前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法應用論文（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
在我國的改革開放的背景下，對外交流越來越多，翻譯作為一種對外交流的唯一方式，在國際貿易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿為特色的我校的英語翻譯教學將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學改革已經進行了一段時間，但英語翻譯教學效果還有待進一步改進。本文將基于我校英語專業本科生的水平，對英語翻譯教學改革中項目教學法的應用以及項目教學法對我校英語翻譯教學的改革的促進作用進行分析探討。
二、項目教學法概述
（一）項目教學法的內涵
1.項目教學法的起源
項目教學法是建立在社會的快速發展和社會信息化的大范圍發展的背景下興起的一種現代化的教育模式，它以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者進行社會化的再操作。其根本就是將社會的發展與教育教學聯系起來，為社會的發展和進步培養實用型的具有現實意義的人才。這樣的人才培養模式是與社會的工業化發展和信息化進步所適應的一種教育模式。
2.項目教學法的定義
項目教學法在很大程度上不僅被定義為一種教學策略和教學理念。有的時候更多地作為一種教學的方法和學習策略。針對項目教學法，徐小貞有相關的定義：“以實際問題為依托，以開展項目為手段的學生有著更大自主空間的教學方法。”依據Adderley(Adderly,1975),項目教學法可被定義為：①項目包括合作式問題解決和合作學習；②項目涉及學生主動及多樣的學習活動；③項目通常有產生結果如論文、研究報告、表演、計算機項目和程序等；④它經常是一種延時性的研究；⑤此時教師不在是權威人士，而是輔導人員，為學生提供引導和支持。
3.項目教學法的內涵
不論項目教學法的定義有多少種，但項目教學法不外乎是將受教育者以團隊的形式進行統一的教育教學，其核心就是受教育者的團隊在學習的過程中，針對一定的教學內容，配合教師的相關的指導和布置，將課程的某一個主題為對象，深入的展開與學科教學內容相關的社會調查與社會實踐。在這個過程中，教師的任務不只是傳統的教學方法中的教授知識，教師在這個過程中更多的起到指導學生自主開展調查研究活動、控制項目進度、進行項目質量檢項目教學法下的英語翻譯教學改革，并且針對學生在項目進行中所出現的問題進行相關的指導和處理。
（二）項目教學法的特點
1.項目教學法對學生的創造性具有很強的激發作用
項目教學法讓學生在教師的指導下，把翻譯理論與具體的翻譯實踐相結合，這樣也符合了我校構建應用型高校的目的。在這個過程中，學生可以根據項目的要求自主地開展相關的翻譯研究和學習，學生的思維可以自由的發揮與展開，這樣就更加好的激發了學生的創造性和翻譯方法使用的靈活性。
2.項目教學法更加注重實踐性
項目教學法更加注重將課本的翻譯理論知識與具體的翻譯實踐相結合，針對課程的內容所設置的項目往往與真實的世界和實踐有緊密的聯系，這樣不僅可以使教學順利開展，還有利于學生在翻譯的過程中將知識運用到實踐中，能夠在實踐中加深學生對翻譯的認知和領悟能力，避免了以往傳統教學法容易造成的死讀書現象。
（三）項目教學法的一般步驟
項目教學法的開展需要一定的步驟，其開展模式與傳統的教學模式也是不同的。這種教學模式更加注重學生的自主性和實踐性，其開展模式往往是學生集體協作的小組配合。其具體的教學步驟可以表現如下：
1.根據教學內容設計相關的項目
項目的設計和選定是決定教學成敗的一個根本所在，科學的項目應該以最終的教學目標為引導，同時項目也要具備相關的實用性和趣味性。在設計翻譯項目的過程中要考慮到學生能否在項目的進行中得到一定的滿足，和能否充分發揮學生的自主學習能力。
2.根據所設計的項目具體分配相關的任務
教師在這個過程中可以將學生以自愿的原則分配為若干的小組，將前期準備好的相關的資料和要求分發到小組的各個組員中。根據每個小組的實際情況，指導每個小組制定出相關的實施計劃。在這個過程中，教師要根據學生的實際情況，控制英語翻譯材料的難度。
3.具體實施階段
這個階段下，每組的學生在教師的指導下，具體根據小組所制定的相關計劃進行具體的實施。根據實際出現的翻譯問題對實施計劃進行修訂和補正。教師在這個階段要把握好具體的實施進度和學生實施質量，同時根據學生出現的翻譯問題進行相關的指導和解答。
4.完成項目實踐報告和總結
學生在實踐結束后，根據本小組所實施的具體情況和實施過程，對項目實施過程中所涉及的問題和小組成員在實施過程中所有的體會進行系統的記錄，并且最終形成翻譯實踐報告。這個過程的實施有利于學生從實踐中體會和總結翻譯方法，利于英語翻譯的水平鞏固提高。
三、項目教學法在我校英語翻譯教學改革中的應用
（一）我校英語翻譯教學中現存的問題
英語翻譯的相關課程是英語翻譯的人才必須接受的相關的課程，由于英語翻譯是一種比較注重實踐性的行業，所以，在英語翻譯人才的培養中，英語翻譯教學應該比較多的將英語翻譯的相關技能灌注到教學的相關課程進行中。但是，現在的英語翻譯教學中還是存在著諸多的問題:
1.傳統的課堂教學法使得學生難以掌握實際翻譯技能。
這樣的教學對實踐性比較強的翻譯課程來講教學效果不會良好。
2.學生的實踐能力沒有得到足夠的重視
英語翻譯教學是以學生的實踐操作來評判學生具體知識的掌握程度的課程?，F階段的教學中，很多教師和學生還沒有將實踐放在一個重要的地位，或者由于種種條件的限制而難于突破。學生的翻譯實踐能力得不到培養，這樣的背景下培養出來的學生會缺乏相關翻譯經驗。這無疑會使得學生在今后的工作中遇到很大的問題，也有悖于應用型教育的初衷。
（二）項目教學法適合于英語翻譯教學的改革
