前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語高效課堂構建策略探析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。小學英語是一門特殊的語言學科，學生在掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能的同時，還要形成一定的綜合語言運用能力，所以幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神至關重要。
關鍵詞：
小學生英語和諧多樣
趣味高效課堂，顧名思義就是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。小學英語是一門特殊的語言學科，學生在掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能的同時，還要形成一定的綜合語言運用能力，所以幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神至關重要。如何在40分鐘內發揮最大的課堂效益呢？下面我就談談自己的體會：
一、師生關系和諧化
和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。師生間的人際關系，直接影響著教育過程的進行和教育目標的達成，要想讓學生喜歡英語這門課，首先要讓學生們從內心深處真正把英語教師看成自己最信賴的朋友，作為教師一定要多鼓勵，多表揚，少批評，關注學生的情感，營造民主、和諧的教學氛圍，讓課堂動起來，使學生“會學”、“樂學”。所以師生關系的和諧化是創設愉快、和諧且有利于學生發展的高效課堂的源泉。
二、教學手段科學多樣化
充滿活力的小學英語課堂教學是提高小學英語教學質量的關鍵。1.教學導入激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學生從新課開始，就產生強烈的求知欲望，因此，教師一定要巧設開頭、先聲奪人，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態，調動學習的積極性和主動性，使其能較長時間注意力集中。比如，在進行服裝種類的教學時，可設計一個去商場購物的情景，這樣不僅減輕了學生對新知識的陌生感，喚起了學生的求知欲，還激發了他們積極參與語言交流的熱情。2.教學過程活潑生動。作為小學英語教師，始終以“活動、訓練”為主線，結合學生實際，采用多種手段和方式，激發學生學習英語的興趣。利用做游戲，設置英語運用場景。比如我在講解五年級下冊Unit2Myfavouriteseason，在練習季節的四個單詞，我采用Crouchdown游戲，教師請四個代表分別代表“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”站在教室前方，教師先發指令：Spring，spring，sitdown.代表“spring”的學生必須立刻做下蹲動作，同時邊蹲下邊要繼續發指令。傳遞指令，第一個反應不及時的學生退出比賽，以此類推，最后決出勝利者。嘗試小組合作、共同探討等活動形式教學，在有限的教學時間內增強學生競爭向上的精神，發展個性，互助共進。比如PEP五年級下冊，先由我邊在黑板上畫畫邊說：“I’mdrawing____”等，通過真實的情景，讓學生體會現在進行時的用法。在具體操練單詞時，我采用小組合作學習的形式進行操練，真正地體會現在進行時態。借助多種媒體創設各種情境，使教學內容形象、具體、生動。比如教學“climbing，eating，playing，sleeping，jumping”時，我利用多媒體出示相應動作的動態圖片，學生更直觀形象地了解了現在進行時態，學生學起來也更輕松。另外，還可以利用嘗試播放或教唱英文歌曲的方法進行教學，把英文歌曲與英語教學有機結合：采用畫簡筆畫進行新單詞的教學，激發學生的學習興趣。
三、課外活動趣味化
一個高效的課堂不僅是在短短的40分鐘里進行，我們應注意到課余時間的安排與利用，多組織課外活動把教學的內容延伸到生活中。課余時間，我們充分利用朗讀比賽、拼讀單詞、話劇表演等活動，提高學生的聽、說、讀、寫能力，幫助學生樹立學習英語的自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。
四、總結
總之，我們要激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主體，感受成功的喜悅，讓學生愛學英語、愛說英語，讓小學英語課堂成為真正精彩的高效課堂。
作者：鄭大健 單位：河北省灤南縣第一實驗小學
第二篇：小學英語高效課堂探析
語言是人與人之間交流的工具，其從生活中來，最終還是要服務到生活中，只有與生活相聯系的語言才是真正的語言，才是人類需要的語言。英語作為語言中重要的分支，其在生活中發揮著重要作用，而對于英語的學習則需要從小學就予以重視，將英語與生活相聯系，以生活為依托，不斷提高教學質量，提高學生英語運用能力。
一、教學環境生活化
教師在進行教學過程中，要創建生活化的教學環境，將教學內容與生活融為一體，讓學生感到教學與生活的緊密聯系，從而在英語的環境中不知不覺提高自己的英語能力，提高自己的英語生活化技能。比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit1Hello！教學的時候，因為這是學生們最初接觸英語的第一課，因此培養學生的英語習慣非常重要。于是我要求學生們在日常生活中也要不斷運用英語。我創設了班級“文明禮儀迎賓員”，每天學生們會輪流做“文明禮儀迎賓員”，在班級門口迎接學生們的到來。在“迎賓”的時候，學生們要說：“Hello，Goodmorning.”被迎接的同學也要做回答：“Hello，Goodmorning.”同學們做得也都非常好，很早便迎在班級門口，見到班級的同學都會很熱情地打招呼，有的同學以“Goodmorning”做回應，有的同學以“Hello”做回答，同學們常常會相視一笑，朋友之間的關系也更加融洽。在下午的時候Goodmorning被換成Goodafternoon，這樣學生便可以很清楚地明白Goodmorning和Goodafternoon的使用時間和區別，在生活使用中也能夠更好地進行區分。通過班級英語環境的創建，學生們時時刻刻都處于英語的氛圍中，更容易幫助學生形成英語語感，讓學生的英語感覺更加強烈。教師將教學環境打造成具有生活情節的環境，使學生更加能夠領會英語的應用環境，讓學生將英語切實運用到日常生活中、點滴小事中，培養學生的英語應用習慣，建立英語應用意識，提高學生的英語能力。
