前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的成人高等教育校企合作人才培養研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
成人高等教育由于自身發展的特殊性，必須尋求適宜的校企合作模式，文章基于成人高等教育的發展規律，提煉成人高等教育校企合作的理論依據、政策依據和現實依據，深入挖掘校企合作過程中的瓶頸，探索以成人高等教育可持續發展為核心的校企合作模式，以實現人才培養的目標。
關鍵詞：
校企合作；成人高等教育；人才培養
基金項目：湖南省教學改革研究項目“基于‘三分維度’的成人高等教育人才培養模式研究”“‘三教融合’背景下成人高等教育改革的研究與實踐”，湖南農業大學教改課題“自考生對高校助學的滿意度評價與提升策略研究”（項目編號：B2015204）。作者簡介：唐琳茜，女，碩士。 研究方向：成人教育學。通訊作者：李毅，男，博士，講師。研究方向：人力資源開發與成人教育教學與管理。
一、成人高等教育校企合作的探討依據
（一）理論依據
1.需求決定論
指通過市場調查，發現顧客需求，進而生產相應品，體現“市場調查”架構的“顧客—產品”的雙向需求思維。根據需求決定論，可以根據產業需求、市場經濟、社會發展以及學生全面發展的需求，來決定成人高等教育的目標、理念、功能、體制、評價和測量等。
2.利益相關者理論
由弗里曼于1984年提出，利益相關者管理理論是指企業的經營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動。根據相關研究，成人高等教育的主要利益相關主體是學校、企業、學生、教師，分析各利益相關主體在校企合作之中的影響力及定位需求，明晰校企合作的功能。
（二）政策依據
1.國家法律
《中華人民共和國教育法》鼓勵公民接受職業教育，《勞動法（2016）》指出發展職業教育促進勞動就業，《職業教育法》中強調了實施職業教育的義務，為校企合作的發展提供了法律基礎。
2.國家政策
在《關于大力發展職業教育的決定（2005年）》首次提出職業教育實行校企合作的可行性，2006年頒布《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于進一步加強高技能人才工作的意見》《財政部、國家稅務總局關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》（［2006107號文），2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》等，為校企合作的深入度和創新性提供了理論支持。
3.其他政策
《寧波市職業教育校企合作促進條例》（2009年）是我國第一部地方性的職業教育法規。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）為成人高等教育人才的培養提供了指導原則和目標方向。
（三）現實依據
1.創新校企合作擊碎校企合作三分化
部分校企合作僅局限于課程實習、教學補充、基地建設等比較淺層的初級合作階段，存在“逐利化”，學校培養人才的長期性、延時性、艱巨性與企業追求效益的“短、平、快”存在價值上的差異，造成校企合作 “難產化”現象。
2.創新校企合作聚焦人才培養的發展性
校企合作必須確立以育人為目的的指導原則，架構師生在學生發展、教師發展的循環促進體系中的橋梁，促進師生在價值理念、知識結構、創新思維的磨合與碰撞，便于形成師生良性循環教育氛圍。
3.創新校企合作定位社會發展的需求性
成人高等教育缺乏對市場需求的敏銳把握，致使成人高等教育的改革發展與科技創新型人才的培養受到一定程度限制。創新校企合作模式應以融合成人高等教育與社會發展需要為出發點，解決教育、創新及市場分離的問題。
二、成人高等教育校企合作的探討瓶頸
（一）學校層面
1.成人高等學校對校企合作的覺悟不深
部分學校缺乏尋求合作機會的主動性，對校企合作存在一定的盲目性和認識誤區，難以準確把握學校在校企合作基礎上的人才培養計劃與企業崗位需求的一致性，更加不能提出規避校企合作帶來的風險預警機制，激活不了雙方的合作動力。
2.成人高等學校對校企合作的治理能力不強
部分學校的發展方式落后、辦學思維較為固化。一是學校對內的治理能力。學校復雜的師資隊伍、教學資源、專業能力、實踐經驗等無法做好與企業的對接工作。二是學校對外的治理能力。學校對企業的發展、行業的定位、市場的需求方面缺乏敏銳的利益思維，不能贏得企業真正的信任。
