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【摘要】
隨著多媒體和網絡技術的廣泛運用，多媒體正在成為不可或缺的課堂教學輔助手段之一。在高中美術教學中，多媒體的合理使用能夠激發學生的學習興趣，可以使課堂教學更加簡單、直接、刺激。教師要積極探討多媒體的可行性，充分認識多媒體教學存在的誤區，從而恰如其分地應用多媒體來提高課堂的教學效率。
【關鍵詞】
多媒體教學；運用；誤區
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術在教學實踐中的應用越來越廣泛，可以說，恰如其分地運用多媒體，對完成教學任務起到事半功倍的效果。在現代教學中，多媒體技術得到大量的運用，課堂教學也得到了發展，并逐漸成為一種教學時尚。但是任何一種事物的發展都存在著兩面性，多媒體在教學中的運用也不例外，同樣有著一些誤區，制約其教學的發展。結合近幾年來我在高中美術課堂教學中使用多媒體輔助教學的實踐和探索，也來談談自己的一些思考。
1.誤區一：課件頻繁使用，不重質量
現在的各級各類教學技能比賽等等活動，都要求授課老師要使用多媒體進行課件制作，要能很好的駕馭現代教育技術。多媒體課件輔助教學能夠更好地營造課堂氛圍，調動學生情感，激發學生興趣，同時，在課堂中運用多媒體課件促使教師采用新型教學手段教學，便于教師進行教學改革和教學創新，提高課堂質量。于是絕大多數老師都大量地采用多媒體課件進行教學，來體現自己課堂教學的現代意識。特別是美術鑒賞課，圖片信息量大。這樣，課堂教學就呈現出五花八門，一片繁榮的景象。表面看課堂活躍了，有各種豐富圖片，有背景音樂，有視頻插播。老師和學生都忙得團團轉，該用板書的內容卻直接在課件中展示出來，應該讓學生朗讀的鑒賞段落卻以視頻插播的形式來完成。整堂課下來，電腦多媒體馬不停蹄地工作，沒有休息的機會。教學信息量過大，學生難以接受，勢必影響教學的效果。面對公開課的“熱鬧”場面，我常常會有目不暇接的感覺?？上攵?，學生們的學習效果甚微，無法達到教學目標的要求。大家知道，制作多媒體課件要花費大量的時間，為了一堂40分鐘的課，要花上幾個小時來完成課件制作。每一課都花費如此之多的時間去準備，這是不可取的。從網上直接下載的課件，也需要花時間調整修改，時間花得多，其教學效果卻沒有更好。因此，并非所以課都適合和必須使用多媒體，課件也要恰如其分地使用，避免頻繁使用，不重質量，過猶而不及。
2.誤區二：課件制作的風格與教學內容不統一
在制作課件前，我們需要深入地鉆研教材，掌握好各課的內容，根據課堂實際來把握教學內容和風格，這在美術課上尤為重要。課件制作的風格與教學內容是否統一是一個不可忽視的問題。例如：一位美術老師在上湘教版高一美術鑒賞下篇第三單元第八課《不同的歌聲》一課時，一開始就通過播放伏爾加船夫曲，展示在驕陽似火的伏爾加河畔，11位纖夫們在一片金黃色的沙灘上一步步行進的場面，一下子就把學生帶入了一種情境中，似乎可以聽到壓抑低沉的《伏爾加船夫曲》的回聲和纖夫的呻吟，從而很好引入課題，課堂氣氛一下就調動起來了，這樣的教學效果是很好的。接著，這位老師請學生們閱讀教材中關于伏爾加纖夫的介紹。通過圖片展示講解紅衣少年與其他不同身份的纖夫的區別和聯系，引出俄羅斯巡回展覽畫派，點明“名族文化”與“美術”之間有著密切的關系。此時出現兩幅作品徐悲鴻的愚公移山和林風眠的笛，讓學生完成表格。這時的背景音樂還是外國的，課件的背景也是西方美術風格，顯然，這與這兩幅作品是不相符的，其教學效果可想而知。
3.誤區三：以課件替代教案，全程使用多媒體，缺少互動
多媒體課件在教學中的使用是現代教學的一種手段，作為一種輔助教學的工具，由于認識上的片面性，有些老師會認為制作好多媒體課件就等于備好了一堂課，整節課從頭到尾都使用課件即可，這種想法是錯誤的。此時的教師就像放映員，點點鼠標、敲敲鍵盤就完成了一堂課，整堂課缺少板書，缺少互動，也就無法體現出新課程標準的要求。我曾經聽了一位美術教師講授湘教版高一美術鑒賞下篇第三單元第二課《美術家眼中的自己》一課時遇到類似的情況，這位老師運用了豐富生動的課件視頻讓學生了解了許多美術家表現自己的不同方式，一節課下來，讓學生完成活動建議，學生答不上來，因為教師只是一味地播放課件，沒有做好互動引導，最為重點的知識缺少對比分析，學生沒有學到什么。由于教師把課件放在主要位置，一味地依賴多媒體課件而忽視了師生互動，整堂課的教學效果甚微。因此我們在課件的運用上要有的放失，注重發揮教師的主導地位和學生的主體作用。
綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，教學手段的不斷更新，多媒體課件逐漸地被廣泛運用于各學科，已成為課堂教學的一部分，在運用多媒體技術的同時我們也應認識到多媒體教學的誤區。只要我們正確合理地使用多媒體，注重這種現代教學和傳統教學的完美結合，充分發揮多媒體的作用，展現它的獨特魅力，更好地服務于課堂，使之與我們的教學完美結合。
作者：廖華清 單位：福建省三明市第九中學