二、教學內容生活化
教師在進行小學英語教學過程中，要注意將教學內容與生活實際相聯系，讓學生所學習的內容能夠切實幫助學生的生活交流，讓學生在生活中能夠運用英語，更加暢通地與其他人進行溝通，激發學生運用英語交流的欲望。比如，我在進行六年級下冊Unit1Thelionandthemouse教學的時候，其中課文內容有一段表述“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday”其文意思為“請不要吃我，有一天我可能會幫助到你的”。課堂上我通過這個句子，引導學生們進行發散思維：“同學們，這句話中的詞語能不能改成與我們生活相關的其他的詞語呢？”有的學生回答道：“可以改成Pleasedon’teatthatcake.”有的同學回答道：“老師，可以改成Icanhelpyoutomorrow.”我贊揚學生回答得非常正確，并繼續引導學生進行思考：“那么這些語句可以用在什么場合呢？”學生們積極思索，紛紛發表自己的想法“老師，可以用在吃飯的時候。”“老師，可以用在別人請求幫助的時候。”有個調皮的學生還說道：“老師，可以用在別人想吃我的時候。”同學們被逗得哄堂大笑。但是我對于學生的大膽思維表示贊賞，并鼓勵學生嘗試著在生活中學習運用這些句型，同時還可以根據需要進行詞語的轉換。學生受到教師的啟發之后，在生活中開始嘗試，并取得了很好的效果。當前英語教學所使用的教材已經非常貼近學生們的日常生活，但是因為教學的局限性，學生并沒有將教材內容運用到生活中。因此，教師要多給學生啟發和引導，讓學生通過對教材內容的靈活運用，體會到其內容的生活適用性。
三、作業設計生活化
教師在教學中，不僅要注重課堂教學的生活化，更要注重在布置作業的時候，將所布置的作業與生活相聯系，讓學生通過作業的學習和復習，對生活有深刻的認識，摒棄從前的“題海”作業模式，做到作業少而精，加深學生對英語生活化的理解。比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends教學中，便給學生布置了一個“生活作業”，我讓學生們在生活中觀察一種小動物，這個小動物可以是學生感興趣的動物，也可以是學生非常喜歡的動物。通過觀察了解動物的生活習性，了解動物的肢體語言，了解動物對我們人類的幫助和作用，從而對保護小動物的方式進行思考，創作一篇《Myanimalfriendsandme》的觀察日記。小學階段的學生，本身就對動物非常感興趣，得到老師布置的作業之后積極性非常高，有的學生和自己家的小貓咪過起了“小日子”，有的學生主動到花鳥魚蟲市場對自己喜歡的小動物進行觀察，有的學生還組成小組，特意在早晨的時候詢問遛鳥的爺爺關于鳥的習性。學生們的功課做得非常好，提交的《Myanimalfriendsandme》觀察日記，承載了自己的情感，創作出的文章更加情真意切，在遇到想要表達的內容不會下筆的時候，還會主動搜集相關資料，查找語法或者單詞的正確書寫形式。學生由從前的被動學習，變成現在的主動用功，發揮了學生的主動性。教師在布置作業的時候注重與生活相聯系，讓學生通過自己的努力得到作業的答案，幫助學生在深化英語生活化認識的同時，提高其學習的積極性，讓學生更加主動地投入到英語的學習中。
四、總結
總之，小學英語教學模式的改革和創新，要求英語更加貼合學生的實際生活，教師在教學過程中，要注重學習新的教學理念，運用新的教學模式，不斷優化教學方法，激發學生對英語的興趣，提高學生學習英語的主觀意愿，為提高小學英語教學質量奠定基礎。
作者：史艷 單位：江蘇省揚州市廣陵區紅橋中心小學
第三篇：中職英語高效課堂實導學案探究
摘要：
中職英語高效課堂的改革與創建就是要上高效課堂之前，導學案應先行，把英語課堂還給中職生，優化教學策略，做實做好導學案，讓中職生主動探究，同時樹立“中職生為本”課堂意識，積極改變教法，努力更新觀念，才能使我們的中職英語課堂實現高效。
關鍵詞：
中職英語 高效課堂 改革與創建 實現高效
提高中職生的英語素養需要在中職英語教學中創建英語高效課堂。在中職英語新課改的背景下，在“把課堂還給中職生”的理念指導下，各個學校迅速掀起了課改熱潮。而傳統課堂注重教師教，教師是教案的搬運工，忽略了中職生的主體地位，漠視了教育的主體因素，導致教學分離的狀態到了非改不可的地步。英語高效課堂的改革與創建就是要把英語課堂還給中職生，讓中職生主動探究，中職生真正成為英語課堂的主人。那么創建高效課堂英語教師應該怎么做呢？
1上高效課堂之前，導學案應先行
眾所周知，古人打仗講究的是：“兵馬未動，糧草先行”。同樣，上高效課堂之前，導學案應先行。導學案是高效課堂施教中的重要組成部分，是傳承與鏈接教師教、中職生學的重要載體與紐帶，是為學而教，以學定教，使中職生從“學會”逐漸發展到“會學”，尊重了中職生主體地位，最終使中職生逐步形成良好的學習策略，增強自主學習中職英語的能力，養成自信、合作等健康向上的人生品格，進而有效提高學習效率。而導學案的質量在一定程度上影響著本節課堂教學的質量，也影響著中職生學習的興趣、學習得失。所以在高效課堂教學中能否設計一個科學、合理、規范并且質量高的導學案對高效課堂的開展意義重大。
2中職英語導學案設計的基本原則
2．1導學案應凸顯中職生的主體性：