3.成人高等學校對校企合作的監管力度不夠
部分學校對企業運作的模式和實習實訓流程不甚了解，找不準學校在校企合作過程中對企業和學生監管的方向，導致對進入企業或者基地進行實習實訓學生的監督管理、后勤保障方面存在漏洞。
（二）企業層面
1.企業“逐利化”現象導致參與熱情不高
企業作為以經濟效益為指標的實體，亟待看到利益成果。同時，存在因學生知識結構不強、技術能力不夠、勞動效率低下所造成的資源和物質浪費，甚至會出現實訓過程中的安全隱患問題，所以企業出現“望而卻步”的現象。
2.企業“戰略性”眼光的缺乏阻礙合作發展
許多企業存在短期的經濟利益，不能準確認識到自身長遠發展和經濟效益的增長是離不開科技創新和科學研究的，缺乏高瞻遠矚的戰略眼光。同時，缺乏對人才培養的重要性認識和承擔社會責任的意識。
3.企業“教育化”意識的不強導致合作的不深入
許多企業缺乏利用教育革新企業、行業發展的前瞻思維，缺乏利用科學知識武裝企業發展的意識。企業未能清晰的認識到將盤活人力資源市場和促進產業結構的升級與教育掛鉤，認識不到教育可以為企業帶來人力資源、經濟效益和企業形象的提升。
（三）師生層面
1.師資隊伍建設的不“鮮活性”影響校企合作的質量
部分從事成人高等教育的教師對新技術、新工藝、新思維的捕捉能力，以及實踐創新能力和行業前沿發展方向缺乏準確的認識。成人高等學校的師資隊伍建設制度和理念受到高等院校學術性的制約和影響，影響人才培養的特色性。
2.學生隊伍的不“踏實性”影響校企合作的實效性
成人高等教育的學生普遍存在心理上的不自信，缺乏爭取成才的決心和毅力，存在想要堅持到底卻又中途放棄的想法，進而造成責任心不強、半途而廢，甚至好大喜功的表現，影響人才培養的實效性。
3.交往關系缺乏“情感化”導致校企合作的淺層性
學校傾向學校本位，遵循人才培養需要符合成人高等教育的發展；企業傾向市場發展，堅持人才培養需要符合企業持續發展和市場的需求。教師存在將學生送去企業就撒手不管的錯誤思想，企業存在將學生當成廉價勞動力，不重視學生職業素質培養的現象，影響人才培養的深度性。
三、成人高等教育校企合作的探討建設
（一）協同聯盟:發展雙型人才
1.樹立協同發展意識，發展研究型人才
以培養研究型人才為目的的校企合作模式，建立在成人高等學校與企業之間具有共同科研技術合作需求的基礎之上，雙方在共同研究、資源互補、科學技術共享的情況下取得合作成果。如美國的科技園模式、英國的沃里克模式、法國的精英教育模式等，借鑒這類模式的教育理念、培養方法和考評機制，結合成教學生的特色，完善成人高等教育人才培養體系。首先，幫助成教學生樹立自信，引導他們端正態度，建立成人高等教育學校學生與普通高等教育、高等職業教育學生之間的橋梁，建立成人高等教育學校學生與科研機構、高新技術產區的合作通道，提高他們的認知和研發能力。其次，幫助成教學生培養從“探索自身--探索專業—探索行業—探索企業—探索市場—探索自身”的動態創新意識。最后，引導成教學生參與人才培養考核機制的過程，從中發現自身不足，進而優化自我管理能力。
2.樹立聯合培養意識，發展應用型人才
以培養應用型人才為目的的校企合作模式，建立在學校理論知識的學習與企業實踐技能的培訓結合的基礎上，培養適合企業、行業、市場的應用型人才。如美國的辛辛提那大學的培養模式、英國高校的“三明治”模式、德國的雙元制模式等。首先，提倡成人高等學校與企業共同制定教學計劃和實施執行，行業協會全程參與，將實踐技能所需知識的培養融入到教學計劃之中，培養適合企業行業發展、市場創新的應用人才。其次，破解成教學生“閉門造車”心理，引導學生走出校園走進企業，將理論外化于實操，將實踐內化為理論；禁止專任教師“固步自封”，加強教師與企業行業的緊密聯系，開發專任教師的前沿思維和行業發展的敏銳度，實現學校與企業、學校與行業、學校與市場的資源共享，搭建信息交流平臺，構建教學、科研、生產、培訓為一體的創新人才培養平臺”。
（二）供需搭建:完善課程設置
校企合作是在需求關系、利益關系推動之下形成的育人機制，政府的政策保障、高校的科技資源、市場的經濟效益，是校企合作雙方在利益訴求方面的動力支撐。但是，推動校企合作的創新性發展，最關鍵的是加強課程教學，完善課程設置。
1.設置校企合作的課程體系
