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摘要:
在科學技術進步神速的今天，多媒體教學變得更加方便快捷，針對多媒體應用給教學帶來的便利，本文重點剖析多媒體教學模式下《英語讀寫》的課堂效果。
關鍵詞:
多媒體教學;《英語讀寫》;課堂效果
計算機科技的迅猛發展，網絡技術的進一步成熟，使得多媒體功能更廣泛地應用于教育領域，而豐富的多媒體形式，包括視頻、音頻、文字、影像等使傳統的課堂授課變得生動起來，多媒體的應用改變了以往的教學模式，更加激發了學生的學習興趣，突出了學生在學習過程中的主導地位，從而促進教學理念和教學模式朝著“學生為主”的方向轉變。本文將從多媒體輔助英語教學入手，討論該模式對《英語讀寫》的課堂效果影響。在英語學習中，“閱讀”與“寫作”是密不可分的關系，大量而廣泛地閱讀為寫作提供了素材及模仿的對象，反之，寫作不僅檢驗了閱讀的成果還進一步催生了持續閱讀的需要?！队⒄Z讀寫》課程的設置就是基于此而設立的，區別于傳統的《英語閱讀》課和《英語寫作》課，《英語讀寫》有效地將兩者結合，以期幫助學生通過“閱讀”促進“寫作”并通過“寫作”刺激“閱讀”。而多媒體教學模式下的《英語讀寫》又能夠比傳統課堂取得更好的教學效果。
一、促進學生自主學習，拓寬學生知識面
由于《英語讀寫》課程中對“閱讀”的要求是大量而廣泛地進行閱讀，但是課堂的時間有限，完全無法滿足泛讀的需要。在“科技以人為本”的當下，學習變得更加便捷，《英語讀寫》所使用的教材都配備了相應的光盤，使得學生自主學習目標更加明確，途徑也更加簡單。和教材內容相互配備的學生光盤，讓學生隨時可以進行個性化的人機交流學習，預先了解課文的重點和難點，對課文有初步的掌握，上課的時候能更好地進行師生互動。專門設計的學習板塊，還能滿足不同層次學生的需要，匹配的課后練習與延伸的課外練習相結合，在鞏固學生基礎知識的同時也強化了學生的能力，制作精良的課件使得學生在英語讀寫中逐步完善自己的知識體系，全面提高自己對英語的認知。在信息化高度發達的今天，網絡也提供了海量信息，學生可以利用信息化網絡查找和授課單元相關聯的各類英語材料，在這一過程當中，學生不僅拓寬了知識面，而且在潛移默化之間進行了大量的泛讀。建構在互聯網上的知識庫、信息庫不僅有利于學生的主動發現和主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，對學生認知結構的形成與發展，促進學生關于所學知識的意義建構是非常有利的，這也是傳統的學習環境無法比擬的。
二、提高課堂授課效率，凸顯學生主體地位
多媒體設備在課堂上的運用，通過其圖像、動畫、聲音、文字［1］等與教材形成互補，調動了學生的感官，將聽、說、讀、寫有效得結合在一起，大大提高了學生的學習效率，也激發了學生參與討論的熱情，讓學生有話可說、有話會說。由于學生在課前就能獨立地對授課單元進行預習并瀏覽了大量的相關材料，在教師授課時，就能更輕松、容易地與學生就單元主題、篇章的思想進行探討，大大節約了有限的課堂時間，而且在突出了學生主體中心地位的同時，也發揮了教師的指導作用。傳統的授課，主要采取“教師講、學生聽”的模式，集中圍繞課本分析內容，而在多媒體輔助教學模式下，學生和老師可以就單元主題進行更多的互動，這些互動都可以通過多媒體軟件呈現出來，學生的“思考”可以具象化，教師也能做到更深入的點評。而這關鍵的“思考”就是架在“讀”與“寫”之間的橋梁。學生通過先“讀”了解了單元的主題和內容，教師上課時通過與學生的互動，將學生的“思考”梳理歸類，點撥學生，鼓勵學生，課后學生再將所學所得“寫”出來，環環緊扣，有條不紊。
三、結語
在多媒體輔助教學模式下，教學重心從以教師為中心轉變為了以學生為中心，從注重語言知識的傳授轉移到注重學生英語綜合應用能力的培養。利用多媒體所提供的便利和學生進行自主學習的主動性，學生可根據自己的英語基礎，自主選擇學習進度和學習內容［2］，激發了學生的學習積極性、調動了學生學習的主動性，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用英語的能力。在多媒體教學模式下，由于學生的學習主體性地位得到凸顯，教師在課堂授課時一定要明確知道該講什么、該如何講［3］、該如何和學生進行有效的互動，從而使學生明白學什么、如何學。更重要的是，經過大量課前以及課堂閱讀、課堂上的討論和課后的寫作，學生不僅掌握了英語語言本身，而且能夠領悟到文字背后所蘊含的思想。在閱讀、討論以及寫作中，語言的表達和組織、思想的碰撞和交融，有利于幫助他們提高自己的分析能力、思辨能力和獨立解決問題的能力。多媒體教學模式和技術的日益完善使得英語讀寫教學更好地將“讀”與“寫”結合起來，真正做到了以“讀”促“寫”，用“寫”促“讀”。在多媒體教學模式下，《英語讀寫》課堂能夠達到師生互動，學生主導、教師指導的理想效果。
作者：陳瓊瓊 單位：南通大學杏林學院
【參考文獻】
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［3］柏樺．多媒體、網絡技術下大學英語讀寫模式及其效果研究［J］．蘭州交通大學學報(社會科學版)，2006，25．
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