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【摘要】當前高職院校已占普通高等學校的半壁江山，面對自主招生、中職生源，職業院校的教師該如何上好一堂課？作者根據多年的教學經驗，分別從公共基礎課、專業基礎課、專業課三個方面探討了課堂教學模式。
據教育部《2017年全國教育事業發展統計公報》統計，我國各類高等教育在學總規模達到3779萬人，高等教育毛入學率已達到45.7%。全國共有普通高等學校2631所（含獨立學院265所），其中，本科院校1243所，高職（?？疲┰盒?388所。本科學校校均規模14639人，高職（專科）院校校均規模6662人。由此可見，高職（?？疲┰盒Ｒ颜计胀ǜ叩葘W校的半壁江山，為實現高等教育的大眾化做出了突出貢獻。但是，我們經常在各類媒體看到，高職大學生在課堂上睡倒一片或玩手機、打游戲等一些不良現象，也聽到一些老師感慨高職院校的學生基礎差，學習習慣、學習能力較弱，自控能力較差等等，高職院校的學生果真差嗎？在新形勢下，面對我們學生的現實狀況，如何提高課堂效率，有沒有一套專門針對高職學生的教學模式呢？下面以作者從事20多年的職業教育經驗來探討這些問題。
一、 傳統的課堂教學模式
傳統的課堂教學模式以“三教”為中心，即以教師、教材、教室為中心，教室桌椅的擺放以講臺為中心，教學形式程序化，教師課前精心備課，課堂上單向講授，課程結束時考核。同樣，學生的學習模式幾乎固化，上課記筆記，考前背復習資料，考試默寫筆記、資料。學生的學習興趣得不到有效激發，上課玩手機、打瞌睡是課堂中存在的普遍現象；大面積、全校性的考試仍然是高職院校評價的常態，“重分數、輕能力”的單一評價方式。[1]這樣的教學方式使學生的主體地位被忽視，學生參與教學的主動性嚴重缺乏，很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應高職院校特點的高效課堂模式勢在必行。
二、高職院校學生的特點
新時期，由于社會環境、生活環境及教育環境的變化，高職院校學生均發生了較大變化。總體上看，高職院校學生在心理和行為上的表現是積極、健康、向上的。他們的綜合素質較高，求知欲望較強烈，人生觀、價值觀積極向上；他們雖然在高中或中職階段的學習成績不令人滿意，但并不表示他們就是“低分低能”；大部分高職學生希望通過自己的努力，掌握一技之長，將來能有個好前程。在學習過程中，他們也同樣向往文化知識，對實踐操作、技能比賽等表現出極大的興趣，也希望他人和社會對自己的能力給予肯定，對自己的未來有美好的設想，并希望通過自己的努力加以實現，愿意參加義務服務、無償獻血等公益活動。但是，高職院校學生面對中學階段基礎差、高考失利及社會上對高職院校的負面評價，自信心不足。一方面，他們希望得到社會的肯定和認可，另一方面遇到問題又容易走極端，甚至用叛逆的方式發泄不滿。學習上一旦受挫，就會懊惱甚至放棄，慢慢出現遲到、早退、曠課等現象。20世紀末21世紀初出生的獨生子女構成了高職院校學生的主體，出生時整個國家經濟水平較好，家庭經濟條件相對較好，要什么父母給什么，不愿接受批評和指責，依懶性較強，勞動觀念、抗挫抗壓能力相對較弱，反映在學習上，表現為遇到難題容易氣餒，考試失敗容易厭學。自律性差，學習習慣不好，過分熱衷于課外活動，學習上喜歡投機取巧，不肯下功夫鉆研，沒有學習積極性和主動性，缺乏緊迫感。對于自己確定好的方向，一旦學習受挫或感覺難以完成，容易放棄，學習注意力不集中或集中時間較短。針對新時期高職院校學生的這一系列獨特的特點，在施教過程中，教師如果還采用傳統的教學方法，勢必會導致課堂效率低下，學生靠死記硬背蒙混過關，達不到人才培養目標和要求。因此打破傳統教學模式，進行課堂革命已成必然。
