前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的整本書閱讀教學支架的搭建與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在學生整本書閱讀的旅程中，需要教師通過設疑激趣、背景分析、對比分析、范例引領、思維導圖、綜合評價等方法，為他們搭建一定的閱讀支架，以激發他們閱讀的興趣，助力他們更好地理解作品，形成有效的閱讀方法和策略，養成良好的閱讀習慣。
關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；數學支架
課程意義上的整本書閱讀，對學生的讀提出了更高的要求，也給他們帶來各種各樣的挑戰。為保證學生閱讀整本書的順利進行，教師在整本書閱讀教學的過程中，要有支架搭建的意識，并在支架的智慧運用中，激發學生閱讀的興趣，展開全面深刻的思考，形成良好的閱讀策略，逐漸培養他們持續閱讀、長期閱讀的習慣。在實際教學工作中，筆者嘗試通過搭建設疑激趣支架、背景分析支架、對比分析支架、范例引領支架、思維導圖支架、綜合評價支架等方式，為學生的順暢、高效閱讀護航。
一、設疑激趣支架的搭建與運用
我們的閱讀基本是懷著享受樂趣、獲得信息、繼續學習這樣三種目的去翻開書本的。為樂趣而讀，是當下許多中小學生在閑暇閱讀時的主要目的。根據學生這樣的認知和閱讀特點，我們在向學生推介整本書之前，需要精心搭建設疑激趣支架，讓學生帶著好奇、帶著興趣，去打開書本，開啟整本書閱讀的旅程，實現“把整本書讀完”的初級目標。如在六年級《城南舊事》的閱讀推介課上，筆者首先給學生出示這本書在國際上的影響：被譯為英、德、日、法、意大利、西班牙等多國語言獲瑞士頒贈青少年文學的最高榮譽藍眼鏡蛇獎是中小學生必讀叢書，教育部推薦書目根據本書拍成的電影曾榮獲：中國電影金雞獎菲律賓馬尼拉國際電影節金鷹獎厄瓜多爾基多城國際電影節赤道獎南斯拉夫貝爾格菜德國際兒童電影思想獎然后，引導學生從書名入手，大膽預測本書將會講述哪些故事。接著，閱讀該書的序言——《冬陽•童年•駱駝隊》，初步感受林海音語言的趣味性。接著，結合目錄，了解整本書的主要內容，提醒學生可以根據需要進行選擇性的閱讀、跳躍性的閱讀。對感興趣的地方可以來回多讀幾遍。另外，本書的插圖也很有特色。在閱讀推介時，筆者結合《城南舊事》一書中插圖藝術家關維興的插圖，提醒學生：插圖也是幫助我們打開閱讀的一把重要的鑰匙，在欣賞文字的同時讀圖思考。最后，筆者再給予他們閱讀的暗示：如果你是一個書迷——閱讀《城南舊事》，將給你帶來一個個淡然如清風的故事，讓你走進歷史里的老北京；如果你是一個情感細膩的人——閱讀《城南舊事》，書中每一個人的命運將會牽掛著你的心，帶給你無盡的思考；如果你是-位文學愛好者——閱讀《城南舊事》，將給你呈現無數精彩的細節描寫，帶你走進淡雅、含蓄的精神世界！如此，在一個個設疑激趣支架的作用下，學生閱讀的興趣被充分點燃，在讀書的過程中，他們不僅關注故事情節，還會根據自己的喜好進行多主題的探究。
二、背景介紹支架的搭建與運用
