常情況，對巖石圈也會帶來一定的影響。也有學生提到生物圈，認為地球上很多物種的滅絕或者即將滅絕，都會給地球環境帶來嚴重影響。從學生提及的問題能夠看出，這些內容不是單純的地理問題，而是關涉了社會、自然、環保、生命等問題，這些因素都屬于人文領域。教師應引導學生展開學科橫向聯系，這樣不僅開闊了學生的視野，也更有效地促進了學生的學習。教師要注意為學生提供更廣闊的空間，讓學生充分想象，對地理知識進行內化應用，以提升學生地理綜合學習的素養。
三、強化讀圖操作，培養學生發散思維
讀圖是地理學科教學的重要內容，高考試題中也會有讀圖方面的內容，地形圖、剖面圖、地理統計圖、景觀圖等，都屬于地理圖表內容，這些圖表中包含豐富的地理知識。教師要注意強化學生讀圖能力的培養，讓學生能夠獨立看懂地理圖表，并以圖表為學習切入點展開地理探究，以形成新的教學增長點。地理圖表內容和形式都極為豐富，引導學生解讀其內涵時，教師需要進行方法指導，讓學生順利進入圖表之中，感受多方面的信息，為地理學習帶來更豐富的啟迪。教學“大氣的水平運動———風”時，教師應引導學生分析風的作用力，水平氣壓呈現梯度性，促使大氣由高氣壓區域向低氣壓區域運動。在介紹摩擦力時，教師可為學生設計討論問題：大氣水平運動時，風有三種作用力，是不是所有位置的風都受這三種力的影響呢？為了讓學生對這個問題有更清晰的認知，教師應引導學生閱讀教材中的圖示，讓學生在地圖上畫出地轉偏向力和摩擦力的合力。課堂展示時，很多學生都能夠給出具體的解釋：從這個圖示中可以看出，風的摩擦力和運動方向總是相反的，也就是與風向相反的，而水平地轉偏向力又在運動方向右側90°，也就是和風向成垂直方向。因此摩擦力和水平地轉偏向力的合力和水平氣壓梯度力達到平衡時，地表上的風是斜穿過等壓線的。很清楚，風向和等壓線之間有一個夾角，也就是說，摩擦力對風有一定的阻礙作用，能夠減弱風速。通過學生具體分析，可以看出學生能夠成功讀圖，并給出更為直觀的展示，以便建立更為清晰的認知體系。風向、地轉偏向力、摩擦力等多個因素的共同制約，形成了多角關系，摩擦力影響風向，也影響風速，這個結論給學生認知帶來更多啟迪。結合地圖展開解讀，說明學生對地圖有了更深刻的理解，運用地圖展開講解，更能夠體現學生綜合思維的能力。
四、注重媒體助學，培養學生形象思維
多媒體的廣泛應用，給學生帶來更多直觀展示學習的機會。合理運用多媒體手段助力地理學習，已經成為地理學科教學的重要選擇。多媒體可以將圖片、圖表、視頻、動畫、音頻、文字等信息，以更為直觀的形式展現在學生面前，不僅能夠有效調動學生學習的主動性，還能夠成功塑造其形象思維，給地理學習帶來更多幫助。教學“全球氣候變化”時，教師先利用多媒體播放視頻材料，并對這些內容進行解讀：1982年冬天，在美國紐約，曾經出現過22℃的高溫，打破了百年同期溫度記錄；1988年，中國武漢高溫天數超過25天。這些現象反映了什么問題呢？學生針對這些現象開展集體討論。有學生說，今年全球氣溫普遍升高，據說北極圈都超過30℃，大量冰川融化了。這些現象都說明一個問題：地球開始變暖了。這是一個非常危險的信號。地球變溫會直接給人類的生存和發展帶來嚴重破壞。教師隨即切入新課內容：“全球氣候變化與我們的生活息息相關。今天我們要學習的內容就是“全球氣候變化”，大家仔細閱讀相關內容，說說什么是氣候變化？氣候變化主要有哪些表現？氣候變化可以分為哪幾種類型？不同氣候變化的概念分別是什么？我國氣候變化情況如何？”教師一連給出幾個思考問題，將學生帶入深度思考之中。經過一番討論，學生大多能夠形成共識，教師對學生存在的個性問題給出解答和幫助。課堂展示階段，學生都能夠將問題答案講述清楚。教師利用多媒體展示一些視頻信息，給學生帶來更多視覺沖擊。教師組織學生觀看視頻材料，并對相關問題展開集體討論，很快就帶領學生進入學習狀態。教師利用問題發動學習，學生深入問題核心展開思考，這些都能給課堂教學帶來更多的幫助和啟迪。從學生的學習表現可以察覺，教師教學設計和引導是非常到位的，給學生帶來了更多心理觸動。學生能夠結合生活現實展開問題討論，也為課堂教學帶來了更大的支持。高中學生有豐富的生活認知基礎，自然有更多認知接軌條件，教師要鼓勵學生展開多種形式的學習體驗，促使學生順利成長。培養學生綜合思維能力屬于地理學科教學的重要任務和目標。教師要從教學實際出發，認識思維能力塑造的重要性，從不同視界展開教學實踐，以調動學生視覺、聽覺、觸覺等感知器官，致力于綜合思維能力的創造，并將綜合思維運用到整個教學過程之中，不斷鞏固學生學科能力，打造高效地理課堂。
作者:吳昊 單位:蘇州市吳江中學