項目教學法在一定程度上比傳統的教學法更加適應于我校英語翻譯教學，具體的理由如下：
1.英語翻譯的課程是比較注重實踐性的課程，英語翻譯教學是以培養學生的英語翻譯能力為主的。在這個過程中，涉及英語的口語能力、應變能力，英語的駕馭能力以及英語的相關的文化知識背景。這個能力的培養需要在實踐中才能將這些相關的能力鍛煉出來。
2.項目教學法給了學生更大的操作和發揮的空間，項目教學法以學生的實踐能力的培養為最終目標。在教學過程的展開中，將學生以項目進行的方式分為若干個小的實踐集體。這就意味著學生在小組中必將扮演相關的角色。在具體的操作中學生就獲得了更大的操作空間，這無疑對學生來講可以更好的掌握相關的技能。
3.項目教學法可以使學生有更大的學習空間和進步空間。
4.雖然目前對項目教學法在英語翻譯方面的應用上缺乏實證性研究，但是根據已有的對大學英語口語教學、寫作教學和閱讀教學上所做的項目教學法的有效性和可靠性研究的證明，可以推知項目教學法對英語翻譯的教學將會是一套行之有效的教學模式。但是，對于英語翻譯這樣的課程來講，僅僅紙面上的東西是不可能使得學生完全掌握書本上的相關知識的。而項目教學法意味著學生可以根據自己的經驗和想法具體的開展學習活動。項目教學法在教學過程中可以提高學生英語翻譯的興趣，同時也可以使學生在實踐中發現自己所必須掌握的知識和技巧。這樣，學生在主觀上對學習相關的知識的興趣無疑會提高學生的學習熱情，同時，在實踐中掌握的知識無疑會有更好的效果。
作者：劉歡歡 單位：陜西國際商貿學院
第二篇：項目教學法護理學基礎教學應用
一、項目教學法的提出
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是一種以學生為本的教學方法。其核心內容是：不再把教師掌握的現成知識與技能傳授給學生，而是以真實或模擬醫院環境作為學習的基礎，讓學生運用已有的知識和技能在教師的指導下主動學習，自主去尋找答案，最終得到解決問題的方案。其實質上是以項目為導向，讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來掌握護理操作的基本要求和實踐技能，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
二、護理教學中推行項目教學法的教學過程設計
1.確立項目
實施項目教學法，項目的選擇是成功的關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。在護理教學中項目即案例，案例學長主要依據以下三點：一是根據教學大綱的要求，要體現重點難點；二、選擇具有典型代表意義的病例，能涵蓋本系統疾病常用護理操作；三、結合臨床實際，真實、生動，能將護理活動過程與理論教學進行整合，創設“學習情境”。
2.項目解題
這是課堂組織教學成功的基礎。項目選擇好后，教師提前將準備好的病例留給學生，引導學生分析病例，并將護理活動分解為若干子項目，讓學生構建與實際護理工作相似的情境，擬定情景問題，準備問題答案，制定項目計劃，收集項目活動中可以使用的資料，同時分析預測項目展示中可能出現的問題。
3.項目計劃的實施
在學習本課程時，首先由全班學生自由組合，組成項目活動小組，在項目計劃中任選一個子項目，通過情景模擬和角色扮演開展項目活動。讓學生考慮在這樣的情景中如何與病人溝通，護士如何將課本知識靈活運用到實際工作中。教師要引導學生通過網絡、參考書等多種渠道為自己所選擇的項目查找相關資料并按照要求開展項目活動。在此項目教學模式中，以學生學習行為為主線，充分發揮學生的主觀能動性，確定學生的主體地位，在充分討論分析病例的基礎上，找到項目作業的切入點，小組分工，團隊協作，完成項目作業。并在課堂上展示項目完成的操作過程。整個過程都由學生自主完成，從組建項目小組，項目選題，到項目展示，都由一個團隊具體操作，各組成員之間協作完成。項目實施過程對學生有明確的要求：制定詳細的計劃，明確每位成員的操作項目與要求，提出小組目標；充分收集資料，組織合理、可行、可操作的項目活動；組織全組學生參與，達到預期效果；促進課程內容學習，提高實踐能力。在實際活動中，充分體現了自主學習、自主協調、自主合作的精神。
4.項目評估
項目評估是項目教學法的一個重要環節。教師應該根據項目的形式和各項護理操作評分標準，客觀公正地評價學生的學習效果。學生在完成項目的過程中可能會存在各種各樣的問題，教師在評估中藥指出問題的所在及解決方法；要總結比較各小組學習的特點，引導他們學習別人的長處，使學生的各種能力在評估中得到提高。在評估方法上，良好運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目的目標要求，項目完成過程各項護理操作是否規范，關注學生完成項目中的進步程度。對新知識、重點及難點，教師應在學生的理解基礎上再詳細講解，以加深對新知識的理解和掌握。同時，應注意學生在項目實施過程中所展現的人際溝通能力、合作能力和語言表達能力，提出改進意見，更加體現真實性，有利于學生綜合職業能力的提高。
5.課堂小結
可對本節課內容起畫龍點睛的作用，為學生及時復習鞏固提供導向。同時要對學生給予積極的表揚，以肯定他們的努力，激發他們的學習熱情。
三、總結
通過項目教學的嘗試，我們發現同學們比較接受這種教學模式，在學習的過程中，充分發揮他們的主觀能動性，效果較好。但是，項目教學每一模塊的實施，要花費教師很大的精力去研究和設計，作為護理教師還要不斷總結與反思，不斷摸索與創新，了解每一屆學生特點，明確社會的需求而因材施教，為社會培養出更多更優秀的實用型人才！
作者：胡秀娟 單位：遼寧省阜新市衛生學校
第三篇：項目教學法下的機械數控加工實訓應用
一、項目教學法在機械數控加工實訓中的應用概述
