前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學淺論(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：互聯網的快速發展和廣泛應用給人們的日常生活帶來巨大的影響，其中對教育事業也產生了深刻的影響，有效地推動了教學方法的創新。在高中地理教學中，傳統的教學方式存在內容陳舊、以教師講授為主體以及缺乏個性化等問題，如果在教學中能充分利用互聯網中大量的信息當作教學的案例，創新合理地運用互聯網信息技術，構建全新的地理教學過程，既有助于激發學生的學習興趣，還可以在互動過程中發揮學生的主體性，更重要的是可以通過對大數據的分析實現教學的個性化，真正達到精準教學的目的。“互聯網＋”應用于高中地理教學中具有重要的價值，可以形成全新的教學模式，在實踐中優化教學資源、活躍課堂氣氛，達到更優的教學效果。
關鍵詞：互聯網＋；高中地理；教學
互聯網已經快速地席卷各行各業，在高中地理教學中也呈現出一種新生態，具有劃時代的意義，教師與學生應當緊隨時代的步伐，在大膽的嘗試中實現創新教學。
一、“互聯網＋”在高中地理教學中的應用價值
“互聯網＋”的迅猛發展將中國各行業提升到一個更高的層次，是一個全新的機遇和挑戰。尤其是對于教育行業，將教育的內容和樣式進行持續不斷地更新，對于教育的評價也逐漸多元化，總而言之，就是中國的教育事業在信息技術的引導下進行了一場偉大的變革。
（一）革新課堂教學
教師作為教學實踐的組織者和執行者，應當將學生當作教學實踐的主體，能夠認識到“合作”“情境”等對于教學的意義更加深遠，這也是將“互聯網＋”融入到高中地理教學中的重要理論支撐。“互聯網＋”具有圖文并茂、動靜結合、視聽同步等特點，為高中地理教學的創新帶來巨大的幫助，教師從傳統的演示者角色轉變為“導演”，學生則既是觀眾與聽眾，也扮演者“演員”的角色。尤其是在多媒體課件的互動中，學生可以更加積極地參與到課堂中，提高課堂教學的效率。
（二）延伸課堂教學
在高中地理教學中融合“互聯網＋”，可以幫助學生打破被動學習的模式和時空的局限。學生可以在課外的時間瀏覽教學網站上的教學資源，這是學生鞏固知識的一種有效途徑。此外，學生還可以充分利用QQ群、電子郵件等方式與老師和同學們隨時進行交流和互動，更好地掌握重點知識和學習難點。“互聯網＋”應用于高中地理教學中還有助于學生對地理情境的構建，學生自主地瀏覽地理學習的相關網頁，獲得大量的寶貴學習經驗。這些方式都有利于教師和學生構建多元的教學模式，延伸了高中地理教學。
二、“互聯網＋高中地理教學”的思路和實施過程
構建主義認為，學生的學習是一個主動的過程，學生自身就是積極的信息加工者，在教學中，教師作為組織者和執行者，首要的是幫助學生產生對學習的興趣，讓他們主動地參與到學習中，在學習中體驗到解決問題和收獲知識的成就感。“互聯網＋高中地理教學”的基本思路是以學校的計算機教室為基礎，充分有效地利用互聯網技術，不斷更新地理教學的要素，重構和優化教學模式，實現對高中地理教學的升級。“互聯網＋高中地理教學”的實施要以學生的自主探究為中心，充分利用互聯網技術來更新教學的內容，具體的探究認知過程為“提出問題－探究并解決問題－共享知識－應用創新”，最后運用互聯網的云技術對教學過程進行評價，獲得精準的反饋。
三、以“地殼物質的組成和循環”為例的實踐
（一）導入新課———激發學生的興趣
教師對教學的目標和學生的學習特征進行全面的分析，設計教學的內容并搜集相關的信息資源，設法能激發學生的學習興趣。在正式導入新課前，運用互聯網計算機教室將最新發生的火山噴發的視頻展示給每一名學生，然后提出火山為什么噴發、噴發的物質是什么以及噴發后地表的變化等問題，既讓學生感受到大自然的魅力，也激發出對其的興趣。
（二）小組探究———探究并解決問題
