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高等教育是國家發展的基石，高等教育的發展要為經濟發展和社會建設作出貢獻。縱觀我國高等教育的發展歷程，在很長一段時間內處于窮國辦大教育的局面，加之我國人口中受教育的比例較低，嚴重影響了我國高等教育水平的發展。自20世紀九十年代起，我國的高等教育呈現持續發展的良好局面，無論是在教學水平、師資力量還是高校發展、學生人數等各方面都獲得了較大的發展，但總的來講，我國的高等教育與我國的社會經濟差距較大，在社會經濟的不斷發展中，我國對高等教育的質量要求不斷提高。我國現階段的高等教育主要存在以下問題：
1，素質教育表面化、形式化。
我國的高等教育追求素質教育，并希望通過素質教育改變以往專業教育過窄、功利導向過重的現象，從而實現人的全面發展。然而現階段的高等素質教育過于形式化，雖然很多高校都出臺了一些具體的方案和措施，但都將這些改革措施當成了一種教學手段、一種教學程序，并沒有將素質教育貫徹落實到整個教育過程中，素質教育成為高校教育的附加，高校出臺的素質教育計劃也只是一些表面文章，像構建素質教育基地、編寫一些素質教育報告等，并沒有在實際上實現素質教育。
2，教育體制存在偏差。
現階段我國的高等教育處于大眾化教育階段，在人才培養上都是按照統一的標準來培養出機械人才，這樣的家教育模式也就導致了現階段高等教育的一種現象：學生的適應能力極差，學生畢業后往往只會干一件事，很多學生在大學階段根本就沒有學到東西，讀了四年書還是找不到工作。這也是在現階段我國在進行高等教育時，過分的關注社會需要和學校情況，而忽略了學生的不同特點和不同個性，雖然學校在形式上給了學生更多自由和參考，但在實踐中仍是按照學校既定的方案逐步進行，在課程教育時也是關注課程的整體性和系統性，忽略對學生的針對性和可接受性，大大壓制了學生的自由發揮空間和自由想象力。
3，教學方式過于傳統。
通過與西方國家的高等教育相比，我們很容易發現我國高等教育中存在的問題。我國的高等教育在進行課堂教學時往往是照本宣讀，將教材教給學生，教師將教材中的知識灌輸給學生，加上習題講解就是整個教學，其教學方式也是傳統的滿堂灌；而西方的高等教育中，教師不依靠教材，而是將教科書發給學生當參考資料，自己在課堂上則是將最新了解的領域成果介紹給學生，再加上兩三種觀點，著重激發學生的思考，課上以提問為主，最大程度的發揮了學生的自由想象能力，鼓勵學生去尋找新知識。
二、對我國高等教育發展的建議。
1，構建多元化的人才培養模式和目標。
真多我國現階段目標單一的機械化人才培養模式，我們有必要構建多元化的人才培養模式，實行分層分類的人才培養，像一些重點大學可以將培養具有國家化眼光的創新性人才作為目標，追求卓越教育。而一些地方院校則注重以社會需求為導向，著重培養具有實踐能力和創新能力的人才，而不是盲目的追求高層次、綜合性的辦學模式。具體來講，我國的高等教育要深化宏觀體制的改革，擴大高校的辦學自主權，讓高校能夠自主的進行改革、自主的選擇發展方向和途徑，進而為學生的全面發展創設出教育環境。首先從政府來講，政府要轉變觀念，擺正自己與高校之間的關系，在管理上實行間接、整體和軟性管理，給高校更多的自主權。從高校角度來講，則要確定人才培養觀念，學校的各項工作都圍繞著人才培養進行，在教育中以學生為本，提升自己的管理水平和服務水平，構建高水平的行政管理隊伍。
2，課程體系的改革。
現階段中國高等教育急需對課程體系進行系統的改革，首先在教育內容來講，刪減那些內容陳舊、過分分割的知識，課程安排按照學生的實際情況進行調整，改變學生被動接受知識的現狀，在教學中提升學生的實踐能力。其次是課程體系構建中，我們要擴寬專業口徑，增強自然科學等知識的融合，在教學中加強學科最新成果、新發展的講解，拓寬學生的知識面。其次是課程體系優化中注重學生的個性發展。在教學中充分的關注學生的差異性，注重個性化教學，注重培養學生的實踐能力和創新能力，在教學中做到因材施教。最后是教學方法上，教學方法是教學質量的有效保證，教學方法改革使我們目前的首要任務。
3，改革評價方式，構建科學的評價體系。
我國高等教育的評價只注重結果，而不注重學生學習的過程，從而忽視了學生的個性化發展和發展性變化，因此為保證高校的學生培養方向，我們必須建立一個多元化、相對性的評價機制。高校在評價機制的改革中，要注重體現高校特色，充分的認識到學校的辦學歷史、發展方向和發展目標。在具體評價中，對教師的評價，我們要逐漸的弱化獎懲性，增強教師的發展性評價，通過評價激發教師的積極性和創造力。在對學生的評價中，我們要用全面的、發展性的眼光看待學生，構建多元化、開放式、更具靈活性的評價方式，保護學生的個性化和差異性，充分發揮學生的潛能。
作者：王溢 單位：南京特殊教育師范學院