項目教學法實際上就是學生在教師的帶領下，共同完成一個完整項目的教學活動。項目教學法可以根據學生的能力來安排適宜學生的項目，其操作具有極佳的靈活性。項目教學法的主要目的就是讓學生通過完成整個項目，讓其所學的數控加工的理論知識、實際操作技能得到豐富和提升，同時也可以給學生一個獨立制定任務計劃并實施的機會。學生在機械數控加工實訓過程中可以按照教學要求來自行制定、組織和安排學習計劃，從而達到培養自身實踐能力的目的。但是需要注意的是，在該項目開展過程中，學生應盡量運用自身所學的專業知識來克服自己在項目開展過程中所遇到的各種困難和問題。項目教學法在機械數控加工實訓中的應用可以使學生綜合運用所學的編程和數控工藝等理論知識，同時也可以極大地培養學生的動手實踐能力。宋良永項目教學法在機械數控加工實訓中的應用摘要：傳統的機械數控加工中，教師往往主要作為實訓的主體，學生往往處于被動的操作狀態，這樣極大地限制了學生在實訓中的動手實踐能力的培養。而項目教學法在機械數控加工實訓中的應用則很好地改善了這一狀況，它使學生真正地成為了實訓的主體，學生可以自主地掌握實訓的真正流程，增強自身的操作能力。本文就項目教學法在數控加工實訓中的應用進行了研究。關鍵詞：項目教學法；機械數控；加工實訓；應用
二、項目教學法在機械數控加工實訓中的實施過程分析
1.項目任務布置數控編程和零件
數控加工工藝是“機械數控加工技術”理論教學的重點內容，同時也是機械數控加工實訓所側重實習的內容。通過實訓教學活動來讓學生綜合運用其所學到的編程和數控工藝知識，從而深化其所學的知識，讓學生系統、完整地掌握必要的數控機床操作技能和工藝編程知識。指導教師在為學生安排實訓活動的時候，需要為學生設置一些具有難度，且能體現學生綜合操作技能和知識的零件，這樣也可以達到提高學生學習能力的目的。實訓過程中除了要讓學生注重項目的完成情況外，還要讓學生對于實訓過程中的情況和問題進行及時的總結和思考，這就需要教師除了要求學生交出滿足項目精度要求的加工工件外，還需要教師及時提交自己所寫的實訓報告，包括加工操作過程、數控程序、刀具軌跡圖、工藝卡片以及實訓體會等。此外，教師作為實訓活動的參與者，除了指導學生外，還要確保學生在整個實訓過程中的安全。為了培養學生的團結協作意識，教師可以以小組的形式來讓學生開展實訓活動，一般一組可以安排3~4人。
2.學生完成項目過程分析
（1）機械數控加工前的工作。
對于剛學完機械數控加工理論知識的學生而言，他們由于沒有接觸過完整的項目操作流程，所以不可避免地會在接到任務單的時候感到茫然。大多數學生都將編數控程序作為完成項目的第一步工作，這樣一來，學生后期的可操作性很差。這時候，指導教師需要指導學生有計劃地安排自己的項目。在機械數控加工實訓中，學生可以以小組的形式來展開數值的分析和討論，但是需要學生自主安排學習計劃。有了比較系統、完善的工藝設計參數和思路后，學生在編制數控程序的時候也就有了重要的依據。為了提高學生們的理論知識，學生們可以在編程的過程中采用互相討論的學習方式。為了確保程序運行的安全性，在程序編制完成后還需要對其可行性進行及時的驗證。學生編制的程序大都不全面，這樣在驗證的時候不但會占用大量的時間來進行數控程序的驗證，同時也可能造成工件與機床上的運動部件之間發生碰撞。因此，學生所編程序的驗證一般采用計算機仿真軟件來進行虛擬的模擬驗證。
（2）數控機床操作中的工作。
首先，學生需要將驗證合格的數控程序傳輸至數控銑床和數控車床的控制臺中。其次，學生按照零件的制作步驟將各種加工材料放到加工機床特定的部位來進行機械車床加工。需要特別注意的一點就是，如果需要考慮工件的裝夾問題，則需要將數控銑床上U形槽和正六邊形等的加工安排在數控車床加工回轉體部分之后；指導教師對于學生在工作中遇到的問題需要及時進行指導和糾正，從而促使學生的綜合能力得到提升。
三、總結
總之，項目教學法在機械數控加工實訓教學活動中的應用，可以有效地激發學生學習的興趣，提高學生參與實訓的積極性和熱情，充分地鍛煉學生的綜合能力，尤其是在動手實踐能力方面，同時也可以培養學生獨立解決工件加工過程中出現各種不利問題的能力，使學生真正成為實訓的主體，自主地掌握實訓的真正流程，增強自身的操作能力，這樣才能順應科學技術的快速發展。
作者：宋良永 單位：浙江工貿職業技術學院
第四篇：中職財會教學項目教學法應用
1項目教學法的優越性
1.1項目教學法突破了傳統教學的束縛
傳統教學具有忽視了學生主體地位的弊端，只把老師作為整個教學過程的中心，并沒有注重對學生的能力培養和對學生潛能的挖掘。而項目教學法就在教學過程中處處體現著以學生為中心的教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主地完成整個項目的設計、運作，以學生為主體，而教師只起一個指導輔助的作用。
1.2有利于培養學生的自主學習能力
項目教學法從根本上改變了教師負責在臺上講，學生在臺下被動接受被動學習的情況，在教學過程中，要求每一個學生都要以主人翁的姿態積極主動地參與進來，學生可以運用自己所掌握的知識進行實踐操作，變被動聽課為主動求學，充分地調動了學生的積極性，并提高了學生對所學知識的實際應用能力，使學生的潛能能夠充分的被感悟和發掘，讓學生能夠在不斷地實踐探求中獲得新的知識和能力。
1.3能夠提高學生自身的綜合素質
在中職財會項目教學法的實施應用過程中，不僅能夠使學生的專業技術能力得到提高，加強學生在財務結算，收支，編制會計季度、年度報表和其他相關財會適宜方面的能力，還能在教學過程中使學生的職業素養、專業素質得到提高。
2項目教學法在實際教學中的應用
2.1制定項目目標
職業學校會計專業課程以目的的不同劃分為職業理論、職業基礎技能和職業高級技能這三部分。其中職業理論教學主要涉及對會計工作的基本介紹和會計的職能介紹等，基礎技能包括會計科目的學習、各種記賬憑證的填寫審核、會計報表的制作等，高級技能則包括了大規模、超大規模的預算結算和審計工作的進行。在傳統的教學過程中，教師按照理論入門、初級教學、高級教學這樣一個循序漸進的教學過程對學生進行分層次教學。但項目教學便進行了大膽的創新，將這三個模塊的教學內容整合成一個整體，而將職業技能的實際訓練設計為另一個主體進行單獨的教學。所以項目目標的設定是項目教學法實施的第一步。