充分利用網站、QQ、微信等互聯網手段發現問題、探究問題和解決問題，實現師生之間，學生之間的互動交流。教師提出本節課的主要知識目標：地殼的物質組成、三類巖石的成因和分類、地殼物質的循環。地殼物質的組成是記憶性的基礎知識，巖石的成因和分類以及地殼的物質循環是重點，學生如果能真正理解巖石的成因，那么巖石的分類和地殼物質循環就自然很好掌握了，因此，學生探究的主要問題就是巖石的成因，從而提出四個小的學習目標：玄武巖和花崗巖的對比，沉積巖的形成過程，化石的意義，地殼物質的循環。教師將學生分成四個小組，分別發放巖石標本，要求其在規定的時間內歸納出知識目標并用圖文進行展示。學生先對實物進行觀察，然后利用互聯網收集相關資料并分析整理，同時可用QQ和微信等進行交流討論。網絡上的信息非常豐富，為了避免無目的的檢索，教師可以告訴學生一些相對專業的巖石相關的網站。
（三）成果交流———實現知識的共享
各小組將探究后得到的知識通過文字與圖片的形式制作成PPT，向同學們進行展示，這既是成果的分享，也是互相學習的過程，學生可以通過面對面交流或通過QQ或微信進行討論。教師還可以在此時提出一些更有深度的問題，激發學生進一步的思考，實現知識延伸的目的。
（四）評價反饋———實現精準教學
教師擬好相關試題并錄入云服務系統，在學生交流后進行在線的測評，收集測評結果數據，建立學生的學業檔案，實現個性化的精準教學。同時，教師可以及時了解到學生答題的情況，了解學生對知識的掌握程度，發現較易出錯的知識點，對學生進行及時的糾錯和講解。
四、“互聯網＋高中地理教學”的意義
利用豐富和前沿的網絡信息有助于拓寬高中地理教學的資源，激發學生的學習興趣，學生在輕松愉悅的氛圍中積極主動地進行學習。網頁、QQ、微信等信息技術手段的運用，發揮了學生的主體性，實現了師生之間以及學生之間的有效交流，學生遇到問題后能夠及時地解決，提高了學習的效率?；ヂ摼W技術將教學過程進行了量化，實現了個性化教學，實現了教師的因材施教。將“互聯網＋”融入到高中地理教學中，激發了學生的學習興趣，有助于提高教學效率，值得未來繼續完善和推廣。
參考文獻：
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作者:繆麗麗 單位:吉林油田高級中學
第二篇:高中地理教學有效性策略
【摘要】地理核心素養充分體現地理學科價值，也是學科的固有特點，是應用最為廣泛的地理知識、最重要的地理能力以及最需滿足個人綜合發展所必備的地理思維。提升學生的地理核心素關系到深化地理課程改革，探討地理核心素養理念下高中地理教學有效性策略意義十分重要，有助于教師樹立學科核心素養培養理念，從而重視地理學科的邏輯性與學生核心素養培養相結合,創設現實生活地理教學情境。
【關鍵詞】地理核心素養；高中地理教學；有效性策略
引言
現階段，在教育改革的大背景下,培養學生地理核心素養已成為提升教學質量的有效途徑,也是為社會培養高素質綜合人才的重要方式。地理核心素養使學習者可以適時地從地理學的角度出發觀察事物規律，合理地運用地理學知識解決現實問題。在充分理解地理核心素養的內涵基礎上，教師應圍繞培養學生地理核心素養教學理念，合理安排教學計劃,優化教學模式,努力提高學生的學科核心素養。
一、地理素養的特點
（一）地理素養的終身性
地理核心素養是學習者在已有的生活經驗上形成的心里品格，對個體全面的發展具有不可替代的作用。通過地理的學習，學生可掌握諸多技能，如綜合思維、地理位置、區域認知和人地關系等；另一方面，地理素養對個人未來發展有著長期作用，例如，地理素養中的可持續發展理念、識圖繪圖技能、全球意識。在新課程改革背景下，地理學科培養學生的四項能力已成為人們在社會中生存與發展不可缺少的技能。地理學科核心素養下讓學生學會必要的地理知識,掌握豐富的地理能力,有利于他們的終身發展?，F代社會越來越重視學生的綜合能力，地理常識是衡量一個人綜合能力的重要指標。
（二）地理素養具有漸進性
學科素養并非與生俱來，培養學生地理學科核心素質需要一個循序漸進的過程?？紤]高中生的未來學習和發展，他們處于特定的學習階段，地理核心素養的培養也有所差別，因此，每一個學習階段需要經過特定的學習過程來改進完善，而且任何一個階段都不是地理核心素養培養的終點。在漸進性培養核心素養過程中，應根據地理課程標準的要求，體現地理學習的漸進性和持續性，對不同階段的學生有計劃有目的培養地理學科素養。
