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摘要：新課改背景下，核心素養為當前的課堂教學指明了方向，是落實“立德樹人”的重要舉措。在“教學觀念、教學內容、教學形式、教學評價”的變革下，高中思想政治教師必須要從傳統的教學模式下解放出來，緊緊圍繞“政治認同、科學精神、法治精神和公共參與”四個方面，重塑教學理念、目標、內容和方式，真正提升高中政治課堂教學的有效性。對此，教師可針對核心素養視角下高中政治課堂教學的現狀進行簡要分析，并結合高效課堂的內涵提出具體的構建策略。
關鍵詞：核心素養；高中政治；高效課堂
在新課程改革的背景下，高中思想政治作為高中階段關于思想道德教育、初步認識馬克思主義的必修課程，面對“立德樹人”的人才培養目標，承擔著培養學生“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的重任?；诖耍咧姓谓處煴仨氁獜膫鹘y的“知識灌輸”模式下解放出來，不僅要關注學生的理論知識，還應在課堂教學中引導學生形成理性的思想價值取向、正確的法律意識等，使得學生在學習中逐漸樹立良好的道德觀念，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、核心素養視域下高中政治課堂教學現狀分析
一直以來，學生對高中政治課堂教學的感受都是“空洞、枯燥”，還有一部分學生對政治課程“敬而遠之”。導致這一現象的原因非常多，集中體現在以下幾個方面。
（一）秉承傳統教學理念
教師作為課堂教學的組織者，自身秉承的教學觀念直接決定了教學行為、教學結果。當前，新課程改革雖然已經實施了一段時間，但多數政治教育依然束縛在滯后的教學理念中：首先，教師過分強調政治學科的理論知識，以“考試”為導向開展課堂教學，將教學重點都集中在基礎知識傳授中，忽視了學生在政治學習中其他能力和素養的發展；其次，在滯后的教學理念下，教師依然將自己作為課堂的主體地位，認為學生的探究是“浪費課堂”的做法，忽視了學生的學習需求、體驗等，只追求是否講得多、講得好，絲毫沒有關注學生的課堂主體地位；最后，教學活動本身就是教學過程和結果的統一體，但在滯后的教學理念下，政治教師常常以成績作為衡量的標準，過分關注預設的教學目標是否已經完成，單向追求考試結果，忽視了學生在學習過程中德育和能力的發展。
（二）教學內容整合、深度挖掘不夠
教學內容是課程內容的具體化，也是落實政治學科素養的重要載體。尤其是在新課程改革的背景下，政治教師在開展教學時，應站在宏觀的角度上，深入挖掘教材內容，并對其進行整合和優化。但在調查中發現，多數政治教師受到滯后教學理念的制約，教學內容基本上都停留在書本知識的表面，過分關注教材中重點知識的勾畫，忽視了對教材內容的深入解讀，致使政治教學內容中橫向、縱向聯系都不夠緊密，難以促使學生在學習中形成一個系統化的知識體系。同時，高中政治教師開展教學時，過分關注理論知識講授，忽視了政治內容與實際生活之間的聯系，并未將其整合到一起，挫傷了學生的政治學習積極性，制約了政治核心素養的落實。
（三）教學方式靈活性、創造性不足
結合教育學家的研究，教學方式是由教師的“教”和學生的“學”共同組成，只有符合教學的發展規律，符合學生的學習需求，教學方式才是科學的、高效的。尤其是在新課改背景下，教師必須要結合教學內容，尊重學生的學習需求，實施多元化的方式進行授課。但在調查中發現，受到傳統教學理念的制約，多數政治教師依然束縛在“講授法”教學中，機械地灌輸政治知識，單純地讓學生進行記憶，淡化了學生在政治學習中的主動建構；還有一部分教師即便是應用了多媒體，但基本上也是生搬硬套、照本宣科，在很大程度上制約了課堂教學效果，難以滿足政治核心素養下的教學要求［1］。
（四）現行課堂評價制度單一
課堂教學評價是構建高效課堂的重要因素，具有極強的導向性、激勵性。但在調查中發現，受到傳統教學理念的制約，高中政治教師在開展教學評價時，依然存在諸多問題：一方面，教師在進行教學評價時，基本上都是以學生的考試成績作為唯一評價標準，忽視了學生在政治學習中能力、素養的發展，嚴重制約了高中政治評價結果；另一方面，在實際評價中，教師常常忽視以學生的發展為導向這一層面，以批評式評價為主，忽視了學生的閃光點和個體差異性。