2.2在教師的指導下由學生自主的完成項目
教師向學生呈現項目并引導學生自主完成項目。改善傳統課堂中教學僅是為了解決某一問題的弊端，將教學過程與實際的工作環境對接，使學生直接進入扮演一個“會計”的角色。教師在教學時可以給學生示范會計報表的制作過程和一般的核算方法，在學生進行觀察學習后，在教師的引導下整理會計報表的制作和核算過程，分析項目運行過程中可能遇到的具體問題，并制定合理的解決方案。學生在明確項目目標、理清步驟后，可以以小組合作的形式通過參考大量資料共同完成項目的運行。
2.3對已完成的項目進行分析總結
在學生完成一個項目時，教師應該與學生共同對項目的整個進行過程進行探討分析，鼓勵學生根據已知的知識對項目進行分析，梳理項目進行的每個具體環節，找出項目中存在的問題，并在老師的指導下找到解決問題的具體措施。及時總結，吸取其中的經驗教訓。
3項目教學法實施過程中需要注意的問題
3.1要注重基礎知識的學習
項目教學法能夠培養學生的實踐能力，但理論知識學習是會計學習的根本，是基礎性工作，在加強項目教學的應用時也應注意加強對理論知識的學習。
3.2要緊密聯系課本
項目教學法的實施要以教材的教學內容為基礎，項目教學法實施的主要功能是使學生對基礎知識能夠掌握牢固，提高學生的學習成績，使學生能夠將所學知識運用到實際操作中，提高學生的綜合素質。所以，項目教學法的實施一定要與教材內容相契合，不能出現脫離教材內容的情況，否則不利于學生對財會工作的理解和對處理實際問題能力的提高。
3.3教師要起到主導作用
項目教學的實施雖然強調了學生的主體地位，但并不否定說教師在教學過程中具有十分重要的主體地位，必須加強教師對學生的引導作用，幫助學生對項目的運行過程進行分析，幫助學生能夠妥善解決項目實施過程中遇到的問題。
3.4對學生進行分組管理
分組教學是項目教學法的一個重要環節，只有通過分組合作探究的方式，才能保證每一個學生都能參與進來，鍛煉自己的實際應用能力，提高學生的積極主動性，并且學生可以在分工合作的過程中增強團隊合作能力，利于教學目標的完成。
4總結
項目教學法在中職財會教學中的應用是最適合當代教學要求的教學方法，并與中等職業學校以就業為導向的教學思想相符合，項目教學法運用大膽的創新，有效地培養了學生對知識的實際應用能力。綜上所述，我們應當加強推廣項目教學法的實施，突破傳統教育模式的束縛，以學生為中心，充分培養學生的實踐能力，提高學生的職業技能水平。
作者：鄭香義 單位：余姚市職業技術學校
第五篇：項目教學法語文教學應用
一、中職語文教學的現狀
語文課在職業學校是主要文化課之一，但是現實中的語文課堂多是教師滿堂灌，學生并不買賬。教師把課文的精華津津樂道的講給學生聽，而學生思想溜號，昏昏欲睡，難和教師產生共鳴。造成這種情況與中職的學生特點有關，中職學校的學生都有這樣一種想法，就是進入中職學校是為了學技術專長來的，文化課沒有用。中職學校語文教學又必須遵循培養高素質勞動者和技能型人才的中職教育目標，要圓滿完成教學任務、提高學生語文應用能力、更好地服務于學生的專業學習和終身發展的需要，就需要探索新的教學方法，使學生樂于學習。
二、項目教學法的含義、理論基礎
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。它主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現師生角色的互換。
三、項目教學法在中職語文教學中的運用的必要性
根據前面兩部分可以看出，在中職語文教學中，傳統教學法制約著新型師生關系的確立;而采用項目教學法，可將教師為中心變為以學生為中心，將學科本位變為以能力為本位，既能讓學生真正學得知識，又能培養學生的多種能力。在項目教學的課堂上，老師是一名協助者，學生是學習的主人，使中職語文課充滿了活力、精彩紛呈，實現真正意義上的精彩課堂。
四、項目教學法在中職語文教學中的具體運用
在中職語文教學實踐中，有選擇的嘗試運用了項目教學法?，F以烹飪專業中《五味》一課的語文教學為例，談談項目教學法在中職語文教學中的具體運用。
1、設立項目主題
首先是根據將要學習的內容和專業特色。列出清單，在這個過程中需要做到給學生創造更多廣闊的空間。在進行課文教學時，教師可以選取課文中的某一個興趣點，以此作為開始，讓學生充分發揮想象力，并運用詞或詞組表述出自己所想象的內容。這樣的方式看起來天馬行空，但事實上能夠如實反映出每個學生頭腦中所關注的東西。在烹飪專業學習汪曾祺的《五味》時:教師可以將課文的題目作為切入點，先讓學生列舉出自己想象中的“五味”清單，并將其與教師所列的清單進行對比，找出師生間的“交集”，這是教師想教，學生想學的東西，是開展有效教學的關鍵。
2、提出子問題，確定研究方向
如果已在清單中歸納出共性的東西，那么就可以進入第二步:提出子問題，鎖定研究主題。具體的做法是讓學生就清單共性的東西提出問題，要保證至少五分鐘以上，以打開思路，獲得擴大性的概念。在上述例子中，師生針對“五味”所列清單都包涵食物的味道、人生的感受等意蘊。那么，接下來是讓學生就這個主題意念上提出問題，可以是自己的疑問，也可以是承接別人的問題引發的思考:課文中是如何描寫“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”味的?你所學的菜系或菜肴中，哪些是以“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”為主味的?你的人生中哪些故事給你帶來“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”“臭”的回憶?在所有的這些問題當中，不斷修改、聚焦，形成一個更能詳細描述概念的統攝性主題———五味，究竟是什么?