二、構建地理學科核心素養體系的有效方法
長期以來，我們地理的學習是以考試成績為最終導向，學生忽略了地理基礎知識；課堂氛圍過于拘謹，學生的活力不能充分綻放，新課程改革以來提倡將地理知識生活化，這是一個很好的契機將地理的思想融于生活當中，使復雜的問題簡單化。部分同學進入高中后仍保持初中的學習狀態，嚴重依賴教師，時刻跟隨教師步伐運轉，沒有掌握學習主動權。因此，教師應改變教學策略，擺脫傳統單一化的教學模式,除了傳授學生基本地理知識以外,更多關注學生的能力與素質增長。以下將對高中地理課堂構建核心素養體系的有效方法提出幾點建議。
（一）提高學生的地圖解讀能力
地圖在地理學習過程中的重要性不言而喻，是高中地理教學中的一個重要的教學內容，同時也是幫助學生記憶、理解知識的重要教學工具?，F階段的地圖學知識應用相當廣泛，既有傳統的紙質地圖，也有人們通過手機、導航常用的電子地圖。地圖視覺思維在課堂中的應用，可以在很大程度上幫助學生理解地圖圖例，繼而在理解地圖含義的基礎上利用地理知識解決實際問題，增強課堂教學效果。例如教師在講解“交通線路分布”知識時，就可以引導學生觀察地圖中的各種交通線路，培養學生地理知識的應用意識和綜合思維。
（二）地理空間思維的應用，使學生構建自己的地理模型
地理空間思維是在地圖視覺思維的基礎上，構建多維地理空間的一種思維方式。實際教學過程中，教師可以引導學生觀察特定區域的地理環境，由書本上展示的一維地理空間擴展到多維地理空間，即讓學生在腦海中“還原”地理環境，將抽象問題具象化。例如教師在講解“不同地區氣候特征”知識時，就可以利用地形、氣壓帶、海陸位置等，讓學生在腦海中自主的構建自己的地理模型，將理論知識與實際情況緊密結合，提高其知識理解效率。地理空間思維的應用將在很大程度上解決機械式教學模式的弊端，真正體現“區域認知、綜合思維”。
（三）地理空間思維觀念與多媒體教學設備相結合
地理空間思維觀念要求教師不斷引導學生形成地理思維，建立地理模型，但是，如果僅靠教師口頭教授，教學效果仍舊不太明顯。所以，在中學地理教學中引入地理空間思維觀念，就勢必要和現代高科技教學設備相結合，通過展示、拆解地理環境，剖析地理環境要素，幫助學生快速建立地理模型，避免學生在構建地理模型時的盲目性。除了課堂上的學習，教師應積極爭取有利教學資源組織學生進行地理實踐活動，增強他們的地理實踐能力，如：組織學生進行氣象觀測、天文觀測或到當地天文臺、地質館、植物園學習。學生在實踐過程中即開闊了眼界又增長了地理知識，實踐創新能力得到實質性的提升。
（四）創設地理生活問題情境
通過創設問題情境調動學生地理思維使抽象知識形象化、具體化，向學生滲透應用地理知識。生活離不開地理，地理來源于生活，本著應用地理知識服務于生活這一教學理念，將高中地理的學習融入現實生活，增強學生對人地協調觀的認識。從學生的生活體驗和熟悉場景出發，聯系生活講地理，地理問題生活化，促進地理知識的應用意識，增添地理學習的趣味性、參與性，如此才可以激發學生的探究熱情和欲望。例如，我國的霧霾問題，從地理學科來看待這一問題，除了霧霾給我們造成的困擾，還應分析霧霾形成的位置與空間分布，霧霾的物質來源與人類生產活動之間的關系，通過考慮人地關系來思考減少霧霾的辦法。
三、結束語
素質教育和新課改對教育工作者提出了更高的要求，對于地理的教學要以學生為中心和以培養學科核心素養相結合，高中地理教師應給予足夠的重視，需要我們在教學過程中不斷轉變教學理念，切實提高學生地理核心素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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[3]郭永馨.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的研究[D].上海師范大學,2016.