三、高職院校高效課堂教學模式探討
對高職院校的課堂來說，根據專業不同，課堂特點和性質不一樣，采用的教學方法也就不一樣。高職院校的課程大致分為以下幾類：基礎課、專業基礎課、專業課及專業實踐課?；A課主要包含一些公共基礎課、綜合素質教育課以及一些思想政治教育課等，專業基礎課是一種為專業課學習奠定基礎的課程，它是學生掌握專業知識技能的重要課程。一般而言，公共基礎課和專業基礎課理論性較強，學生學起來枯燥、難懂，較難提起學生的學習興趣，而專業課和專業實踐課學生一般都比較喜歡，只要學校建有足夠的實訓基地，學生均學有所獲。因此，高職院校高效課堂的教學模式應根據不同類型的課程采用不同的方法進行教學。
1.公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎
如何提高公共基礎課課堂教學效率，實現人才培養目標，是我們公共基礎課教師需要思考的現實問題。樂山職業技術學院在這方面做了一些探索。首先應該擺正“專業課”與“公共基礎課”之間的關系，公共基礎課是為專業課和學生的可持續發展服務的。因此，在公共基礎課教學過程中，不唯教材，整合資源，根據不同的專業編寫不同的講義、課件。我們以硅材料制備技術專業開設高等數學課程為例，講授高等數學時，將硅材料制備技術專業中涉及實際應用的相關知識引入到數學教學中，一方面激發學生的學習興趣，另一方面逐步引導學生熱愛自己的專業。例如物質在玻璃杯中反應，用手觸摸玻璃杯會感覺反應前后的熱量不一樣，手的感覺是定性的表示，實際放出或吸收多少熱量，還得通過數學計算；再比如，反應釜發生反應，開始投入多少量？反應中間投入量？反應結束投入量？如果學生只想當操作工，這些數據對他沒用，可要想當個好員工，這些數據必須要知道，而且要求能根據反應狀況預判投入量，這些都是以數學為基礎，涉及的數學知識不僅包括高等數學，而且可能涉及概率統計、線性代數等，是幾門數學課程的整合優化。當然，這對教師要求很高，也需要教師團隊合作，公共課教師與專業課教師通力合作制訂數學課教學內容。實施前教師還需要在第一次課抽出時間了解學生的整體水平，以便在后續教學中根據學生的學習情況因材施教。其次，學校管理層面需做好師資隊伍的合理規劃。高職院校開設的專業較多，而公共基礎課教師就那么幾個人，可將教師粗略分下工，一位教師負責工科專業，另一位教師負責財經專業?？傊?，高職院校的公共基礎課有別于本科院校的公共基礎課，課堂教學形式可不拘一格，但必須要實現其所承載的教育內涵。
2.專業基礎課教學
專業基礎課是學生學習專業課的先修課程，在學生專業素質的培養以及理論基礎的形成過程中發揮著至關重要的作用。但現實情況是專業基礎課的理論性太強，學生難以自如地運用專業基礎課的知識和理論分析專業課中出現的問題?？己朔绞絾我唬]卷理論考核多，實踐應用考察少，課程考核多側重于知識記憶，較少考察學生運用知識解決實際問題的能力，課程內容陳舊。[2]如何提高專業基礎課教學中學生能力的培養，使學生學會分析問題，而不僅是對固有知識的接受？在當前信息技術環境下，智慧課堂教學模式被高職院校廣泛應用。所謂智慧課堂，是指教師充分利用新媒體技術，針對性地為學生推送個性化的學習資源，及時進行個性化學生評價、測試和反饋，從而培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力[3]。在智慧課堂教學模式下，課前、課中、課后三個階段的任務各不一樣，但核心都是以學生為中心，以知識為載體，培養學生能力。