傳統教學中，教師在講臺依據自己教案“娓娓道來”，中職生在下面“洗耳恭聽”。這樣的教學導致許多中職生興趣不濃。表現為：很多時候老師在上面講的“津津有味”，中職生在下面聽的“混混欲睡”。結果一堂課教師只完成了自己教案上所備的內容，中職生的接受知識容量為零。要改變這種“低效’的中職英語教學，關鍵就是要把中職生抓住。首先在導學案中就要讓中職生的課堂意識“首當其沖”，發揮中職生的主體性及考慮到“中職生課堂”的主人翁地位。真正做到“我的課堂我做主”，由過去那種被動的“要我學”轉變為現在主動的“我要學”的學習態勢。所以，導學案在設計是必須首先考慮到中職生主體性，注重對中職生的導，把中職生導入到課堂中去，在導學案指引下，充分發揮中職生的潛能，從而為實現高效課堂教學效率的提高創造必備的條件。
2．2導學案要注重內容的貼近性：
導學案是導、學、案、三者統一結合的有機整體。‘導’是老師指導，是前提；‘學’是中職生學習，是保障；‘案’即設計，是教學組織。導學案不是課本或教材知識的簡單堆積。導學案中要體現要考慮的中職生的“人本”觀念，在內容處理與設計上要做到貼近課本，貼近學情，貼近當下中職生生活實際。特別是筆者認為導學案根本不是一份卷子，一張題，而應該是開發中職生智慧的鑰匙。所以，在編寫設計教學案時，我們要考慮到中職生學習的“最近發展區”，不能拔苗助長．只有在考慮中職生的最近發展區上，編寫導學案才能對高效課堂的開展打下良好基礎，課堂教學才有效可談，否則就是流于形式。在中職英語導學案的編寫中，導學案一定要結合中職生實際，不能對導學案的內容“模棱兩可”，在內容處理上一定要做好對新就知識的銜接。特別要注意導學案不是教案，教案側重于教，導學案側重于學。
2．3導學案編寫上要體現梯度性：
導學案是為高效課堂成功開展服務的，最終服務于課堂教學質量及中職生學習質量的提升。一張導學案就是本節教學的“藍圖”。教師在編寫導學案是務必要清楚每個版塊知識設計與處理的梯度，在對每一個版塊處理上不能“眉毛胡子一把抓”。要加強版塊內容的精巧設計，不僅合理的對教材進行了“瘦身’，也對課本目標進行了分類，從而避免了有教無目，教學分離的“兩張皮”狀態。具體做法是：編寫中職英語導學案時要根據循序漸進，積累構建的認知心理模式，將導學案與教材的主要環節與內容分成把板塊；并編寫了達標程度。導學案所選習題難易程度有星級表示，每個試題的完成時間限制，同時下面配有問題生成，拓展等欄目。每個版塊灌入塊狀學法：如預習導學；獨學打基礎；合作探究；組研解疑惑；當堂達標，群練，強能力；課后拓展，自測重提高。這樣既步步為營，有環環相扣。中職生拿著導學案便明白了學哪里，怎么學，學了后怎么樣。通過導學案板塊之間的有效梯度鏈接。使得中職生的知識與能力得到提升；各個層次的中職生都得到提高。
3中職英語導學案在課堂的使用藝術
中職英語教師要轉變角色，讓課堂回歸于中職生，讓中職生成為“演員”，教師成為“導演”，導學案成為“劇本”，利用“劇本”培養“劇中人”。打造課堂，成就“課堂明星”。對中職英語課而言，在使用導學案時，課堂可以這樣做。
3．1活化導學案，讓導學案成為“劇本”，讓中職生“演戲：
高效課堂的教學模式本身就是一種新教法，其目的在于激發中職生的學習積極性從而提高學習成績。所以，在教學中能否激活課堂，調動中職生的學習欲望，讓他們主動去學成為課堂教學的重要環節。高效課堂背景下教師要盡快轉變角色，當好導演，讓中職生去演。這樣中職生自己就有了學習的積極性。
3．2角色互換，中職生當老師，課堂更精彩：
教師在高效課堂教學中一定要尊重中職生的主體知識能見度，讓他們在課堂盡力展現聰明才智，這樣教師才能教的輕松，中職生也學得愉快。具體做法：每2－3周抽出一節中職生示范課。給中職生流出30分時間，讓選出的“小先生”講。這樣師生互換角色，不僅體現了高效課堂的“生本”理念，而且能透明的為中職生的知識能度把脈。實踐證明：只有中職生上了講臺，老師才能真正知道中職生學習的問題所在，才能有利于教學的進步。誠然，高效課堂教學還有很多方面值得我去研究。教學即科學，教學是藝術。在中職英語高效課堂教學中，我們只有優化策略，做實做好導學案，同時樹立“中職生為本”課堂意識，積極改變教法，努力更新觀念，才能使我們的中職英語課堂實現高效。
作者：吳淑艷 單位：河北省黃驊市職業技術教育中心
參考文獻
［1］顧明遠；教師的職業特點與教師專業化［J］；教師教育研究；2012年12期
［2］余保華；英語高效課堂的創建［J］；教育探索；2014年03期
［3］肖川；胡樂樂；論校本教研與高效課堂的關系［J］；教師教育研究；2009年11期
第四篇：初中英語高效課堂教學策略研究
摘要：
本文通過研究，分析了初中英語高效課堂中存在的一些問題，提出了解決問題，構建高效課堂的策略，對于英語教學的有效發展具有積極的意義。
關鍵詞：
初中英語 高效課堂 構建
新課改推行多年，絕大多數教師都能認識到新課改實施對于促進英語教學效果發展的作用，能夠領悟到新課改精神的重要價值，在課堂上也自覺地利用新課改精神指導英語教學實踐活動，能夠為學生提供更多的自主合作探究性學習的時間和空間，突出學生的學習主體地位。這種做法的轉變提升了初中英語教學的效率，但在英語課堂上，依然存在一些問題尚未得到有效解決，這些問題影響到高效課堂的構建，影響到學生英語素養的提升。我們要認真研究初中英語課堂現有問題，分析解決問題的方式，有效解決問題，尋求構建高效課堂的策略，促進英語教學的不斷發展，促進學生英語綜合素養的全面提升。
1創設自主學習分，發展學生的自主學習能力