3、把問題轉化成具體的研究行動
(1)多渠道廣泛探究
學生結合自身的經歷和專業特長，從不同角度、以不同方式對項目進行探究討論。因為是烹飪專業，所以各種味道比較了解，所以關于“五味是什么”，學生們多會向食材方面去探討，有的學生可能對某種味道感興趣，作了較深的研究;有的學生從八大菜系入手研究。由于中職學生會受到知識面和閱歷的限制，分析難免會停留在問題的表層，在這里教師要給與給予必要的點撥，引導其向人生感受方面去探究。
(2)呈現成果并對照課文
由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。在“五味，究竟是什么”的主題學習中，學生通過自己的研究，形成了如下觀點:我們祖國幅員遼闊，不同地區由于食材不同、民俗風情各異，造成各地區的居民飲食口味各有偏好;作為烹飪專業的學生應該認真研究各種食材的特點，研發出精美的菜肴;作者之所以能夠把這些種味道以風趣幽默的手法寫出來，是因為他到過這些地方，是他幾十年人生經歷的一部分;人們應該淡然面對人生“五味”……最后環節是結合自己的研究對照課文進行學習，理順它們之間的邏輯關系。學生把自己的研究成果相互交流后再對照課文，基本上很容易理解課文中“五味”的寓意。
五、項目教學法在中職語文教學中運用時應注意的問題
在語文教學中運用項目教學法時，應該選擇具有針對性，可操作性強的篇目，結合學生的專業實際，將教學課題的理論知識和實際技能結合起來，鍛煉學生的專業能力、分析解決問題能力，切實做到文化課為專業服務的宗旨。項目教學法依據它的教學特點和方式，完全可以在中職語文課堂教學中進行選擇性的嘗試，激發學生學習語文的興趣，將學生的學習目標和工作崗位的需要結合，從而為中職語文課堂教學打開新的局面。
作者：信英 單位：沈陽市外事服務學校
第六篇：項目教學法機床電氣控制課程應用
一、傳統教學法應用于機床電氣控制課程出現的問題
1.偏重于枯燥無味的理論講解
雖然技工院校的教學條件都有所提高，很多技工院校都新建了校區，配備了多媒體教室等，但是機床電氣控制課程的教學還是以傳統教學方法為主，即主要是教師講解，學生被動聽講的方式。雖然在課程教學中會應用機床電路原理圖等圖片展示方式，但仍難以改變學生興趣不高的窘境。在實際教學中，經?？吹嚼蠋煾挥屑で榈刂v解，學生卻在下面睡覺、玩手機，單調枯燥的理論知識講解難以調動學生學習的積極性。
2.實訓實驗環節缺失
許多技工院校由于實訓條件的限制，機床電氣控制課程的實訓內容很難安排。實訓實驗環節的缺失，影響了課程教學效果。例如，江西省冶金技師學院作為一所技工院校，在實訓實驗室建設方面投入了大量的資金和人力，但是，在機床電氣控制課程教學所需設備的投入還是偏少，甚至機床實驗設備不足，使得課程教學質量難以提高。
3.理論與實踐教學脫節
當前，技工院校的課程教學采用理論與實踐教學相結合的模式，但是，理論教學與實踐教學是分階段進行的，一般都是先理論教學、后實踐教學，導致理論與實踐教學脫鉤，影響了教學效果。
二、項目教學法在機床電氣控制課程中的應用
筆者將項目教學法引入課程中，取得了比較好的教學效果，下面詳細說明項目教學法應用于本課程中的普通車床CA6140項目時的實施步驟和要領。機床電氣控制課程涉及的機床比較多，每一種機床都有自身的特點與優勢，為了使學生更好地掌握知識，可以把每個機床安排為一個項目任務進行實踐教學。例如，對于普通車床，筆者設計了普通車床CA6140電氣控制電路項目，實踐課時為六學時。項目的總任務為識別普通車床電氣控制原理圖，處理普通車床常見故障。然后，將這個整體項目分解成若干階段任務，學生按部就班完成每個階段任務，直至完成整體任務。其具體步驟如下。
1.總體認知階段
學生在這個階段的主要任務是：了解車床CA6140的形狀與工作過程；找出車床外部與內部的所有低壓電器元件以及控制柜；在實際操作中，了解低壓電器元件在電路圖中的位置以及發揮的作用。
2.分析普通車床電路圖階段
在這個階段，學生自己設計普通車床CA6140的電路圖，并且將設計的電路圖與實際電路圖進行比較，找出自己設計的電路圖與實際電路圖的區別以及設計的缺陷。在此過程中，學生不僅掌握了普通車床CA6140的工作原理，而且還提高了設計能力和表達能力。
3.檢修故障階段
學生經過前期幾個步驟后，對實際車床的電路圖和工作原理有了一定的了解，本階段學生的任務是能夠針對車床CA6140出現的故障，對車床進行檢修和維護。在這一階段，學生要掌握常用電工儀表以及電工工具的使用，同時，針對普通車床CA6140出現的故障，能夠自行分析出原因并尋找到解決辦法。本階段對提高學生的實踐操作能力、理論聯系實際的能力以及分析問題、解決問題的能力有較大作用。
4.評估收尾階段
前面幾個階段，并不是不需要教師過問，而都應該在教師的指導下，發揮學生的主體作用，教師在項目實施過程中全程參與，并為學生提供指導。在本階段，教師要對每個小組的項目完成情況進行集中展示以及評價，肯定學生取得的成績，對學生出現的問題委婉地給予批評指正。
三、項目教學法應用于機床電氣控制課程應注意的問題
第一，安排的項目要合適，要根據學院機電一體專業的實驗室條件，配合課程教學大綱，安排項目。安排的項目要滿足培養人才的需要，同時，要考慮項目的難易程度，要符合所任教學生的實際水平。第二，在項目教學過程中，教師要注意分寸，在教學中要把握好指導的尺度，多向學生設疑，鼓勵學生自己探求問題的答案。第三，在項目教學過程中，教師要及時進行總結和評價，幫助學生找出自身存在的問題，找到完成項目的最佳方法。
作者：羅青 單位：江西省冶金技師學院
第七篇：項目教學法中職汽修實訓教學應用
一、項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用