每部作品都會烙上深深的時代印記，體現作者個人的風格和情感。因此，在閱讀某一類或者同一作者的相關作品時，都會有與之相關的閱讀密碼。要解開這一密碼，就需要學生對作者以及他所處的時代有一定的了解。只有不斷縮小學生與閱讀書目間的時代背景、個人經驗等方面的差異，他們才能輕松理解作者的觀點、思想，進而豐富個人的間接經驗，獲得閱讀的愉悅。因此，在學生打開一本書時，需要教師為他們提供相關的背景介紹支架，以幫助他們走近作者、走進作品，有所共鳴、有所思考、有所判斷，從而實現閱讀的真正價值，促進他們文化、精神的不斷成長。首先是關于作品作者的介紹。幫助學生了解作者的人生經歷，特別是一些對作者產生重大影響的事件的介紹，是幫助學生迅速走近作者的有效閱讀支架。如在閱讀統編語文教材五年級上冊《示兒》一詩時，筆者為學生搭建了關于愛國詩人陸游的介紹支架：1.家世背景：出身名門望族，高祖陸軫是進士，父親陸宰通詩文，師從王安石；2.生活年代：兩宋之交，民族矛盾、國家不幸、家庭流離；3.成長經歷：十二歲即能為詩作文，仕途坎坷，有過八個月的軍旅生活；……如此，陸游的成長經歷、人生主張、性格特點等等，都給學生留下了深刻的印象，為學生更好地去搜集、閱讀、理解陸游的其他作品做了很好的鋪墊。其次是相關創作背景的介紹。每一部作品的誕生，都有著其復雜的時代背景。如統編語文教材中安排了《水滸傳》的閱讀推介，該書雖然寫的是北宋末年的農民起義，但隱射的卻是作者對自己所處時代的黑暗和腐朽。介紹相關的社會生活情況，學生會對作品中的人物以及他們的所作所為有更多的理解。同時，對書中出現迷信思想、以及過度的“忠義”宣揚，也能正確思辨、理性看待。再次是知名作家、名人對作品的評價。一般說來，專家們有針對性的評價也是學生展開閱讀的指明燈。如在閱讀、交流統編語文教材四年級下冊時，筆者給學生出示了大家對張天翼的評價：天翼的小說，例如《二十一個》之類，的確有他自己的作風，他能夠在短篇的創作里面，很緊張的表現人生，能夠抓住“斗爭”的焦點。他的言語，也的確是人話。——瞿秋白從開始到現在，天翼始終是面向著現實的人生，從沒有把他的筆用在“身邊瑣事”或“優美的心境”上面。因為這，我們才在他里面發現了親切，但也正是因為這，我們才敢于向他提出貪得無厭的期待。——胡風他需要自己化身為孩子，用孩子心靈想，用孩子眼睛看，然后用孩子嘴巴說話。……——陳伯吹如此，學生對張天翼童話作品的特點就有了初步了解，并在閱讀中自覺不自覺地進行對照驗證。結合課文“例子”，為學生搭建一定的背景介紹支架，幫助學生了解作品的創作背景，把握時代特征，能夠很好地引領學生理解作者思想，一分為二地看待作品內容，辯證地看待作品中的人和事，或生成一定的共鳴，或生發個性化的思考。
三、對比分析支架的搭建與運用
對比是一種非常好的理解方式。充分發揮文本互讀、群文閱讀的優勢，能夠讓學生在不同風格的閱讀中加深對表達形式的理解。對比分析支架的搭建，有助于學生深度閱讀，進行真思考、擁有真收獲。對比的方式主要分為同質類比和異質對比。同質類比如閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，我們可以以課文《祖父的園子》為例，為學生搭建相關的閱讀背景、方法支架，而后讓學生嘗試采用這樣的方法去閱讀本書剩余的章節，實現方法的鞏固和遷移。異質對比的閱讀支架，主要體現為表達方法的深刻體會上。如老舍《北京的春節》中對臘八粥的描寫與沈從文的《臘八粥》中的描寫，其散文類的語言和小說式的描寫，有著明顯的區別。引導學生在對比中發現，對他們感知語言形式的多樣化，大有裨益。當然，最重要的對比分析支架，還是作品文體閱讀策略支架。不同文體有著不同的閱讀目標和方法、策略。比如敘事性作品，我們要讓學生明白其關注的重點應該是場景、人物、細節以及自己的感受體驗；而詩歌類作品，重點應放在詩意的理解、情境的想象、情感的沉淀上；說明性作品，則以抓住要點，了解說明的方法為主。如此等等，通過不同體裁，不同閱讀側重的支架引領，可以讓學生讀有目標，有法可循。