在初中英語教學之中，每個教師都能認識到培養學生自主學習能力的重要性。同時也能認識到對于初中學生而言，他們的自主學習意識很差，自主學習能力不足的現實，教師也都在為發展學生的自主學習能力尋找途徑。但很多教師子在這方面做的并不是很成功，主要是教師未能把握住提高學生自主學習能力的關鍵。其實培養學生的自主學習能力必須要為學生提供自主學習的實踐活動，引導學生在實踐中發展自主學習能力。而提供這樣的實踐活動，教師需要創設出更利于學生自主學習能力發展的氛圍。營造自主學習氛圍，需要教師營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，教師要為學生營造成寬松的課堂氣氛消除學生英語學習的緊張心理，消除教學對教師的畏懼感，才能使學生放松心情，在英語課堂上敢于表現自己，積極進行自主學習活動。另外，教師要為學生提供自主學習的時間，很多教師都認為初中英語每個課時的內容都很多，如果給學生提供自主英語學習時間，恐怕本堂課的教學任務就難以完成，因此，很少為學生提供自主學習的空間和實踐，這種做法，是培養不出學生的自主學習能力的。最后，教師要為學生提供獨立思考，獨立表達的時間。教師要積極鼓勵學生獨立進行英語思考，獨立進行語言表達，通過這種方式，發展學生的思維，提高學生的語言表達能力。比如，在教學一篇英語新文章時，教師要引導學生進行自主閱讀，能夠把課堂上的四分之一時間留給學生讓學生進行自由閱讀，之后，引導學生栓概括文章的主題，引導學生分析回答文章相關問題，通過這種方式培養學生的語言表達能力，發展學生的自主學習能力。
2進行閱讀指導，提高學生的文章閱讀能力
在英語教學中，很多教師只關注學生的單詞掌握情況和文章的背誦情況，但很少對學生的進行閱讀指導，這種做法是不對的。如果學生沒有掌握有效的閱讀方式，學生會感到英語學習很困難，處處都是自己不認識，不熟悉的內容，學生的英語學習自信會受到很大的打擊，自然，閱讀能力也很難得到發展，因此，在英語教學中，教師要重視學生的閱讀方法指導，不斷提高學生的英語閱讀能力。在一篇新課文開始講解之前，教師要使學生掌握掌握閱讀方法，比如，如何速度（Fastreading），通過速讀要明白文章的大意，如何細讀（carefulreadingforthedetailedinformation），通過細讀攻克教學的重點難點內容，把握這文章的主要情節，對文章的脈絡有深入的了解，對文章的深層含義有所認識。如何進行研究性閱讀，通過研究性閱讀要針對具體的語境揣測一些詞語的含義，學習其用法，要通過研究性閱讀分析一些結構較為復雜的句子，能夠對精彩的鍛煉進行賞析等等，通過研究性閱讀，不斷發展學生的分析問題，解決問題的能力，提升學生對語言的理解能力。教師要引導學生掌握閱讀方式，并能夠在不斷的閱讀實踐中，使學生通過有效的閱讀方式進行閱讀訓練，在這個過程中，培養學生的閱讀興趣，提升學生英文閱讀能力。這對于提高學生的英語綜合素養具有積極的作用。
3重視反思教學，提升課堂教學效果
通過調查，我們發現，在英語課堂中，很多教師都是在如何創新教學方式上下功夫，許多新方式新手段，在英語課堂上得到廣泛的應用，至于這種教學手段效果如何，很多教師對此問題不做研究，只一味追求教學的新穎，獨創，但對教學效果缺乏反思，表面課堂上熱熱鬧鬧，實際教學效果不一定很好。這種就是不重視反思教學的表現。不重視反思教學是導致現代英語課程的教學效率不高的重要因素。因此，每個教師在嘗試應用新方式開展教學活動的過程中，更需要對這種方式實施效果進行反思，要重視反思教學，在不斷反思，不斷完善中，提升教學的效果。教學反思，需要教師能夠認真研究自己的教學實踐活動，研究自己的教學行為，決策行為，要對教學結構進行審視和分析，對教學效果進行衡量，找出教學中的不足之處，分析改進策略。另外，加強教學反思，還表現在，教師要引導學生進行反思性學習，引導學生反思自己的學習行為，找到自己學習的成功之處，分析不足之處，能夠找到更好的學習方式進行英語學習。
4總結
加強教學反思，是構建成功課堂的基礎，也是衡量教師素養和學生學習能力的重要尺度，因此，無論是學生還是教師本人，都要重視教學反思，通過反思，努力構建高效課堂。
作者：王長勝 單位：吉林省公主嶺市響水鎮中學校
參考文獻
［1］陳惠敏．新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建［J］．科學大眾（科學教育）．2012（08）
［2］楊峰．如何構建初中英語高效課堂教學模式［J］．考試（教研版）．2012（01）
第五篇：初中英語高效課堂探索
高效課堂上，學生是學習的“主角”，學生的學習興趣被激發、思維被激活、情感被觸發、想象被放飛；教師是學生學習的導航員、引領者、點撥者、指導者，教師在努力喚醒學生豐富的、不可測變的生命潛能，努力在喚醒學生對真、善、美的渴慕。英語教學進程是教師和學生在一定的英語學習情境中進行語言對話的過程，是接觸、了解、學習、積累和運用等文化交流的過程。只有確立“以學生發展為本”的視角預設英語課堂，才能打造高效的英語課堂。
一、“以人為本”是打造高效英語課堂的根本目標
英語教學強調以人為本、育人為本，強調學生是學習英語的主體。英語教學目標需要更多地關注學生，應將學情作為確定英語教學目標的重要載體，應在學生“最近發展區”內，根據其不同的認知基礎、不同的閱歷來準確確定英語的教學目標，以彰顯英語教學目標預設的育人特性。比如，一位教師在預設牛津版初中英語9AUnit5“Reading”教學目標時，充分考慮到當下的初中學生對出生于上世紀二十年代末期的影星奧黛麗•赫本的相關情況知之甚少，因此這位教師在前置性學習部分布置學生上網查詢或到學校圖書室查找奧黛麗•赫本的生平、演藝生涯、出演的電影等相關信息，并與同學或在合作學習小組內進行交流。由于前置性學習準備得充分，在課堂上學生能夠積極、主動地交流前置性學習所完成的學習任務，對進一步順利地完成Reading內容的教學任務，達成預設的教學目標起到了不可低估的作用。關注學生的學情，以學定教，這就是英語教學目標的人文性體現，只有充分考慮學情并制定合適的教學目標，才能為打造英語高效課堂奠定基礎。
二、遵循英語學習規律是打造高效英語課堂的關鍵