作者:王偉 單位:南京師范大學附屬中學
第三篇:高中地理教學問題及對策
摘要：新課改推行以來，對我國的教育產生了較大的影響，高中地理課程的教學成效得到了明顯的提升，但隨之也暴露出了一些典型的問題，阻礙著高中地理課堂教學的進一步提高。對此，想要實現高中地理教學的持續高效化，則需及時找出高中地理教學中存在的問題，采取創新的策略解決問題，這樣才能給學生提供最佳的學習環境，促使學生得到全面的發展。
關鍵詞：高中地理；典型問題；問題；對策
新課改推行以來，對于高中地理老師提出了更高的要求，要求老師不僅要重視學生地理知識掌握的情況，更要重視學生學習過程中各種能力的培養與提升，高中地理作為素質教育的重要課程，必須遵循此教學原則。因而，必須徹底從傳統的教學模式、理念等中走出來，采取創新的教學模式，這是提高教學整體素質的重要途徑。
一、高中地理教學中存在的典型問題
1.教學理念未及時更新
地理課程中有較多難以理解的知識點，阻礙著學生學習興趣的提升，隨著教育的不斷發展，地理老師的教學理念也逐漸得到了一定的提升，但是有些教學理念還未得到及時更新，比如說啟發式教學，這是最新的教學理念，能通過對學生的適時點撥，培養學生自主獲得知識的能力。這是當前較多高中地理老師不具有的教學理念，之所以出現這種教學情況，就是因為老師還未徹底放開手讓學生自主的去探究與學習。
2.重視結果教學，忽視過程教學
新時期的教學，需要讓學生自己動手獲得知識，這樣學生的記憶力才能持久，學習能力才能不斷有所提升。但在實際的高中地理教學中，老師總是喜歡采取最簡單的教學方式，即對相關知識進行簡單介紹之后，直接將結果告訴學生，這樣的教學過程，沒有留給學生質疑或者理解的空間，自然會導致學生出現死記硬背的學習模式，導致教學成效較低。
3.評價模式不夠多元化
評價環節是高中地理教學中非常重要的環節，直接影響著學生學習的興趣與自信。但從當前的高中地理教學來看，較多地理老師總是將學生的成績作為評價標準，導致較多學生學習的積極性越來越低，如果長期這樣下去，會局限學生的正常發展，對于教學質量也會產生負面性的影響。
二、解決高中地理教學中典型問題的對策分析
1.合理運用啟發教學手段，提高學生學習積極性
上文也有提高，由于老師教學理念的未及時更新，導致學生的自主探究學習被受到局限。對此，在新時期的高中地理教學中，老師需要及時更新教學理念，合理地運用啟發式教學手段，提高學生學習的積極性，深化學生對地理知識的理解與記憶。比如在學習《人口的數量變化》相關內容時，老師可以先利用多媒體為學生播放一些資料和圖片，讓學生直觀地感受各國存在的人口問題。并啟發性的問學生，你們認為每個國家現在人口數量存在問題嗎？引導學生進行小組合作學習，通過比較法，分析出不同國家存在的人口問題，也通過課本知識和小組討論掌握了解決人口問題的對策。此外，老師還可以進一步啟發學生，誰能告訴老師咱們本地人口的增長模式是怎樣的呢？讓學生主動在課下進入到人口調查與分析中，實現學以致用的目的。
2.既要尊重學生學習主體，又要重視組織實踐活動
老師的教學過程，實際上就是學生動手學習的過程，只有學生真正的動手參與到學習活動中，才能夠真正地理解地理知識，讓學生能靈活的運用地理知識解決現實生活中的問題。對此，老師在實際的地理教學中，要將課堂還給學生，讓學生通過自己的努力來獲取知識，感受學習的快樂。比如在學習《工業的區位選擇》相關內容時，老師在大概講解了本節課的主要內容之后，可以給學生布置實踐活動，讓學生結合所處地區的實際情況，選擇一處最適合建立工業部門的區位，以此來讓學生從多角度來分析問題，根據工業部門的導向型（原料導向型、市場導向型、動力導向型等），讓學生樹立科學的發展觀和環境觀，這樣才能夠真正提高高中地理教學的質量。