四、范例引領支架的搭建與運用
授之以魚不如授之以漁。教師在課堂上的閱讀指導，要著眼于學生能力發展這一目標，為他們今后的自主閱讀提供基本的閱讀方法。如在小學階段，復述能力一直是一項重要的能力。為發展學生的復述能力，我們可以課內學方法、課外勤實踐。如統編語文教材四年級下冊《白鵝》，其風格和他的畫作一樣，將自己的感情融于白描的手法之中。根據本單元分別指向“讀”（體會表現情感的方法）與“寫”（學著寫出動物的特點）的兩大語文要素，筆者設計了這樣的“立學”環節：首先，給學生創設表達情境——豐子愷爺爺那位即將遠行的朋友，有一次打電話來詢問大白鵝現在的情況，如果你是豐子愷，會怎么向朋友匯報？讓學生小組內分工合作，結合課文語言練習復述表達；而后進行集體展示交流——學生扮演豐子愷，老師扮演豐子愷的朋友，進行角色對話。改變原先文本的自說自話，為生動活潑的交互對話，學生在教師啟發下，思維大開。在接下來的閱讀交流匯報課上，我們也鼓勵學生以課本劇、小品等方式對自己的閱讀內容進行靈動復述，這對他們語言運用能力的提升，有著很好的促進作用。
五、思維導圖支架的搭建與運用
溫儒敏先生說，在學生的整本書閱讀過程中，我們不要像課堂上的精讀那么“摳”，不妨默許甚至鼓勵學生去“連滾帶爬地讀”，在真正的讀的實踐中培養閱讀的興趣，獲得閱讀的動力和熱情。在學生自主、獨立閱讀的過程中，當允許他們跳讀、選讀，憑著自己的喜好讀。而后，根據書中故事的主要情節內容、人物間的關系或者活動軌跡，繪制相應的思維導圖，可以讓學生快速厘清一本書的脈絡結構，掌握主要內容。如在閱讀《史記故事》時，我們可以讓學生根據該書的目錄，依著本書的紀傳體特征，對70個列傳、12個本紀、30個世家，以及8書、10表，分別編寫思維導圖：簡明、清晰的思維導圖，可以培養學生的信息提取、分析能力，并激發他們更加深入地去閱讀整本書。
六、綜合評價支架的搭建與運用
整本書閱讀是一個漫長的過程。為讓學生能夠持之以恒、堅持不懈地閱讀下去，直至養成習慣，獲得豐富的閱讀體驗和閱讀經驗，及時的、多方位的綜合評價必不可少。首先，是評價內容支架的選擇。一是對閱讀計劃進行評價。在開啟一段閱讀之前，我們需要引導學生制訂相關的閱讀計劃，從每天閱讀的量、做哪些必要的記錄、形成怎樣的成果形式等方面進行細致的規劃。二是對閱讀策略的評價。在經過一段時間的閱讀之后，教師要組織過程性的閱讀評價，重點對學生閱讀方法的使用進行交流。三是對閱讀成果的展示和評價。在學生進行閱讀實踐的過程中，教師要給予學生一些常見的成果呈現形式，如摘抄、批注、思維導圖、讀后感等，每隔一段時間，就在班級內展開自評互評。這樣，既可以以先進促后進，又有利于學生互相借鑒、揚長補短、共生共長。其次，是評價形式的多樣。傳統的評價局限于課堂上的教師以及學生個體，現在我們可以將學生的閱讀生活置于網絡之上，像每天的閱讀打卡，在班級群內上傳自己在家閱讀的小視頻，分享自己的閱讀心得，將優秀閱讀者、優秀閱讀成果放到公眾號、網站上進行宣傳、展示等等，讓學生家長、親友、學兄學姐、學弟學妹等都加入到評價的隊伍中來，讓評價的視角更加開放、多維。小學語文教學應鼓勵學生去讀整本書，在不斷的閱讀實踐中形成良好的閱讀能力，學會多種閱讀方法。整本書閱讀過程中，為學生搭建多維度的閱讀支架，對激發他們的閱讀興趣、形成良好的閱讀習慣、獲得有效的閱讀方法、提升閱讀素養，有著積極的導向和幫扶作用，值得我們進行更深入的研究。
作者：魏寶芹 單位：江蘇揚州市寶應縣望直港鎮中心小學