英語學習是語言習得的過程，是語言積累與文化積累的過程，語言的學習是一種生命現象，學習者的生命是隨著語言的積累不斷生長的，從詞語教學到情境教學，這無不體現了教學的生命意識和生命成長的漸進性過程。英語學習是運用語言進行交際的過程，只有在對話交際中才能學會語言的運用，才能積累語言運用的經驗，才能養成語言運用的能力，這一切都是循序漸進的、潛移默化的、潤物無聲的。因此，當教材中出現一些語法提前現象時，就要考慮學情，遵循學生學習英語的漸進原則。比如，在牛津版教材7AUint3中出現了“一般將來時”之類的語法現象，教師就要根據教材和學情來處理此提前語言現象，既讓學生獲得了關于“一般將來時”的感性認識，又知道了“一般將來時”語法現象，在漸進的英語習得之后，學生積累了一定的語言素材，學生就會發現這一語法的規律，等到學生在7BUint3學到“一般將來時”，學生根據前期已有的感性認識加上本單元的語言積累，就能很輕松地學習并掌握“一般將來時”。顯然，遵循英語學習規律、根據學生學習的心理和生理狀況來合理地銜接課程，是打造高效英語課堂的關鍵。
三、構建生活情境是打造高效英語課堂的重要途徑
學習英語的目的是為了在生活、學習、工作中的交流，無論是《英語課程標準》（2011年版）還是中考命題原則，都強調學生能夠在一定的語境中學習，并能正確運用有關英語詞匯，靈活地捕捉相關素材中的有效信息，借助于語篇提升學生的英語閱讀理解能力。顯然，教師構建生活化的情境，引導學生在生活情境中提聽、說、讀、寫能力是打造高效英語課堂的重要途徑之一。比如，在教學生詞UFO和amazing時，教師可以為學生構建如下情境：（出示圖片）UFOT：AreyouinterestedinUFOs？WhatdoyouthinkofUFOs？S：Intereting，funny，round．．．T：Doyouthinkit’samazing？T：IfyouhaveaUFO，wheredoyouwanttogo？S：Themoon，thesun，Mars．．．T：That’samazing，YoucantraveltothemoonbyaUFO．教師在呈現生詞的時候，借助PPT圖片，讓單詞都以具體而生動的生活情境來呈現，師生在具體的生活情境之中進行對話、交流、互動，學生就能很容易理解并記憶這些生詞，學生學得主動、積極對話，課堂效率很高，學習效果顯著。
四、多元評價診斷是打造高效英語課堂的有力保障
英語教學評價，是根據英語課堂教學目標以及學生語言漸進性發展的規律，而制定的科學地判斷學生英語學習水準的系統化、合理化、科學化的過程。英語教學評價鼓勵教師以學生發展為本，在學生的“最近發展區”內對學生當下的英語學習現狀進行科學地評判，重點在于對學生語言與文化掌握的情況作出合理的評價，鼓勵教師從學生當下的英語學習的習慣、態度、情感、興趣等諸方面確定科學的評價尺度，既要能評價學生的語言和諧與語言運用情況，又要能評價學生綜合運用語言的學習能力。評價既要診斷學生的“學”，也要注重診斷教師的“教”；診斷英語教學目標是否合乎學生的“學”情，診斷“教”與“學”的策略是否合理，方法是否恰當，途徑是否科學；診斷英語“教”與“學”的效果是否高效。并在診斷中要適時、合理、高效地調整英語“教”與“學”的方向。評價要重點指向于師生的生命成長狀況，通過評價讓學生的健康個性得到張揚，彰顯學生的聰明才智；使師生的生命得到張揚，延續了師生生命的價值，彰顯教師的人格魅力。這樣的教學評價才是智慧的化身，這樣的課堂才是真正的高效課堂。
五、總結
總之，高效的英語課堂是以人為本的課堂，是尊重師生生命節律的課堂，是遵循英語學習規律的課堂，是具有生活情境的課堂，是多元評價的課堂，是鮮活靈動的課堂，在這樣的課堂上師生將收獲人生的精彩！
作者：仇寧 單位：江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學
第六篇：高中英語高效課堂淺談
在新課標形式下，英語授課的時間在沒有增加的情況下(一般每周4節課，但我校是5節)，要完成那么多教學內容和教學環節確實有難度。課堂是教學的主陣地，是教師傳授知識，學生獲取信息，提高能力和養成一定思想觀念的主要渠道。如何使課堂教學產生高效，就教學中如何做到有效教學，其實也就是現在大力提倡的高效課堂，為了實現高效優質的高中英語教學這個目標，在新課改新理念的指導下，針對新教材的特點，根據自身的一些實踐談談自己的拙見：
一、認真編寫好導學案，抓住學生
高效課堂建設的第一步就是教師要編寫好導學案。但是，需要注意的是，導學案并不是簡單地把要處理的知識點呈現、羅列在學案上，而是要充分體現學生的學習主體地位，培養學生自主學習的能力和合作探究的能力。因此，我們要科學設計學案導學，突出講練結合，精講多練，時間合理安排。最好能當堂批改部分小組。注意啟發性，啟發學生思維，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。
二、作精彩的新課導入
我們要重視新課導入，巧設懸念，牢牢抓住學生的注意力，以期達到事半功倍的效果。常見的導入方法有很多，如名言警句、奇聞趣事、幽默笑話、時事新聞等。在這個環節，老師是主角，學生參與的可能性不是很大，老師要通過豐富的語言、表情等抓住學生的注意力，吸引學生，為下一個環節打下基礎。教師的課堂講述一定要做到精準，集中時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對學院講述題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以人為本。教師要樹立英語教學聯系學生學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
三、運用“交流與互動”教學模式進行英語課堂教學，提高教學效率
引入小組討論的課堂教學模式，提高課堂效率。我把班上的根據座位的編排分成10個小組，每個小組6人，每個小組安排2個英語基礎好的學生當小組長，帶領其他同學，尤其是帶好英語薄弱的同學。小組討論是“交流與互動”的主體，我在日常教學中，把每一個教學中要掌握，要突破的重點、難點，先布置到小組，組長帶領本組同學先自學，在小組內互相交流討論，讓每一個學生都能參與進來，讓每一個學生都能成為學習中的主角，而不是配角甚至是觀眾，這樣也同時解決了課堂上老師有時候不能關注到所有學生的問題。也改變過去的傳統教學模式，教師一支筆，一張嘴，既是導演又是演員，口若懸河、滔滔不絕，從上課講到下課，身心疲憊但收效甚微。高效課堂可以把教師從過去繁重的體力勞動中解放出來，讓學生成為主導，成為主角。學生通過激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和強烈的興趣，小組互動結束后，由小組長把本組存在的問題提出來，教師有針對性的加以解釋和指導，這樣就抓住了學生的薄弱點、遺漏點，大大地提高了學習效率。