1.確定項目。
項目的確定是項目教學法中最關鍵的一步。教師根據教學大綱和課程的要求以及學校實訓條件和學生實際情況，合理安排項目。教師要充分利用學校的相關資源，為學生實踐提供保障。通過項目的設計，要使學生對相關教學內容有更加全面的理解，要使學生的實踐能力得到很大程度的提高。
2.理解項目。
在項目提出以后，教師要讓學生清楚地理解項目的內容、要求、重點、難點以及要達到的目標。學生要根據對項目的理解，制定出實施該項目的計劃和具體步驟。然后學生要將此計劃按步驟進行完成。
3.項目評估。
教師要根據學生完成項目的整個過程，采用多種方式，多方面進行評價，使學生能夠發現自己在項目實施過程中的優點和不足之處。這樣，可以幫助學生樹立學習信心，培養學生的學習興趣，促使學生在不斷進步。
4.項目總結。
學生要根據自己項目的完成情況，總結經驗教訓，完成項目實施報告。
二、項目教學法在中職汽修實訓教學中應用的建議
1.教師要進行有效的指導。
在中職汽修實訓教學中，教師要充分發揮自身作用，不要以為把一切都交給學生，就可以放任不管了。教師要在學生實施項目計劃的時候，在現場進行監督指導，仔細觀察學生的操作過程，監督學生是否依據項目實施計劃進行活動，監督學生的操作是否規范、合理、得當，要及時糾正學生的錯誤思路和錯誤動作，引導學生依據項目計劃，正確地完成項目程序。
2.給予學生足夠的時間。
教師在安排項目之后，要給學生充裕的時間去了解、分析項目的內容。這個過程不僅僅是學生充分利用所學的相關知識以及發揮自己的創造力去解決問題的過程，也是學生對以前所學知識點進行復習和鞏固的過程。學生只有有了充分的時間去理解、分析這個項目，才能更全面、完整地理解這個項目，才能更好地在完成項目的過程中發揮自己的主觀能動性，也才能更好地完成項目，實現項目教學法的目的。
3.精心安排實踐相關內容。
首先，教師在確定項目的時候要充分考慮項目的實用性，要選擇與現代汽車維修內容相吻合的項目，要選擇學生在以后的工作中可能會碰到的項目，總而言之，就是要選擇學生能夠學以致用的項目。同時，教師所選項目還要具有全面性，要盡可能地選能覆蓋學生所學的知識及重點的項目。其次，教師要科學地分配小組。教師要保證每個小組既要有基礎扎實、操作水平高的學生，又要有組織能力強的學生。教師要合理搭配學生，使每個學生都能有發揮其才能的空間。
三、總結
項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用，對于提高學生的學習積極性和學習興趣，提高學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力，提高學生的動手實踐能力有著非常重要的意義。職業學校是培養人才的主要基地之一，廣大教師要善于學習和研究新的教學模式，勇于創新，不斷提高自身素質，為職業學校教育的發展進步，為學生未來的發展，為社會的進步作出自己的貢獻。
作者：王麗 單位：江蘇省鹽南中等專業學校
第八篇：項目教學法高職應用文寫作應用
一、項目教學法的概念
項目教學法的核心思想是把學生作為教學活動的主體，教師起指導輔助作用，通過師生的合作完成相應的教學任務。簡而言之，項目教學法就是一種行為導向教學方法。使用項目教學法的目的是為了滿足現代社會發展的需要，將理論教學與實踐教學相結合，發揮學生的主體地位，提高學生自主解決問題的能力，變被動學習為主動學習，培養學生探索知識的能力。對于學生而言，項目教學法改變了傳統教學過程中教師“灌輸式”的教學理念，通過教師布置項目任務，學生完成任務的教學方式，讓學生自己尋找完成項目任務的方法。這種教學方式使得學生能主動與教師進行互動，并積極開展探索式學習，激發學生創新的熱情。對于教師而言，項目教學法改變了傳統教學中教師傳授知識的思想，讓教師在整個教學過程中充當指導者的角色，引導學生自主學習，自主探索未知的知識領域。這種行為導向教學方式更加符合學生的心理活動特點。
二、高職應用文寫作的現狀
（一）高職應用文寫作教學缺少實踐訓練
隨著社會的不斷發展，高職教育也逐漸意識到高職院校在社會競爭中的優勢，在“能力為本位”思想的指導下，不斷培養和訓練學生各個方面的能力。但在應用文寫作教學方面，其改革速度比較慢，使得目前高職應用文寫作教學還使用傳統的教學模式，這樣的教學方法與社會發展的需要嚴重脫軌。教師更多的是教授學生應用文寫作的理論知識，但卻缺少實踐訓練。教師對于學生應用文寫作情況的了解主要通過作業，而作業又不能全面展現學生的學習成果。因此，通過這樣的方式不能很好地對學生進行點評、指導。高職教育的目標就是培養學生的實踐應用能力，使學生畢業后能直接走向工作崗位，但在應用文寫作教學過程中卻缺少必要的實踐訓練，使得學生寫出的應用文不符合相應崗位的需要。
（二）高職學生缺少自主學習的熱情
高職教育招生的范圍主要面向的是專科錄取中的二批次，這部分學生的文化課學習成績往往很不理想，理論基礎知識薄弱，而應用文寫作對于學生的基礎知識水平要求又比較高，自然導致學生很難進行自主學習，缺少學習的熱情。此外，高職生很多都沒有在中學時代養成良好的學習習慣，不懂得如何進行自主學習，缺少主動思考的意識，只習慣于老師“灌輸式”的教學模式，不能適應現代自主學習的理念模式。還有一部分學生沒有學習的想法，讀書只是為了一個文憑，這樣的思想嚴重影響了學生的學習熱情，做題不求甚解，敷衍應付，沒有自主學習的能力。
（三）高職教師去缺少實踐經驗
高職院校的很多教師都沒有實踐工作經驗，長時間的一線理論教學使得這部分教師只習慣于傳統的理論教學，缺少對實踐應用的認識。這就導致在應用文寫作教學過程中，教師更加專注于將教材所講的應用文寫作的理論知識傳授給學生，但卻不知道在實際工作過程中應用文該如何應用。教師缺少實踐工作經驗，自然沒有辦法教授學生更多具有實踐應用價值的應用文寫作技巧和方法。