二、核心素養視域下高中政治高效課堂構建策略
（一）加強核心素養研究，轉變教育理念
教師作為課堂教學的實施者、組織者和引導者，其專業水平、教學理念直接決定了課堂教學效果。因此，要想促進高校課堂的構建，高中政治教師必須要全面加強新課程改革、政治核心素養的深入研究和解讀，重塑新的教學理念。一方面，高中政治教師必須要從單向傳輸知識的教學理念下解放出來，不能局限于教材內容，而是尊重政治學科的育人功能，關注學生在政治學習中“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”素養的發展，真正實現“教書育人”的目的。另一方面，教師在構建高效課堂時，應充分發揮自身的主導作用，尊重學生的課堂主導地位，靈活開展課堂教學。具體來說，教師可實施合理提問，切實融合生活化案例，并借助正反面教學案例，引導學生在互動、情境、啟發的過程中，完成知識的主動建構，并拓展自身的思維方式，真正實現高效課堂的構建［2］。
（二）精心選擇教學內容
政治核心素養下，高中政治教師在構建高效課堂時，必須要從傳統的“教教材”模式下解放出來，深入挖掘教材中蘊含的知識內核，并立足于政治學科與其他學科、生活之間的聯系，對教學內容進行選擇、整合和優化，將最有價值、最有“營養”的內容傳授給學生。首先，深挖教材內容，觸及學科本質的知識。通常情況下，學科中最為本質的內容主要包括三個層面，即：價值與精神（內層）、方法與思想（中層）、問題與概念（外層）。教師在優化課堂教學時不能局限于政治的外層內容，還應對其進行深入挖掘，并進行開發和創新設計，真正實現高中政治的深度教學。其次，打破學科的限制。教師不能局限于政治學科中，還應將語文、歷史、地理等其他學科的內容融入其中，拓寬自己的知識視野，促使學生在多學科融合的過程中形成不同的科學思維，真正實現高中學生的全面發展。最后，加強政治學科與實際生活的深度對話。教師必須要從“教材搬運工”的角色中解放出來，不僅要講教學內容，還應立足于政治學科與實際生活的內在聯系，將生活元素融入課堂教學，真正實現政治學科與實際生活的深度對話。例如，在“多彩的消費”“神奇的貨幣”教學中，就融入了生活化元素，將學生日常購物場景融入其中，引導學生在生活化的場景中完成政治學科的深度學習［3］。
（三）指向核心素養，科學設計教學目標
教學目標是課堂教學的出發點、也是課堂教學的方向，直接決定了高中政治課堂的教學效果。以往，高中政治教師在制定教學目標時，呈現出極強的“知識本位”型，嚴重背離了高中政治學科素養的落實。面對這一現狀，高中政治教師應指向政治學科素養、學生的認知發展區，科學設計教學目標。一方面，對高中政治核心素養、教學內容進行全面深入地解讀，結合政治教學內容，指向“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”四大學科素養，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面設計教學目標；另一方面，還應尊重學生的學習需求，結合高中政治學生的知識掌握情況、學習能力以及學生之間存在的個體差異性，確保設計的教學目標能夠滿足所有學生的學習需求。例如，在“政府的職能”教學中，教師在設計教學目標之前，就對政治核心素養、教學內容、學情進行了全面、深入地研究，科學設計教學目標：（1）知識目標：對政府的性質、管理職能進行理解，知道如何處理公民和政府的關系；（2）能力目標：融入“西南大旱”案例，引導學生展開分析和探究，探究政府的政治職能、經濟職能等，實現知識的應用能力，同時提升學生的合作能力、探究能力等；（3）情感態度和價值觀：形成正確的社會主義榮辱觀、客觀看到政府職能的發揮，尊重政府工作，初步形成政府監督的行為意識。
（四）指向政治核心素養，組織和開展課堂教學