四、利用現代的先進的教學輔助設備
現在很多學校教室都配備了網絡、多媒體教學設備。教室可以把這些輔助設備充分利用起來，教室通過下載時事新聞、時新的聽說讀寫材料來作為課題的輔助教學材料，大大提高了學生的聽說讀寫能力。例如，教師可以從網上下載一些資料，把資料發給大家，通過看視頻、讀材料、教師講解，讓學生了解異域趣事等，并且學到地道的英語，極大地調動了學生的積極性。網絡教學是以學生為主體和以教師為主導的教學關系，突出具有個性化的學習方式，共同構建和諧、互助、合作的學習過程，達到具有創造性的學習成果的一種全新高效教學。所以，隨著科技的進步，課堂改革的進一步深化，網絡資源教學的優勢及其重要性可見一斑。一些教學內容均可利用網絡資源，如進一步了解電腦，下載科技短片，可使學生了解現代科學技術，增加學習興趣，有效提高課堂效率，打造高效課堂。
五、教師應積極地進行反思教師根據上課情況自我檢查
每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內容、學生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后反思，以備在以后的教學中應用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題，共同總結出規律性的東西并記錄下來作為資料。要從學生的作業中發現帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學提供經驗和借鑒，避免重復性錯誤的發生。開好學生座談會。教師有時不能準確地找出自己在教學過程中的缺點和不足之處，通過座談會這種方法請學生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫，應以求教者的身份虛心請學生發言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學生心目中的地位，反而會密切師生關系，聽到學生對自己教學的真實意見，有助于自己教學水平和教學質量的提高。對教學過程的各基本要素進行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進方案。
六、總結
真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界，也是教師能力發揮的極致。此時的學習，再不是負擔，再不是迫不得已，而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲，學生在愿學、樂學的氛圍中，學習積極性得到了極大的激發，主體地位得到了充分的體現。
作者：劉畑 單位：上饒市第一中學
第七篇：初中英語高效課堂有效策略探究
淺探構建初中英語高效課堂的有效策略肖倩穎隨著素質教育的全面發展，深化課程改革，改進教學方法，構建高效課堂成為廣大教師共同追求的目標。那么如何來構建高效課堂，實現有效教學，促進課堂教學效率的最大化呢？很明顯，傳統的以教師為中心的機械灌輸式教學，只能抹殺學生的學習熱情與鮮明個性，讓學生成為教學的附屬者，知識的接受者，這不是我們所追求的高效課堂。高效課堂是建立在學生主體參與、快樂學習的基礎之上，是學生全程展開探究，自主構建知識的過程，是學生素養與能力全面發展的活動。因此在初中階段的英語教學中，教師要摒棄傳統的教學模式與手段，要樹立新思想，新觀念，踐行新方法，構建以學生為中心的生本課堂，營造愉悅的教學氛圍，引導學生以主體身份來展開主動的探究，成為語言學習的主人，這樣才能促進學生英語聽說讀寫基本技能的發展以及綜合能力的提高，這樣才能實現教學效率的最大化，才是我們所追求的高效課堂。
一、建立和諧師生關系，激發學生英語學習興趣
眾所周知，興趣是最好的教師，能否激起學生對認知對象濃厚的興趣，這直接關系著學生認知活動的成敗。而教師與學生的關系如何又會直接影響著學生對教師所任教學科的喜愛。為此在教學中我們要重視建立和諧而融洽的師生關系，激起學生對教師的積極情感，實現情感的正遷移，進而使學生對英語學科產生濃厚的興趣，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。
（一）師生關系的平等
傳統教學中教師與學生是管理與被管理的關系，學生喪失了人格上的平等，在教學中處于次要從屬地位，只是在機械地執行教師的指令，成為信息的被動接受者。師生關系的不平等，只能加深師生之間的隔閡，讓學生望師生畏，而對教師的消極情緒自然會影響到對英語學科的學習。教師要尊重學生，視學生為平等的學習個體，要俯下身來，以平等的姿態與學生進行平等的對話。當學生感受到自己被尊重，被認可，就會在無形中激起學生強烈的主體意識與快樂情緒，會更加尊重教師，愿意與教師親近。
（二）師生關系的融洽
教學并不是單純的知識傳授過程，更是一個情感與心靈互動的過程，這樣的教學才是快樂的、有效的。因此我們也不能將師生關系單純地定位于認知過程，更要重視師生之間情感的互動。教師不要把愛學生作為口號，而是要體現在實際行動上，重視情感投入，傾注給全體學生，傾注于教學始末。教師要關心學生的學習與生活，情感與情緒，要進行科學的引導與真誠的幫助，讓學生真切地感受到教師對自己的關注、關心與關懷，這樣教師才能叩開學生的心門，建立深厚的師生情，產生情感共鳴，這樣學生自然也會以積極的情感參與到英語學習中來。
二、開展任務驅動教學，確立學生學習主體地位