3.實施多元化的評價
多元化的評價能夠及時幫助學生發現自己學習中的不足之處，讓學生主動進行改善，促進學生健康的發展。新時期的多元化評價，不僅要重視成績評價，還要重視對學生的參與活動情況、回答問題的活躍性、主動學習情況、合作學習情況等多方面，這樣通過多角度的評價，才能夠讓每個學生全面發現自己學習中的不足，從而不斷地完善自己，為自己將來順利的學習奠定扎實的基礎。
三、總結
綜上所述，高中地理是教學的重要組成部分，老師在實際的教學中，要不斷進行教學反思，要將地理教學中存在的典型問題找出來，及時采取有效的對策，優化教學模式、理念及方式，給予學生最好的學習指導，讓學生在主動學習的道路上更好的發展，讓學生養成運用所學知識靈活解決問題的習慣及能力，這才是現代社會所需的應用型人才。
[參考文獻]
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作者:左秋生 單位:吉安市永新縣禾川中學
第四篇:高中地理教學讀圖能力培養策略
摘要：在地理教學中，地圖是必不可少的一個輔助工具，也是地理學的一門語言，是高考考察的重點。本文將從地理圖像的類型入手，就高中地理教學中培養學生讀圖能力的重要性進行探究，并就高中地理教學中培養學生讀圖能力的策略進行分析，以供參考。
關鍵詞：高中地理；讀圖能力；地理圖像
一、引言
在地理學科中，地圖和各種圖像、圖表具有直觀性、形象性和綜合性等特點，有利于輔助學習者對于地理學科的學習，是地理學科的第二語言。的確，地理圖像中包含了眾多地理學科的知識點，比如地圖包含了行政區、自然要素、氣候要素、土壤要素等內容，還包括眾多的地理規律，比如氣候因子關聯圖、氣壓帶風帶模式圖等。因此，教師應該在教學中著重培養學生的讀圖能力，使學生掌握除文字以外的地理學習方法，提高讀圖能力。
二、地理圖像的類型
當前，各版本的高中地理教材中，無一例外，都包含著地圖（比如人口地圖、氣候地圖、土壤地圖、交通地圖、植被地圖等）、地理示意圖（比如高低壓的形成與天氣示意圖）、等值線圖（比如等高線圖、等溫線圖等）、地理統計圖表（比如扇形圖、柱狀圖等）和地理景觀圖（比如喀斯特地貌景觀、火山景觀圖等）等圖像，這是高中地理教材中主要的幾種地理圖像類型，這些圖像構成了一個有機的圖像系統，對于地理學科的學習至關重要。
三、高中地理教學中培養學生讀圖能力的重要性
圖像是地理學科的第二語言，有利于學生對于地理知識的進一步掌握，而且當前讀圖能力已成為高考地理的重要考核目標之一，因此在高中地理教學中培養學生讀圖能力是有必要，且十分重要的。
（一）圖像是地理學科的第二語言
地理知識的傳播與學習不僅僅是靠文字系統，還是靠圖像來完成的，甚至可以說，圖像與文字一樣重要，是地理學科的第二語言。與語文、英語等學科不同，地理學科是需要運用大量的圖像與圖表來對事物空間分布、地理要素之間的聯系等進行呈現，來表現大量的空間與時間信息，而且其形象比較直觀，相對于文字而言更容易被人們接受和識記。培養學生的讀圖能力，就是因為地圖能夠幫助學生更為直觀、形象地認識地理，學習地理知識。
（二）讀圖能力已成為高考地理重要的考核目標之一