設置校企合作視角下的課程體系，充分調動企業的主動性和積極性，引導企業專家滲透到課程體系建設之中，防止課程體系過分追求學科性、系統性，阻礙綜合應用型人才培養的目標實現。實行校企聯合制訂成人高等教育的人才培養計劃，由學校教務處、成教研究所、專任教師與企業專業技術人員共同制定課程計劃，行業協會、學生代表參與，以人才培養為核心，以強化實踐技能為重點，選定課程內容，完善課程方案。培養成人高等教育學生具備良好的職業道德素質、較好的人文科學素養和綜合的知識技能體系；促使他們了解本專業、行業的發展歷程、現狀和趨勢，了解相關行業領域的政策、法律和法規；培養他們的行業思維、創新意識和敏銳的市場觀察力。在對比人才培養目標和課程設置的差值中，不斷優化課程內容，真正讓課程設置“滿意”人才培養目標。
2.設置卓越型人才培養的課程體系
卓越型人才培養的課程體系強調綜合素質的培養，課程內容依據專業技術標準和行業發展要求，與市場需求接軌。加強課程體系建立的實際教學性，在具體教學實施過程中，靈活施教，突出重點。課程的主要形式是基礎課、專業課與實踐課，基礎課與專業課的設置是人才培養在專業上的理論基礎，應該由學校根據專業知識結構、學科建設體系、學生發展規律等為核心來設計，企業參與制定，確保理論課程在其自身學科系統性前提下，保持與生產實際的緊密聯系。實踐課程設置則主要以企業設計為主，學校參與為輔的形式，企業根據崗位能力標準、企業發展需求、市場經濟訴求為核心，強化教學實踐性，通過實習實訓模擬教學，及時更新實踐教學內容。同時，注重挖掘可參與課程設置的高科技技術人才、行業協會專家、成人高等教育研究者等重要人力資源，與時俱進的優化成人高等教育人才培養的課程設置。
（三）暢通體驗:強化評價監控
贊可夫的發展性教學理論認為“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用”。同時，校企合作相關利益主體的多元化以及人才培養的長期性和艱巨性導致雙方的矛盾和沖突，所以，必須暢通情感溝通與協調機制。
1.加強人才培養教學質量的評價與過程監控樹立以學生發展為本，以行業發展需求為核心的質量評價和監控體系。首先考察學生是否具備較強的專業知識體系、行業所需職業技能和綜合素養。其次，評估成人高等教育人才培養目標與學生成才效果的契合度，評估企業所需崗位人才與學生成才效果的契合度。最后，做好學生就業跟蹤調查，健全學生自我評價、單位用人評價、社會需求反饋的機制，重視行業企業對學校人才培養的建議。同時，將家長對學校人才培養效果的滿意程度與意見納入學校人才培養目標和計劃之中，注重多方位的評價結果。
2.建立校企合作人才培養的綜合評價體系
以校企合作過程中相關利益者的需求與回報為基準，確立以學校、企業、政府、學生為主體的分析結構，綜合評價各利益主體的實施與結果。實施是指各利益主體在校企合作過程中是怎樣就成人高等教育人才培養目標進行實際合作的。結果是指針對四個主體而言分別幫助他們解決了什么問題以及取得了哪些實際效果。比如，就學校而言，是否培養了符合成人高等教育發展的人才，是否給學生創造了適應其全面發展的學習條件，是否為社會培養了建設者和接班人。就企業而言，有沒有解決企業在員工培養、技術創新、企業發展、經濟效益等方面的問題，是否實現了企業轉型及可持續發展的改革，是否為學校和學生提供了足夠的物質與技術保障。就政府而言，在落實政策制度、培養合格公民、提高就業率以及協同創新，促進社會發展方面是否做到盡職態度。而就學生本身而言有無獲取知識、提高能力，以及為學校、企業、社會創造價值，都是綜合評價人才培養效果的核心。校企合作是成人高等教育人才培養的新主線，也是成人高等教育可持續發展的關鍵性舉措。分析成人高等教育的特點和規律、人才培養的目標與結構、行業市場的需求與定位，建立學校與企業行業的深度合作、突破學校教育的“圍墻”、以專業素養與創新能力為核心，聯合各界力量改革成人高等教育校企合作模式。
參考文獻
[1]白逸仙.創業教育與專業教育融合研究[M].北京:社會科學文獻出版社,2015.
[2]和震.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究,2013(1).
[3]呂榮杰,祁樂樂,高記,楊占昌.國內外校企合作培養應用型人才的模式研究[J].教育評論,2015(2).
[4]吳啟迪.吳啟迪:開創企業創新人才培養新局面[J].中國高等教育,2006(Z2).
[5]贊科夫.教學與發展[M].北京：人民教育出版社,2008.
作者:唐琳茜 李毅 孫煥良 單位:湖南農業大學