（四）高職教材不利于學生能力的培養
目前高職院校使用的教材都是在本科教材的基礎上進行的改編，主要就是縮減了本科教學的一部分難點內容，使得教材更加符合高職生的學習需要。但這種壓縮式方法編寫出的教材往往和本科教材類似，更多的是關于某一專業理論知識的介紹，這樣的教材與高職院校學生的教學培養目的不一致，不能滿足高職院校的教學需求。有些高職院校也認識到教材重理論、輕實踐的問題，會在大量刪減理論知識的基礎上，增加一些教學案例，但這些教學案例又與實踐差距較大，不具有參考的價值和意義。
三、項目教學法在高職應用文寫作中的具體應用
（一）確定教學項目，盡可能覆蓋教材內容
應用項目教學法的第一步是立項，即根據教學任務和教材內容確定項目任務。好的教學項目不僅要考慮教學任務和教材內容，同時還應考慮到工作和生活的實際需要。至于項目的難易程度則要根據學生的實際能力而定，但總的標準是要難易搭配，既要有一定難度，調動學生學習的積極性，同時也要做到難度適中，避免學生產生抵觸情緒。在應用文寫作中應用項目教學方法首先要考慮項目的實踐性和操作性，教師可以根據學生的情況，設定經濟文書、公文等寫作內容。
（二）依據項目程序分解出子項目，明確子項目的具體任務
在應用文寫作教學中應打破現有教材每一種類型的應用文獨立成章的模式，要按照項目的類型開展教材整合活動，綜合訓練各類應用文的使用。還要根據上一步確定的項目內容，將其進行分解，細化出子項目，并明確每一個子項目的具體任務和工作內容。
（三）劃分項目小組，開展項目任務
為了充分發揮項目教學法中學生的主體地位，教師應根據完成項目的時間和工作量，對學生進行分組，讓學生以小組的形式完成項目任務。小組的劃分還要綜合考慮小組成員的個人能力情況，盡量平衡每個小組學生的能力，確保每個學生都能通過完成項目任務而得到最好的能力培養和訓練。
（四）教師及時檢查評估項目任務完成效果
教師在整個過程中充當指導者的角色，所以要在小組完成項目的過程中做好監督和指導工作。這就要求教師要在小組開展項目的過程中監督管理學生的工作，及時發現其中的偏差，并幫助學生糾正偏差、解決問題。還應及時檢查學生每個子項目的完成情況、評估勞動成果，充分發揮項目教學法的作用。
四、總結
總之，將項目教學法應用到高職應用文寫作教學過程中，不僅可以解決目前高職院校應用文寫作中存在的問題，還能大大提高學生的創新能力和思維能力，激發學生自主學習的興趣，有利于學生綜合能力的培養。
作者：黎鯤 單位：湖南工程職業技術學院
第九篇：項目教學法紡紗實踐教學應用
1．項目教學法概述
項目教學法就是在教師的指導下，讓學生獨立完成某一項目，其中包括項目內容的信息收集、方案設計、項目實施以及最終的評價環節。學生在完成該項目的過程中，全面把握該項目所需的每一個步驟以及相關要求。項目教學法最為顯著的特征就是以項目為主線，教師起到引導作用，學生為項目完成的主體。項目教學法能夠實現理論與實踐的綜合目標，是教師與學生共同完成、共同進步的方法。項目教學法的原則是學生先練，教師后講，關注學生主動參與的程度。
2．項目教學法在紡織教學中的應用
2．1制定項目內容
在制定項目教學法的內容方面教師應該根據學生的實際學習情況來進行。例如，本次項目教學法選擇是OE紗的生產過程。在制定項目教學內容的過程中要安排嚴密的教學計劃與項目實施方案。在實施項目的教學的過程中，基于激發學生興趣的目的，教師可以在給予學生上機生產的實踐操作的機會。這種項目教學法對于提高學生的理論與實踐認識有著良好的效果，并且能夠對學生起到一定的激勵作用。
2．2項目執行步驟
在制定了項目內容后，學生需要圍繞OE紗生產來制定項目完成計劃，明確項目完成的工作步驟與工序。首先，教師可以安排學生進行小組討論，按照OE紗的生產流程來將最后的總目標分解為各個分目標任務，學生需要明確各個分目標任務的具體要求、注意事項、需要運用到哪些理論知識、需要使用到哪種類型的生產設備。對于這五個目標流程的知識點需要熟練掌握開清棉、梳棉、并條、細紗需要完成的任務、使用設備構成以及工藝參數、結果測試及分析等。項目教學法不僅僅可以對學生專業課堂知識進行補充，還能夠要求學生嚴格遵守使用生產設備的相應規章制度，幫助學生樹立責任心與質量觀念。例如:在使用開棉機、梳棉機以及轉杯紡的時候嚴禁用壓縮空氣清潔傳感器CS，在主機關閉后必須關閉UPS等。當學生已經明確了自己在小組中分工以及如何與小組成員進行合作配合的情況下，就可以根據OE紗生產流程來進行實際工作。在項目實施前，教師必須嚴格做好安全教育工作與各項準備工作。然后，再給予學生充分的時間與空間，讓學生自己動手嘗試，在完成期間學生需要填寫生產進度研究報告，以對生產步驟進行記錄。在項目完成過程中，全程要以學生操作為主，教師只能從旁進行必要的指導。
2．3項目檢查評價
在項目完成后對項目進行檢查評價是項目教學法中重要的一個步驟。在OE紗的生產過程中，教師可以采用自我評價、小組評價、教師評價相結合的評價方式。進一步引導學生對項目完成的過程、結果以及在完成過程中是否可以和小組成員進行互助、合作等，讓學生進行自我評價。同時，教師可以讓各個小組成員進行相互之間的評價，以便讓學生能夠對自我學習中的不足進行反思。最后，教師可以與學生共同就OE紗生產項目過程中出現的問題以及原因進行探索。通過項目檢查評價環節評選出班級的優秀作品，并且進行成果展示，這樣一來可以增強學生的自信心，讓學生在紡紗的學習中更加有信心。
2．4項目歸檔整理
在完成OE紗生產的項目教學后，教師可以將學生在完成項目過程中所填寫生產進度研究報告進行分析、歸納、整理保存，為項目教學法在以后課程中的應用提供相應的指導。
