前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學課堂提問藝術探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、根據教學目標設計問題
在傳統教學當中，教學的目的是為了幫助學生有效掌握書本知識，激發學生的學習積極性和自主性。新課改對于實際教學內容提出了更高層次的要求，教師需要全面培養學生的學習能力，不僅僅是會做題，更要學會解題的思維和方法。因此，在實際的地理教學中，需要注重對學生實際能力的培養，特別是對于知識點的理解和運用等，進而提高學生解決問題和分析問題的能力，幫助教師在實際課堂當中解決設計問題。比如，在學習“經度和緯度”這節時，可以根據實際生活當中的情況來設計問題。如，南極和北極為什么會出現極晝和極夜的現象，目前北京是白天，為什么在法國是夜里，他們之間為什么不同？設計這些問題的時候需要讓學生充分了解地球的自轉和公轉，進而學會用地球儀來解決這些問題，獲得想要的結果。
二、有效設計提問
地理課堂提問需要選擇合適的切入點，在適合的地方切入能夠順應學生的思維，最大程度激發學生參與到學習活動中的積極性和主動性。傳統導入式教學都是在課堂起初的時候或者專門用一部分時間來進行提問，這種教學方式讓學生容易產生疑問，打斷學生原有的思維。地理課程新課改后的標準要求激發學生地理問題的興趣和動機，養成實事求是的科學態度，形成良好的地理審美情趣。因此在實際的課堂教學當中需要注意提問的時機，如在講解平流層和對流層，大氣層這節課的時候，需要幫助學生形成正確的認知，讓學生知道雨雪的形成是在哪一個層面，為什么會有這些現象？進而引發大氣層的相關知識。巧妙地創設不同的情境來解決問題，引入新的教學內容，從而提高學生的學習興趣，讓學生對于枯燥的學習內容不再反感，進而有效提高地理課堂的學習效率。如果在課堂當中缺少提問，則會忽略學生在實際學習當中遇到的問題，因此也就無法幫助學生更好地學習，教師的提問需要面向全體學生，并且具有較為明確的目的，同時還可以通過問題引導學生投入到學習當中，進而有效提高高中地理的教學效率。教師提出的問題需要具備連貫性和完整性，最好是由難到易，由簡到繁，便于學生對于問題的思考和理解，只有這樣，課堂提問才具有價值和意義。
三、合理設置問題難度
學生的認知水平存在一定的局限性，因此對于學生的提問難度要適宜。問題如果過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性，過于輕松，也學不到東西。如果問題過難，學生會無從下手，打擊學生學習的積極主動性，因此需要教師正確把握好提問的難度。比如，在講解天體系統這節時，課堂提問需要圍繞地月系、太陽系、銀河系等相關的地理關系，設置由易到難的問題，并且對問題進行邏輯層次的劃分。同時，教師還需根據地月系的相關知識進行提問，進而延伸到太陽系、銀河系。根據這些以此類推，這種環環相扣的提問方式不僅有助于提高學生的學習信心，還能夠幫助學生積極地去解決這些問題。教師還需要有針對性地講解問題，為了確保問題發揮最大的效果，教師需要對學生的回答進行針對性的指導。比如，在學習“地球版塊分布”這節時，教師首先可以對地球幾類大板塊進行提問，根據學生的回答進行分析和指導，同時還需鼓勵其他學生進行回答，最后有針對性地提出學生的錯誤并加以解決。這樣，教師從提問到指導的環節就具有了連貫性，這也是解決問題的基本方法，這樣方能有效激發學生學習的信心。
四、問題要具有循序漸進性
地理課程的教學當中，首先需要具有邏輯性地去設計問題，具有關聯性的同時層層遞進，突出重點，這就需要循序漸進，提問的問題由淺入深，由表及里，由簡到繁，教師在實際的教學活動當中應當清楚地認識到這些問題，進而采用其他的教學方法去彌補。比如，在學習極地地區的地理問題的時候，可以針對性地設置以下教學問題：影響氣候的因素有哪些？南極和北極所處的緯度是多少？導致氣候干燥的因素是什么？南極大陸附近有什么洋流？在這些問題提出以后并得到解決后，教師可以設計一些問題來加強學生對于地理環境的理解和記憶，幫助學生形成正確的思維方向，避免以后遇到同類問題束手無策。
作者:劉曉龍 單位:吉林省通化市靖宇中學