當前，高中地理新課程標準要求學生要“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，并且要“從地圖中獲取有用信息并形成結論”?，F行的人教版高中地理教材中地圖所占的比重也是比較高的，對學生讀圖能力的培養是比較關注的?；诖?，高考地理也對學生的讀圖能力提出了明確的要求：第一，學生在高中地理學科的學習之后應該能夠對各種比例尺的地圖和地形剖面圖有所認知和判讀，同時要求學生要具有填圖能力，要在地圖上填繪重要的位置、分布區等；第二，學生要在地理學科的學習之后，能夠對各個類型的圖像有所掌握，學會讀懂和使用各種等值線圖、示意圖、社會經濟統計圖表等等；第三，學生要在地理學科的學習之后，能夠根據題目的要求來繪制簡單的地理圖標，并且學會對各圖表進行分析。近幾年的高考文綜試卷中，對于讀圖的考查越來越多，所占分值也越來越大。
四、高中地理教學中培養學生讀圖能力的策略
在高中地理教學中，要培養學生的讀圖能力，就需要引導學生掌握讀圖步驟，識圖析圖；鼓勵學生繪圖用圖，強化讀圖訓練。
（一）引導學生掌握讀圖步驟，識圖析圖
1．看圖
唯有幫助學生習得科學的讀圖技巧，方可使學生讀圖的正確率隨之得到提高。當前，從國內高中生讀圖的實際情況來看，一些暴露出的問題需要引起廣大地理教師的重視，這些問題主要表現為：學生對地理及其相關知識存在基礎知識掌握程度嚴重不足的情況、對于地圖上所標示出的圖例、注記等的含義不甚了解、在讀圖過程中難以形成全局意識，因而慣常出現對地圖片面理解的情況，有鑒于此，地理教師應當從下述幾個方面作為改進措施：（1）幫助學生清除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學生根據圖像判定下面幾個選項：a．湖泊為咸水湖b．地勢四周低中間高c．湖泊出現的原因最可能是斷裂下陷d．水系為放射狀分布。為化解這一問題，地理教師要先讓學生從位于圖中左下角位置的山頂著眼進行觀察，從而領會到等線值將在山頂地形出現遷移的同時而出現同步遞增的情況，如此便能夠幫助學生領會到化解該問題的關鍵所在；（2）注意對讀圖順序的正確把握。唯有掌握了正確的讀圖順序，方才能夠使學生讀圖的正確率得到保證。如面對洋流圖進行讀圖時，正確的讀圖順序應當為：由熱帶地區著眼開始讀圖，其后讀至副熱帶地區，再后是極地地區，最后是副極地地區。此外，地理教師還應當使學生意識到，讀圖順序并非是一成不變的，而是應當結合地圖的實際樣式加以靈活地選擇，如面對山脈圖時，既可以選擇方位讀圖法，也可按照地圖中山脈的走勢進行讀圖；（3）善于把握地圖全局。地理教師應當有意識地幫助學生養成讀圖過程中的全局思維，以便使學生在讀圖的過程中不會忽略掉任何一個細節，如此將使學生逐漸養成完善的空間觀。
2．析圖
當學生在教師的指導下領會到正確的讀圖技巧之后，此時，教師應當著手提升學生分析地圖的能力，以便使學生通過對地圖中所涵蓋的相關信息的綜合分析，從而為解決問題提供有益的思路。例如，教學氣壓帶與風帶的相關內容時，學生對于氣壓帶與風帶的分布情況有了一定的了解，但是對于其形成原因則并不是很理解。為了培養學生分析圖像的能力，使學生對于形成原因更為清晰地了解，教師可以從以下幾個方面著手：（1）理解和運用基本原理。教師應引導學生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識，研究地理知識的變式，達到舉一反三的效果，根據已經學會的知識去解決新的問題。例如學生如果對亞洲西南季風的形成原因有充分理解，就能夠很容易地理解澳大利亞西北季風形成的原因；（2）幫助學生完善知識體系。具體而言，地理教師應當通過復習等知識點回顧的方式，幫助學生實現對先前習得知識的系統梳理，從而讓學生的知識體系得以完善。如地理教師要善于幫助學生回顧其在初中時期習得的相關地理知識，并依托這些知識為學生在高中階段的地理知識學習奠定基礎。
（二）鼓勵學生繪圖用圖，強化讀圖訓練