2．5應用注意事項
項目教學法在紡紗實踐教學中的應用注意事項主要有以下兩個:1)所制定項目的教學難度應該符合學生的實際能力。項目教學給每位學生都提供了實踐與挑戰自我的機會，讓每位學生都能夠在項目教學法中獲知自己的位置。因此所制定的項目教學內容應該難易程度適中，避免過難導致學生失去學習的信心，也避免過易導致學生感到無聊乏味，沒有挑戰性。2)教師在項目教學法的指導過程中，要有針對性，要根據不同水平與能力的學生來進行指導。對于學生提出的各種問題要有技巧性的回答，以啟發學生通過各種途徑來獲得答案。
3．結束語
項目教學法在紡紗實踐教學過程中的應用有著無可比擬的優勢，其能夠調動學生的學習興趣，讓學生對紡紗實踐教學更加投入。教師在從旁的協助與引導能夠讓其與學生之間開展更加充分的情感交流。學生在完成項目教學法的時候能夠實現理論與實踐的結合，提高自身的動手操作能力與專業技能，進而使得紡紗實踐教學質量得到全面提升，讓高校所培養出來的人才能夠更加符合社會與企業的用人需求。
作者：張琦 單位：中原工學院
第十篇：機械設計基礎課程設計項目教學法應用
1傳統教學模式的不足
《機械設計基礎》是一門綜合性、科學性很強的課程，其包含知識門類眾多，是機械技術領域的奠基石。由于它應用的廣泛性和基礎性決定了其成為機械技術領域人才的必修課程。然而現有的《機械設計基礎》課程基本遵循了傳統教育的模式，有很多缺陷，尚需要改正。
1)強調以老師授課為主導，學生被動地接受知識，師生之間缺乏有效的溝通，學生積極性不高。并且無論是教材設計還是課程安排，傳統的教學模式都在強調原理的理解，過度傾斜于理論的深度，而忽視了知識的應用性，缺乏對學生應用能力的培養。
2)先知識，后實踐，理論與實踐脫節。機械技術領域本身就注重實際操作，而《機械設計基礎》這門課程作為該領域的奠基石，就更應注重理論與實踐的交互。本門課多適用于高職技校的學生教學，他們多偏于形象思維，而邏輯能力較差，強行將理論與實踐環節拆開會導致學生前期學習本門課程的積極性下降，而真正開始實踐環節時，又會遇到基礎知識不扎實的問題。
3)題目陳舊，缺乏創新。該課程作為高校機械類專業的一門基礎課程，主要是為了培養學生的機械簡單設計、問題的解決，分析能力，并安排兩周左右的實踐環節。而傳統的題目僅僅是一級、二級變速箱的設計，學生只需要根據給定指導書的步驟完成即可，環節設計僵硬，整個過程缺乏創新，易導致抄襲現象。
2項目教學法應用探索
為了解決《機械設計基礎》課程中傳統教學模式的缺陷，很多研究文獻提出了采用項目教學法。所謂項目教學法就是老師將一個課程任務交給學生，學生在自有知識層面上開始對該任務的信息收集、了解，繼而自主制定方案，最后實施方案，并得到結果。然而現有的文獻多數僅限于對該方法的實施步驟的簡單敘述，而實際的應用細節卻涉及得較少，從而本文將在三方面進行項目教學法的應用探討。
2．1總目標與分目標相結合為了達到以學生為主導，老師輔助學習，進而促進學生的自主學習能力的目標，我們應設計實施好目標教學法。即把我們的課程任務當做一個總目標，然后將總目標按知識板塊分為幾個分目標，分步完成?？偰繕怂婕暗降闹R面廣，跨度大，需要系統的邏輯思維，從而由老師來把控。而分目標則分別與不同類的知識點相關、針對性強、易于把握，從而由學生來實施?？偰繕耸欠帜繕说那疤?，起導向作用，而分目標則是完成總目標的必要條件，兩者相輔相成、聯系緊密。我們以組合螺栓設計這一任務為例，具體說明目標教學法的實施過程。
2．2團隊協作與自主創新
由于不同的學生知識水平參差不齊，因此，為了在實踐教學過程中彌補這種差距，我們將采用團體協作與自主創新相結合的方式來進行整個項目。在項目分配時，我們將會選擇4～5人為一組來完成該項目。在剛接觸項目時，圍繞中心問題，整個團隊成員共同討論，易于產生頭腦風暴，從而能夠盡快地確定研究方向與實施方案，將效率最大化。而在實施該項目的具體步驟時，由于每個人的優勢不同，思維方式有所區別，從而面臨同一個問題易于產生不同的創新思維，因此，由每個同學獨立思考為主。團隊協作有利于隊員之間思想的交流，并且有利于培養同學們的團隊意識和人際交往能力。個人的獨立思考，注重個人能力的發揮，有利于調動同學們的積極性。
2．3同行評價
盡管為了能夠優勢互補，項目教學法采用了小組協作的方式。但是，由于針對同一個課程設計而言，不同的小組思維方式不同，實施方案不同，創新點也不盡相同。而本課程的最終目的就是能讓同學們在實踐過程中熟練掌握所學知識，并盡可能在獨立完成項目的過程中激發出一些創新思維。從而我們將在各組同學完成自己項目后的評價環節采用同行評價方法。即在項目評價環節，我們不再采用單獨由老師來對項目進行評價的方式，而是由展示小組按照正常環節展示整個項目的完成情況，而作為評審的除了老師之外，還要有其他小組成員的參與。其他小組要對展示小組所展示的內容進行記錄，在展示結束后，可以與老師和其他小組一同討論該過程尚存在的問題與創新點。這樣由所有了解項目解決過程的同學共同參與到每一個小組討論中，將會把每組同學的創新點共享，共同解決遇到的問題，營造了一種共同求知的氛圍，激勵了同學們對課程的積極性。
3結語
項目教學法在《機械設計基礎》課程設計中的應用，一改傳統教學僵硬的授課模式，不再是一味枯燥的進行原理的講解，而是將所講知識貫穿于整個實踐過程中，利于激發同學們的學習熱情?？偰繕说脑O定和分目標分類，使得整個項目張弛有度，既可以把握整體方向，還可以有針對性地完成每個小目標。團隊協作則培養了同學們的團隊意識和集體榮譽感。相互評價體系能夠使所有同學在完成項目過程中，讓產生的創新思維得以分享，擴大了同學們的思維廣度。
作者：張樹財 單位：內蒙古交通職業技術學院
