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摘要：
翻轉課堂是新課改以來一種新的教學組織形式，所謂“翻轉”可以理解為教師與學生在課堂的轉換，學生由被動轉為主動，教師則有教學的主導轉變為參與者。把翻轉課堂的教學思路和對策應用到當前的高職教學里，可以有效提升學生在數學學習方面的自主性和探究意識，這是當前高職教學里十分有效而且實用的教學策略。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職數學教學；課堂效率
一、引言
翻轉課堂在發展的過程中，逐漸得到了高職教師的認可和應用，高職數學教學屬于一個相對基礎的學科，能夠有效培養學生的數學思考能力。在當前高職數學教學中，常常會發現學生的自學意識比較差而且沒有積極性。他們的基礎普遍不理想，所以更不愿意去學高階的數學知識內容。應用翻轉課堂的教學方式，學生能夠自主選擇適合自己水平的課程，并且有所收獲。
二、翻轉課堂的含義及運用意義
第一，翻轉課堂教學模式能夠將學習主動權教給學生。在傳統教學模式下，教學的過程是以課堂為主的，集中于45分鐘之內，但翻轉課堂將預習的部分拉入了學生學習過程中，擴大了學習的容量。高職院校學生基礎普遍較弱，并且在學習技巧與學習意識方面都存在著不足，數學成績也參差不齊，“一刀切”式的課堂教學、尤其是以專業學習為主的高職院校，很有可能會出現學生跟不上而教師難以發現的情況，采用翻轉課堂的教學模式，能夠使教師根據學生的反饋幫助學生發現問題、解決問題，有助于學生學習積極性的調動與學習效率的提高[1]。第二，翻轉課堂教學模式能夠將學生的學習積極性調動起來。一方面，學生在學習過程中不再是被動的，而是一個獨立探索的過程，加之數學本身就是一個對思維能力與邏輯能力要求較高的科目，在這個過程中，學生的挑戰意識等都會被調動起來，進而激發學習意識等。另一方面，自主的學習，能夠使學生將自己的困惑提前羅列出來，避免了在課堂上的窘態，迎合了自尊心[2]。第三，對于高職數學教師而言，翻轉課堂也無異于對自身教學技能的雕琢與提高。翻轉教學模式看似將更多的主動權交給了學生，但教師不僅要進一步實現對學生學習的宏觀把控，更要能夠激發學生學習的興趣，關注到學生的本身，還要在課堂中培養足夠的應變能力隨時解答學生的問題。事實上，高職數學作為職業院校基礎課程的一部分，在教學改革中也始終處于不溫不火的狀態，翻轉教學這種大刀闊斧般的形式轉變，恰好能成為教學改革的催化劑，也推進教師向教學更邁進一步。
三、翻轉課堂教學策略和思路在當前高職院校的運用
第一，在運用翻轉課堂教學中，教師要制定兩份教案，一份是整體的教學目標與計劃，為整個教學過程設定一個完整的教學目標，在當前高職數學教學中，教學大綱始終與普通高等院校相一致，這實際上與高職院校的教學思路與教學時間安排是不相符合的。因此，教師在教學之前要對冗雜的內容做出整理，去粗取精，需要精細的則更精細，制定出明確的教學目標。另一份教學目標是課堂上的目標，教師就要將學生可能會出現的疑問，以及課堂教學組織形式都考慮清楚，便于在課堂上應對學生的各種問題，處理所有狀況。第二，翻轉課堂教學中使用的視頻，以短視頻為主，長視頻不僅占用學生較多的時間，也會使學生因為麻煩而遭到排斥或應付了事的情況。視頻時長最好控制在15~20分鐘之內，使學生能在輕松的狀態下完成。視頻的內容要秉承精簡、目標明確、清晰的原則，教學視頻的語言要盡量幽默簡練，如果教師的語言功底達不到，至少也要做到淺顯易懂。除了錄制的視頻外，教師還可以增加一些學案作為配合，使學生看得到、摸得著。在一定程度上，視頻的錄制環節是翻轉課堂教學中的重要環節，因為教師不僅要考慮如何將一節課的重點知識濃縮到短短的十幾分鐘內，還要考慮到如何以淺顯易懂的方式表達。