為切實提升學生的地理讀圖能力，地理教師還應當在教學環節中為學生創設實踐契機。通過系統的實踐教學環節的開展，將使學生對于地圖所承載的知識內涵形成深刻地記憶與領會，從而幫助學生能夠將習得的地理文字知識轉化為地理圖像知識。為此，地理教師應當從教授學生繪制地理圖像簡圖的方式著手，使學生了解和掌握地圖制作的基礎知識，從而使學生在這一過程中提升地理綜合素養。
（三）地理教學中注重圖文結合
在高中地理教學中，教師應該以文釋圖，以圖釋文，做到圖文結合。
1．以文釋圖
地理教師要善于在教學中通過文字和語言的形式為學生講解相關地圖知識，從而使學生形成對地圖知識的有效消化與理解?？紤]到一些地理圖像所承載的信息量過大，教師應先讓學生了解圖像的名稱，使學生對于圖像的類型有所了解和明確，如等值線圖（等高線圖、等溫線圖等）、地理景觀圖（喀斯特地貌景觀、火山景觀圖等）。此外，要熟悉圖例，因為圖例是圖像內容的語言，它可引導學生明確圖上的符號、代號、注記和比例關系等內容所代表的地理事物，如：常見的圖例符號（如行政區界線、山峰、天氣、礦產符號等）。最后，教師應當結合教學內容的體例安排，帶領學生對地圖展開有重點地觀察。
2．以圖釋文
所謂的以圖釋文，乃是要求地理教師應當善于利用地圖作為教學素材，實現對一些地理知識點的講解。借助這種教學模式，將依托地圖的直觀性特質，使教材中以往一些通過文字形式或語言形式難以使學生理解的知識內容變得簡單易懂。例如，學習地球公轉的角速度與線速度時，學生很難理解這一知識點，也難以識記。因此，教師可以以圖釋文，繪出簡單的示意圖，根據示意圖學生便可以更為輕松、直觀地理解這一知識點。這樣處理教材，既降低了知識難度，又便于學生深刻地理解地球公轉的角速度和線速度的相互關系。
五、結語
地圖是地理教學中的主要知識內容之一。有鑒于此，地理教師應當注重強化讀圖教學，幫助學生養成和掌握正確的讀圖技巧、讀圖理念，并借助一些教學實踐環節，提升學生對地圖相關知識的領會與運用，如此，將提升學生對于地圖的領會能力，進而使學生對于地理知識的學習更加得心應手。
參考文獻：
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作者:吳婉暉 單位:廣州市花都區教師進修學校
第五篇:高中地理教學情境的創設
摘要:如何讓學生將所學知識與社會生活有效銜接，讓學生能夠學以致用是新課程理念下對教師能力的最大考驗。用學生生活中的體驗、現象教地理，創設關聯學生生活的地理教學情境對地理課堂有重要的、積極的影響，在培養學生自主學習、探索精神和實踐方面有重要意義。文章立足中學地理教學實踐，就基于關聯學生生活的高中地理教學情境創設的策略提出幾點看法。
關鍵詞:高中地理；關聯生活；教學情境
一、地理教學情境創設的理論基礎
（一）情境認知理論為地理教學情境的研究提供了心理學理論基礎
情境認知論認為，知識存在于個體和群體的行動之中，隨著個體參與到新的情境之中進行協商，知識就產生了，知識和能力的發展，就像語言的發展，發生于真實情境之中不斷發展的利用知識的活性之中。情境論認為：“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發展。”［1］情境性和社會性是學習的基本特征。因此，要讓學生在真實的情境中學習，就要創設真實的教學情境。
（二）建構主義學習理論為地理教學情境的創設提供理論支持