課前階段，教師課前需要充分了解學生的基礎狀況，對照本門課的教學目標，采用不同的教學手段實施教學。具體辦法，教師可結合專業基礎課需要預先設計一套調查問卷，學生在信息化平臺上答題，根據答題情況，平臺自動將學生分成幾個小組，教師根據不同小組發放學習任務，對于一些原理性強不易理解的內容做成微課、動畫、視頻、圖片，學生課前根據個性化需要學習，提交課前任務成果。課堂上，教師根據學生課前完成情況，對學生未理解的或任務完成不好的內容重點講解，突出講授完成任務的思路、方法，需要學生掌握的技術、知識點等，在強化理論知識基礎上融合社會主義核心價值觀，把深奧的理論知識以故事哲理性的方式學習，技術技能性強的內容可先實訓，再講授為啥要這么做，它的原理基礎知識。課后階段，是最重要的階段，是學生對學習任務的總結、歸納和提升階段，每次課的總結均在平臺上展示，小組內的討論均在智慧平臺上進行，方便所有可以回答的人回答，發表自己的理解和觀點，更讓授課教師了解學生學習的程度。長此以往，專業基礎課的學習不會再是什么難事。當然，這樣的教學模式對各方面均提出較高要求，首先教師的工作量增加，對教師的能力要求高，其次是學生的學習任務量也增加了，學校需要給每門課提供師生互動的平臺，有激勵機制和保障措施。
3.專業課教學
高職院校的專業課為學生就業打下基礎，專業課教學中如果只注重學生技能訓練，讓學生知道怎么操作卻不知道為什么這樣操作，生產操作中遇到問題不能解決，這樣的培養目標與中等職業學校有什么區別？教高[2006]16號強調，高職教育培養“高素質技能型專門人才”，2012年，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”?？梢姡呗毥逃瞬排囵B目標為培養技術技能人才。實現這個培養目標，高效的課堂教學是必須的。就專業課教學來說，經實踐，任務驅動，情境教學方式較好。不同專業課培養不同崗位能力，以《多晶硅生產技術》課程為例，本門課程主要服務于應用改良西門子法生產多晶硅，而改良西門子法生產多晶硅流程長、工藝復雜，教學中采用依據崗位分模塊，每次課完成一個任務，一個大模塊下至少安排一次情境表演，情境表演的內容可以是生產中假定的事故，也可以是預防事故表演。課前小組內各成員分工合作完成劇本的編寫，情境劇的編排，課堂上每個小組表演展示，小組自評、互評，教師點評，課后總結崗位可能出現的所有事故和預防方案，提交報告。這樣的教學模式得到實習學生和實習單位的一致好評，在他們走上崗位時不至于手忙腳亂，不知所措，適應崗位的能力增強，上手快。但是對專業課來說，不是每次課都采用這樣的模式，任課教師每學期上課前需對整門課做一整體設計，理論知識課怎么上，實踐課怎么上，哪些內容需要學生多練習，提高技能，哪些內容需要老師講授為主，預先做好規劃?？傊?，一門專業課的教學涉及教學方式很多，具體采用哪種教學方法，教育工作者應根據課程特點、內容擇優選擇適合學生的方法。
四、結語
高職院校學生生源在以自主招生、中職生為主的今天，提高課堂教學質量勢在必行。不管采用什么樣的教學方式，我們的最終目的是充分利用好課堂的每一分鐘，讓學生學有所獲，能力有所提高，每次課進步一點點。
參考文獻：
[1]高淑紅.胡格教學模式:高職課堂教學生態的重構[J].職業技術教育,2017(02):39-42.
[2]李凌超.基于慕課的大學專業基礎課教學改革思考—以“微觀經濟學”課程為例[J].中國林業教育,2017(06):46-48.
[3]陳偉光.高職院校智慧課堂教學模式分析[J].當代教育實踐與教學研究,2018(03):1-4.
作者:劉秀瓊 單位:樂山職業技術學院