高職院校學生基礎都不算扎實，數學成績也參差不齊，但對于多理工科的院校學生，數學是最基礎的內容，需要得到重視。第三，在正式進入課堂時，教師可以根據學生的預習情況進行答疑解惑。課堂教學實際上分為了兩個部分，一個部分是學生的反饋與教師的接收反饋，另一個步驟則是教師的講解。在反饋環節，教師可以組織學生先進行小組討論，相互間解決問題，而教師在課堂內走動，隨時與學生互動，然后再將學生解決不了或者本身就屬于重難點的知識整理出來，最終進行統一的講解，使學生更加理解教學內容。這個反饋與被反饋的環節，正式翻轉教學模式的核心。第四，練習題的安排要有梯度，從基礎部分開始，逐漸增加難度，最后還要留下一些給學生思考的余地，使學生“踮一踮腳尖就能夠到”。數學是“思維的體操”，在教學中就需要不斷調動學生的學習積極性，鍛煉他們思考的能力。在這個過程中，教師也可以嘗試根據學生的具體專業情況，制定一些與專業相關的例題進行練習，把握必須、夠用的原則。“美國把廢棄的核材料放置在鉛桶中沉入海底，如果巖石比較堅硬而且海水過深就會出現鉛桶破裂的問題，無法確保相應的安全性”。這就是一道針對化學專業的練習題，選取的背景材料就是美國核廢料沉海安全性的問題，教師將這個引起全世界關注的話題，引入化學專業的微分數學教學中。這道題本身難度并不是很大，但在教學中卻能起到點睛之筆的作用。作為高職院校的數學教學而言，在高職整個教學體系中處于一種尷尬的地位，重視程度遠不如專業課程，而數學教學的例題或者是聯系環節，恰好能成為數學與專業課相聯系的橋梁，提高學生的重視，并且是以學生熟悉的方式展現出來的。第五，教學反思與評價的環節是教學的收尾環節。在教學反思中，這種反思不僅應該是教師的反思，而應該是教師與學生共同的反思。首先是教師要進行自我的教學反思。通過觀察課堂效果，能夠發現自己課程的不足，通過學生預習的完成情況，教師可以看到自己視頻組織制作的不足以及教學中是否有所遺漏。以及在課堂中應對學生的反應情況等。采用翻轉教學中已經將大部分主動性交還給學生了，因此，在教學反思環節中，教師要引導學生進行自覺的反思，這是教學工作中的另一難點。高職院校學生本身缺乏反思意識，而這種意識并不能量化成為課程，而是在潛移默化中滲透給學生的，教師要關注到這種引導環節。
四、對于翻轉課堂教學模式運用的一些思考
盡管翻轉課堂的運用模式已經基本形成，其作用也得到了教育工作者的認可，但在實際實踐過程中，仍然存在一些有待完善的問題。例如教學視頻的錄制，如何使之更為精美，這不僅需要教師在教學中更為用心，更需要完善的教學錄制設備，在這方面，學校不僅可以選擇自主購置設備，也可以嘗試與一些民辦的輔導機構合作，許多輔導機構都會有專門的錄音與錄制設備等。還有如何制作一些配套的、能夠對學生產生啟發意義的教案內容，使之與視頻內容相結合，這些都是教師在運用翻轉教學法需要關注到的細節。另外，在調動學生學習積極性方面，如何使學生能夠自覺主動地投入自學中，并且克服自學的困難，這實際上是采用翻轉教學法展開教學的又一問題，也是高職院校教師轉變教學思路中需要關注到的。
五、結束語
整體而言，翻轉教學法是一種更為豐富、更符合新課標要求的教學方式，但從傳統課堂向翻轉教學模式轉變的過程則是復雜的、曲折的，因此，教師在教學中，要從轉變教學思路做起，進而實現教學過程與思路的轉變。作為高職院校，在不斷擴招與發展的過程中，要關注到語文、數學等基礎性學科的教學工作，促使教學改革的發展。
作者：王茜 單位：阜新高等?？茖W校
參考文獻：
[1]孫少平.淺談以“問題為中心”的課堂教學模式[J].職業，2011,13（5）：37—38.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012,19（4）：82—84