任務驅動型教學是以人為本、能體現語言價值的先進教學思想與教學方法，是構建高效課堂的有效途徑。更能突出學生的學習主體地位，通常以學生個體獨立活動和全班集體活動以及結對活動（pairwork）和小組活動（groupwork）合作完成的。這樣的教學將學生個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，不僅可以增強學生的合作意識與競爭意識，更為重要的是可以兼顧學生之間的差異性，貫穿因材施教、因人而異的教學理念，使得教學更加貼近學生，激起全體學生的全面參與，讓每個學生都成為學習的主人，促使每個學生都可以得到長足發展。
（一）任務的提出
即教師根據具體的教學內容通過復習舊知、學習單詞與表達方式等引出探究的任務。這樣既可以喚起學生對新知的求知熱情，同時又可以避免教學的突兀性，引導學生運用舊知來展開新知的探究。在布置任務時，教師要站在學生的角度來設計與開展，這樣才能讓學生明確教學探究的目標，使得學生的探究更具目的性與針對性。
（二）活動的開展
一是探究。讓學生以小組或結對子的形式來展開自主探究與合作交流，突出學生在整個學習過程中的主體性與主動性，教師則要成為學生學習的組織者與引導者，鼓勵與指導學生展開有效探究。二是匯報。學生探究完成后，讓學生以口頭或是筆頭的形式來匯報探究的結果。此時的教師要以語言顧問的身份來幫助與引導學生完成匯報。
（三）任務的延伸
即語言的分析與操練。教師要帶領學生針對各小組的匯報情況來進行評價，可以運用現代信息技術來將學生的口頭匯報錄音，將學生的筆頭匯報匯總，這樣更加利于教學的回放，利于學生語言知識的理解。同時還要設計豐富的訓練活動，讓學生進行大量的操練，這樣才能讓學生將所學語言材料轉化為語言技能，用于交流與交際。
三、開展豐富課外活動，提高學生英語運用水平
高效教學應將課堂教學與課外活動結合起來，課外活動是課堂教學的補充與延伸，有著更為寬廣的空間，也為學生提供了大量語言操練的機會，利于學生語言水平的提高，同時也可以給予學生更多展現自我的機會與平臺，可以增長見聞，豐富生活，更加利于學生富有個性化的發展與成長。
（一）開展角色表演
讓學生在表演中學習與運用語言知識，這樣的教學活動既符合學生愛好表演的心理特點，可以激起學生參與學習的主動性;同時又符合英語作為語言學科的交際性，可以讓學生在真實的場景下展開交際，更加利于學生聽說技能的培養。
（二）組建興趣小組
可以讓學生根據自己的興趣愛好來自由結組，如朗讀小組、書寫小組、表演小組、廣播小組、配音小組等，并引導學生跨組活動，這樣可以幫助學生形成特長，加深對英語的認識，這樣更加利于學生語言綜合運用水平的提高。
（三）辦班級專刊
將學生分成幾個小組負責不同的專欄，讓學生一起來設計與編排一份專屬于學生的報紙。學生的參與熱情非常高，同時為了讓報紙的內容更豐富，形式更美觀，學生會在課余時間積極地來收集相關的素材，進行富有個性化的設計。這樣可以讓學生的英語視野更為開闊，利于學生文化的積淀，利于學生英語水平與綜合能力的提高。
作者：肖倩穎 單位：江西省贛州市興國縣第六中學
第八篇：構建初中英語高效課堂研究
隨著新課程改革程度的不斷加深，初中英語課堂教學中如何構建高效課堂成為學校以及教師最為關注的話題，這就要求初中英語教師在具體的教學中要能夠徹底的改變傳統的教學思想以及授課方法，要能夠用多種方式以及多種切入點將知識傳授給學生。此外，教師教學中要能夠采取切實可行的措施，不斷激發學生的學習興趣，提高教師教學效率。
一、目前初中英語課堂教學存在的問題
1.忽視學生的主體地位。
眾所周知，學生是學習的主體，是教師教學能夠有效展開的前提，但在教學中，更多的是對學生進行知識的灌輸，學生只能是被動地接受知識，而不是主動地去表達自己的想法以及意見，這種灌輸式的教學模式會使得課堂學習氣氛壓抑、沉悶，久而久之，只能限制學生的發展。
2.教學模式單一且落后。
目前，我國大多數初中英語教師都只是按照教材內容，根據聽錄音、學生閱讀以及教師講解等步驟展開教學，針對學生不懂的英語單詞、短語以及語法等，也是逐個進行講解。長此以往，學生的思維就得不到開發和鍛煉，這會使學生出現嚴重的依賴性，教師教學也達不到理想的效果。
二、新課標背景下構建初中英語高效課堂的措施
1.從教材出發，科學的設計教學內容。
在應用初中英語教材的過程中，教師必須注意以下幾點：首先，教師必須充分利用教材資源，要挖掘教材中那些學生感興趣的地方，不斷激發學生的學習興趣，以最大限度地調動學生學習的積極性以及主動性；其次，教師教學中必須抓住教學的重點以及難點，針對學生難以理解或難以掌握的地方，教師要進行由易到難的講解，然后逐個擊破，最后正確地處理教材、英語詞匯以及語法之間的關系；再次，針對教學中不同年級的教材，教師要做到深入了解，在了解的基礎上，才能做出科學、合理的整體規劃，才能有合理的教學設計；最后，教師教學要能夠最大限度地利用課內外教學資源。教師內外教學資源進行有效的整合以及利用，既有利于開拓學生的視野，也有利于活躍學生的思維，最大限度地激發學生的學習興趣。
2.關注學生的學習效果。
在教學中，某些教師會一味追趕教學的進度，而不關注學生是否跟得上教師教學的進度。針對教師布置的作業，學生不會做就只能抄，上課聽不懂就開小差，這樣就會形成一個惡性循環，長此以往，學生就會放棄英語這門學科的學習。為此，教師教學中要多關注學生的學習效果。一方面，教師要能夠安排好教學進度。具體教學中，教師必須考慮學生的知識接受能力，對于那些較難的問題，教師可以多次進行強調，以加深學生對知識點的記憶和理解，只有循序漸進，才能最大限度地提高教師課堂教學效率。另一方面，教師要關注并尊重學生之間存在的個體差異，并采取可行的措施，不斷地縮小學生之間存在的差距。因知識水平的不同，學生往往會形成各個層次的群體，教師要做的就是不斷縮小優等生以及差等生之間的差距，實現學生的整體水平飛躍。
3.不斷激發學生的學習興趣。
