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【摘要】高中地理知識內容豐富、抽象、空間性強、跨度大，對學習的方法要求較高。因此高中地理教學更加強調創新性、探究性、適應性、引導性。文章通過對地理教學過程的梳理、總結和分析，明確了影響地理教學的因素及條件，提出了領悟課程改革的理念、讓學生學會學習、轉變教學方式的策略，從而有效提升高中地理教學效率。
【關鍵詞】高中地理;教學策略
一、當前高中地理教學現狀
（一）對課程改革認識不足
課程改革已推行多年，地理教師也在積極學習和參與課程改革，但是在實際的教學中，還是出現理念與行為相脫節的狀況。素質提升強調主動性、創新性、實踐性，高考強調擇優甄選的靜止觀與課程改革可持續的動態發展觀存在融合的難點和痛點。教師教育思想仍停留在傳統層面上，沒有進行深度和廣度的拓展，對課程改革認識不深刻、吸收不全面，難以從根本上促進素質教育的發展。
（二）學生不會學地理
高中地理知識具有較強的綜合性、抽象性和實用性，學習方法尤為重要。方法的掌握具有難度，加之學生的學習目標大多單一，強調短期效果與功利性，學習動力不足，造成地理學習效率低下。
（三）教學模式僵化單一
教師是知識的傳播者，學生是文明的傳承者。良好的教學方式可以起到事半功倍的效果。盡管目前教學手段較以前更多樣化、現代化，但是在高考的壓力下，教學的本質并沒有得到改善。很多教師的教學仍采用“高壓灌輸式”傳統教學，形式僵化，忽視學生學習的主體性、實踐性和合作性，難以激發學生學習的興趣和潛能。
（四）地理學習評價機制不科學
地理學習強調實用性、實踐性和思維性，與社會經濟發展及日常生活息息相關，地理知識的學習有利于提升綜合素養，完善知識結構、豐富精神世界。當前對地理學習成果沒有形成合理、科學、實用、適應的評價機制。側重書本知識的重復及理論知識的考核，忽視實踐能力、創新能力的培養。
二、高中地理教學策略分析
（一）領悟課程改革理念精髓
課程改革要求以學生的可持續發展為核心，構建開放型課程觀，建立民主的師生關系，強調創新能力與學習能力、思維能力和實踐能力、過程和方法的融合。在課程改革的背景下，教師應轉變教育觀念，在教師定位、師生關系、教學方法等方面積極改進，充分吸取課程改革批判與創新的精髓。教師是知識的傳播者，學生學習的引導者，興趣的激發者，進步的推動者，師生關系更加強調反思與改善、合作與尊重，贊美與肯定。更加注重激發式、引導式、探究式教學，樹立終身學習觀，提升教學水平，增強地理教學有效性，將素質教育真正落實在教學實踐當中。
（二）讓學生學會學習
自主學習。課程改革明確指出，學生是學習的主體，教師是教學的主導。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，發揮學生自主學習的能動作用，在地理學習中有重要意義。自主學習的能動性，有利于提高學生的思維發散能力及創新能力，自主學習在學習過程中具有動態發展的特點，有助于將理論知識與實踐運用相結合，提高知識的靈活性及實用性，激發學生學習興趣，發掘潛能主動學習，發現問題，改進學習方法。學會提問。提問是一種學習手段，是求知欲的表現，強烈的求知欲是學習的源動力。積極思考，敢于發問，善于提問，是一種優秀的學習品質。培養學生善于思考、勤學好問的學習意識，是提高學生學習能力、學習效率的重要手段。創設情境，鼓勵提問，鍛煉膽識，讓學生敢提問題。創造條件，激勵提問，啟迪智慧，讓學生善于提出問題。帶著問題去學習，在學習過程中剖析問題，多角度理解知識，運用知識，解決問題。營造敢于提問、善于發問、積極探究的良好學習氛圍。