1.融入法律案例，討論中強化法治意識。法治意識是政治“四大學科素養”中的重要組成部分，教師不僅要給學生傳授一定的法律知識，還應引導學生在學習中形成強烈的法律意識，能夠運用法律捍衛自身的合法權益等。為了實現這一教學目標，政治教師在優化課堂教學時應立足于政治學科與實際生活的內在聯系，從生活中搜集形形色色的法律案例，引導學生在合作討論的過程中了解相關的法律知識，并逐漸形成知法、守法、學法、用法的意識，使其能夠運用法律知識維護自己的合法權益，真正成為社會主義法律的遵守者、捍衛者。比如，在“財政和稅收”的教學中，教師在強化學生法律素養的時候，就借助學生感興趣的明星案例，將“陰陽合同”融入教學中，引導學生在案例分析的過程中，對偷稅、漏稅等違法行為形成了深刻的認識，并促使學生在學習中強化自身的知法、守法意識，落實了政治學科素養下的教學目標［4］。
2.創設情境，強化政治認同。政治教師應結合政治認同素養的內涵，尊重高中學生的心理規律，靈活借助現代信息技術等多種手段，科學創設教學情境，引領學生在特定的情境中喚醒內心的情感態度價值觀，逐漸強化自身的政治認同素養。例如，在“色彩斑斕的文化生活”教學中，教師在強化學生政治認同素養時，就借助了情境教學法，利用多媒體給學生展示了“七十周年大閱兵和聯歡活動”的視頻，讓學生重溫盛況。如此，在鮮活、時代感較強的情境中，使得教學目標與政治核心素養融為一體，最終喚醒了學生的內心情感，形成了強烈的政治認同。
3.設計辯論話題，強化學生科學精神?？茖W精神主要是培養學生在認識世界、改造世界中的理智、自主、反思等良好的思維品質和行為特征。而要真正實現這一教學目標，教師在優化課堂教學時應結合教學內容和學生的實際學情，科學設計辯論互動，引導學生結合所學知識、個人認知、生活經驗、社會閱歷等進行深入思考，并在探究和交流的過程中，形成自己的觀點和見解，最終形成明辨是非的能力等。例如，在“樹立正確的消費觀”教學時，在強化學生科學精神時，教師就先給學生播放了《櫻桃小丸子》中關于“買車”的片段，一家四口對于買什么車各持不同的觀點。之后，教師引導學生以小組的形式，對這四種觀點進行分析、討論，最終確定理智的消費方案。如此一來，學生不僅完成了所學知識的理解和鞏固，也在自由辯論的過程中逐漸形成了正確的消費觀念，形成了科學的消費態度，強化了學生的科學精神。
4.緊密結合社會生活，強化公共參與能力。公共參與素養旨在強化學生積極、有序參與到社會公共事務、國家事務中，使其承擔維護公共利益的重任。面對這一教學目標，政治教師應尊重政治學科的實踐性特點，緊密貼合社會生活，從生活中選擇與教學內容相關的素材，或者給學生提供親身接觸生活的機會，使其在生活實踐中逐漸強化自身的公共參與能力。例如，在“民主選舉：投出理性一票”的教學中，教師可以組織學生分別模擬村委會主任選舉情境、國家主席選舉情境，接著提出“這兩種選舉中都包含了哪些選舉方式”等問題，并結合學生的回答，從選舉人的角度上分析了直接和間接選舉；從候選人的角度上，對等額選舉和差額選舉進行了分析，使得學生真正掌握了這一部分內容；最后，教師還結合這一情境，再次強調了公民應行使好自己的選舉權，使得學生懂得珍惜選舉權，強化自身的公民意識。如此一來，真正落實了政治核心素養下的教學目標。
（五）聚焦核心素養，構建科學評價體系
科學的評價體系是構建高中政治高效課堂中最為重要的一環。高中政治教師必須要指向政治學科素養的內容，從以下兩個方面進行優化和改進：一方面，多元化評價。從評價內容上來說，不僅要關注學生的政治成績，還應關注學生的情感、行為、思想等非認知領域內的發展，確保評價內容全面、客觀，能夠科學反映出學生的學習情況、能力和思維發展；從評價主體上來說，應在教師評價的基礎上，增添學生的評價“話語權”，引導學生在自我評價、相互評價中，真實、客觀地認識自我，以便于學生取長補短；從評價方式上來說，必須要在以往的考試結果評價下，增加過程性評價，關注學生的學習過程。另一方面，以學生發展為導向。政治核心素養下，應以“實現和促進所有學生的發展”為導向，努力挖掘學生的閃光點，借助激勵性的評價語言，持續強化學生的學習自信心；還應尊重學生的個體差異性，結合不同層次的學生，實施差異性的評價標準，促使所有學生的發展。
三、結語
綜上所述，新課程改革視域下，高中政治教師必須要立足于課堂教學現狀，圍繞政治核心素養的內容，轉變教學理念、重塑課堂教學目標、整合教學內容、創新課堂教學手段、完善教學評價等，真正實現高中政治高效課堂的構建，促進政治學科素養的有效落地。
作者：馬國霞 單位：甘肅省民樂縣第一中學