初中英語教學中教師要怎樣激發學生的學習興趣呢？本文主要從以下幾點展開論述：首先，多媒體作為近年來興起的一種教學方式，在全國范圍內得到了普遍認可，但是實踐中，教師使用多媒體的頻率卻很少，更多的時候，教師只是將多媒體視為錄音機或者是幻燈片的替代品，并沒有真正意義上發揮多媒體在英語教學中的積極作用。在初中英語教學中廣泛的使用多媒體，既有利于教師向學生傳授知識，也是激發學生學習興趣的重要手段；其次，教師教學中可以適時、適當地組織一些活動，比如游戲、辯論賽以及表演話劇等。這些活動的開展，可以提高學生的英語學習興趣，也可以增強學生的英語實際應用能力。傳統教學方式下，教師教學是一種嚴肅的氣氛，在這種氣氛下，每個學生都只能主動認真地聽課，但往往在這樣的課堂上學生沒有學習的激情，特別是針對教師講授的知識，學生更多的是記憶，而不是了解。為此，教師教學中可以組織一些活動，不斷活躍課堂氛圍，進而提高課堂教學效率。
三、總結
綜上所述，新課標背景下初中英語高校課堂的構建還任重而道遠，為更好、更快地實現這一目標，首先要做的是提高學生對英語學習重要性的認識，就教師而言，也要不斷提高教育專業水平，要做到以學生為中心，在保證課堂教學高效性的同時，為提高初中英語教學質量做出應有的貢獻。
作者：馬俊珍 單位：甘肅省山丹縣南關學校
第九篇：生本教育下構建英語高效課堂研究
【摘要】
隨著素質教育和新課改的不斷深入開展，提高學生的自主創新能力，加強學生的互助合作，構建高效課堂已成為提高課堂教學的首要途徑。怎樣構建科學、高效的英語課堂教學，讓每位學生在課堂上體現自己的價值，發揮自己的主動性和積極性，實現自主學習呢？筆者在本文將闡述自己對建構高效課堂的觀點。
【關鍵詞】
生本教育 高效課堂 學生 自主性
國家推行生本教育、實施新課改，使我們教育的春天已經到來，對我們每一個教育工作者來說，既是一個重大的機遇，也是一個真正的挑戰，所以建立一個新的教學模式，改變傳統課堂，落實高效學習則成為重中之重。那么，如何激活課堂，使教師的教學行為實現由傳統到現代的轉變，學生的學習方式實現由被動、低效向主動、高效的轉變呢？傳統的課堂教學，不少教師向學生單向的“灌輸”，學生沒有獨立思考的機會和時間，學生喪失了自己的探索機會和探索過程。教師從頭講到尾只有“講”了才放心。無視學生的超越性，漠視了學生的主動性、能動性和獨立性，忽視了學生的學習過程和學習方式，不能培養學生的創新意識和創造精神。學生逐漸喪失了學習的信心，學習成績每況愈下，嚴重影響了英語教學，因此改變以教師講授為主的教學觀，代之以生本教育所提倡的學生主動參與、合作探究的學習觀。激活課堂、優化問題、創新思維、加強雙基、發展學生的智能，課堂要實現容量大、歸納全、訓練強，讓學生覺得課堂是知識的超市、生命的狂歡。那么怎么實施高效英語課堂呢?筆者認為可以總結為如下的五個方面：1.導入話題，激發興趣。2.問題引領，自主學習。3.合作探究，點撥導學。4.分層訓練，歸納鏈接。5.變式訓練，拓展指導。
下面具體談談高效課堂是如何實施的。
一、導入話題，激發興趣
老師要善于營造寬松的氣氛，讓學生積極思維，可以通過頭腦風暴、音樂、諺語、展示實物、圖片、小視頻等作為導入，激發學生的興趣，讓學生積極的參與到課堂教學中。在講高一上Unit4Earthquake的課文“Thenighttheearthdidn’tsleep”時，筆者先給學生播放了一段玉樹地震的視頻，讓學生說地震造成的災害以及地震發生了之后營救人員是怎么做的。然后導入1978年7月28日唐山發生了什么？為課文學習唐山大地震做了鋪墊，也激發了學生想了解唐山地震的具體情況的熱情。
二、問題引領，自主學習
教師在上課時簡明扼要地揭示本堂課的學習目標，學生帶著問題在規定的時間內自學相關的內容，完成相應的練習而不是盲目地自學，而是在教師的指導下進行的。在講高一上Unit4Earthquake的課文“Thenighttheearthdidn’tsleep”時，我先讓學生用1分鐘的時間快讀文章，找出每段的中心句。然后進行4分鐘的細讀，然后回答相關的問題：唐山地震前有什么征兆？唐山地震中造成了什么破壞？唐山地震后怎么救援的？學生通過自主學習，不僅可以訓練學生的口語表達能力，還可以讓學生感悟知識。這樣，學生才能高效地進行自學，教師巡視、發現學生自學匯總的問題記下來，了解學生自學情況。對個性的問題單獨輔導，對共性的問題進行匯總。
三、合作探究，點撥導學
在了解學生自學情況的基礎上，針對學生出現的共性問題分組討論。合作探究、共同學習。還以Unit4Earthquake的課文學習為例，在學生自主細讀完課文之后，筆者讓學生2人一組合作學習找出課文中重點的短語和難句。學生根據筆者的漢語提示都能找出相應的英語，然而筆者在巡視過程中發現，一些英語難句和重點句子對學生產生了困擾，筆者列舉如下：1)Itseemedasiftheworldwasatanend.2)Infifteenterriblesecondsalargecitylayinruins.3)Allhopeswasnotlost.4)Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhoweretrappedandtoburythedead.筆者先讓學生發表自己的觀點,學生對類似的題有了一些粗淺認識，這時教師給學生必要的講解。當然講解不是系統講授，而是精講點撥。真正實現課堂高效率，使學生的自學與教師的點撥結合起來，不要滿堂灌，要落實在啟發，解惑上。
四、分層訓練，歸納鏈接
筆者讓學生在剛學習的基礎上，運用所學的難句進行造句，也就是知識的遷移，對于極少數學習有困難的學生，筆者就讓他們只需要記住和理解上述難句就可以了。教師指導學生通過分層訓練，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎，同時也減輕了學生的作業負擔。使不同程度的學生都有所收獲。
五、總結
盡管在打造有效課堂的過程中會出現這樣或那樣的小問題，然而打造高效英語課堂教育發展的必然，是向傳統、低效課堂的挑戰。它促進了學生學習方式的轉變，培養了學生自主、合作、探究學習的精神，激發了學生的學習興趣，促進了學生良好品性的形成，同時也促進了教師觀念的更新，轉變了教師的教學方式，改變了教與學的效果。
作者：鐘小榮 單位：湖北省十堰市東風高級中學