（三）轉變教學方式，提高教學效率
1．創設情境，激發學生的學習興趣
教師要促進學生自主學習，主動學習，積極探索，發現學習中的難點和重點，從而達到事半功倍的學習效果。高中地理課程標準要求，教師應注重激發學生學習的興趣，建立學習自信心，形成良好的學習習慣，提升地理學習效率。在課堂上，教師可以通過恰當的實例或故事創設情境，引入課題。例如在講授“氣候環境保護”課程時，可以播放災難片《后天》，通過影片中故事的講述與現實環境的對比，渲染氣氛，導入課題，發人深省，讓學生更深刻地體會保護環境的重要性，更有興趣和責任去學好地理課程，這樣可取得良好的學習效果。
2．提倡探究性教學
課程改革強調以人為本，構建開放、民主、探究、終身學習的教育理念體系。同時要求教師轉變教學思路，重新定位。提倡探究教學，要求打破傳統固化僵硬的教學模式，營造生動多變的課堂探究氛圍，通過有針對性的問題及條件設置，激發學生的好奇心和求知欲，感受成功的體驗，讓學生敢于探究、樂于探究，將探究的意識融入到知識的學習、實踐、鞏固和反饋的全過程。例如向學生提問：城市化的逐步推進，大量農村人口遷居城市，對城市經濟發展和農村建設有哪些影響？對城市及農村勞動力就業問題有何影響？對環境會產生何種影響？是否有利于社會經濟的可持續協調發展？地理學科知識和社會經濟生活聯系緊密，相互融合，開展地理學科探究性教學設計可顯著增強學生的自身情感體驗，提升學生的人文素養，提高學生的綜合素質。
3．提倡實踐性教學
地理知識與日常生活聯系密切。為何清晨東方出現第一縷陽光，傍晚夕陽徐徐西下？為何有“滾滾長江東逝水”之說？為何南方春天多雨而北方多沙塵？為何黃土高原房屋多窯洞，南方房屋多尖頂，北方房屋多平頂？去新西蘭旅游，選擇春天還是冬天去更合適？地理知識無處不在，包羅萬象，豐富多彩?？梢姷乩碇R具有極強的生活性及實用性特點，勢必要求地理教學注重與實踐的融合，從實踐中來，再回到實踐中去。例如教師可組織學生對排污不達標的毛毯廠進行暗訪，就毛毯廠的布局位置、生產規模、排污標準及設施等進行調查研究，指導學生運用所學地理知識多角度、深層次分析毛毯廠對當地經濟發展及生態環境帶來的影響，并提出改進建議及措施。通過恰當的教學組織活動，挖掘素材，讓學生從活動中發現地理問題，使課堂、知識、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的生活世界里盡情地吸納知識的營養。
4．培養高素質的教師隊伍
教師肩負著培養社會進步和國家振興所需人才的重要職責，任重道遠。重視教師隊伍的梯隊化、專業化建設，建立一支專業化水平高、業務能力強、學習實踐能力強的地理教師隊伍。重視對年輕地理教師的培養，關注教師可持續發展。提供更多的培訓及外出實踐機會，促進教師掌握新知識、新技能，改善知識結構、豐富教學經驗，達到提高教學有效性的目的。
5．建立系統科學的評價機制
科學、完善的教學評價機制，是檢驗地理教學成果的重要手段，對提高地理教學效率有重要的指導意義。摒棄過去片面落后的理論評價系統，建立注重創新性、實踐性相結合，具有全面性及綜合性特點的符合現代素質教育的教學評價系統。注重拓展理論知識學習的廣度和深度，提高知識的運用能力和實用性，培養適應社會發展所需要的高素養及個性化的可持續發展的人才。在課程改革的大背景下，教師應積極更新理念，轉變角色，改進教學方式，積極嘗試新型課堂教學，激發學生自主學習潛能及競爭意識，培養學生善于提問、敢于探究的學習品質，尊重學生個性，促進學生全面發展，促進地理教學目標的實現，積極推進全民素質教育的發展。
作者:馮璐 單位:鎮江市實驗高級中學