建構主義學習理論認為，“學習是一個積極的建構過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去建構新的思想和概念，而當學習者已有的知識不足以建構新的思想和新的概念時，新舊知識將有一段距離，這個距離就表現為問題”。［2］思維始于問題，真正的教學活動應該從教師設置問題情境，激發學生自身對新知識的認知需求。新課程提倡學生要自主學習、合作學習、探究學習，也因此，“創設課堂情境—學生自主學習—師生總結評價”已經為越來越多的教師所采納運用。
（三）實用主義教育理論為關聯生活地理情境創設的提出奠定基礎
美國教育家杜威認為：教育能促進社會進步，提高生活質量的同時，教育本身也應該是一種美好的生活過程。在生活的情境中進行教育，能擴大并啟迪學生的經驗，激發學生的想象。“社會生活本身的經久不衰需要教導與學習，共同生活本身也具有教育作用”［3］。
二、創設關聯生活高中地理教學情境的意義
（一）學科特征的需要
人生活在一定的自然環境和社會環境中，人類與地理環境如何協調發展是高中地理學習的核心思想。學習地理最主要的目的應當是幫助學生更好地認識環境，認識人類生產生活和環境的關系。在中學地理教學中，如果脫離了學生的生活環境，那地理學習就只能是紙上談兵，違背新課程要求學習生活中的地理，學習對學生生活有用的地理理念了。
（二）促進學生發展的需要
21世紀培養的應該是具有堅強人格和自我發展意識，能不斷自我學習，創新、實踐的時代新人。地理學科綜合性、時代性強，高中學生已經具有一定的自我學習能力，教師在平時的地理教學時，應該指導學生學習富有生長性的地理知識，讓學生獲得充滿智慧的策略性知識的自學能力。如何讓學生更好地獲得這種能力呢？最好的方法就是在平時的教學中聯系生活實際，創設緊密聯系學生生活的教學情境，學習生活中的地理，在生活中學習地理。聯系生活實際，創設關聯生活的教學情境進行地理教學。能讓學生的學習更加愉快，讓學生更主動地把所學的理論知識與生活實踐相結合，不斷形成生長性的知識。立足生活，創設一定的生活情境，把學生生活與教材內容有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定的情境中，把抽象的文字知識點轉化為具體的點滴的生活情境，營造良好的學習情感，讓學生能夠積極主動、全身心地投入學習。［4］
（三）教師自身發展的需要
當今社會，經濟發展迅速。社會、生活日新月異。如何讓學生將所學知識與社會生活有效銜接，讓學生能夠學以致用，這是新課程理念下對教師能力的最大考驗。創設關聯生活的地理教學情境是新課程理念下有效培養自主學習能力，培養學生在生活中學習地理，學以致用的有效途徑。教師想要有效創設關聯生活的教學情境，適應時展的需要，先要對教材知識有深刻的認識，對身邊生活、對時展有全面的認識，教師首先得是一個關注生活、關注人類生產活動與環境關系的人，同時教師還得先做到自己能夠學以致用。這些要求成為推動教師自身發展的動力，有效、高效的創設關聯生活的教學情境新時代下教師實現自身發展的需要。
三、創設關聯生活的高中地理教學情境的策略
（一）創造性的組織教材內容
中學地理教材有多種版本，在新課程背景下，教師不僅僅是教教材，而更重要的是要用教材教。教材所能呈現的信息是有限的，無法及時反饋時代生活的信息，可能會出現教材中所舉的一些例子，對當代中學生來說，他們并未體驗過，無法深刻理解，這時，創造性地使用教材，創設一些關聯學生生活，緊跟時代的教學情境就顯得尤為重要，可以幫助學生將書本知識與生活實踐緊密聯系。教學案例1在人教版高中地理必修二第二章第一節《城市內部空間結構》在這一節的學習中，筆者從同學們身邊的生活環境——廈門入手，展示廈門市建設用地規劃圖（如圖1）來創設教學情境。廈門是學生生活的城市，從學生生活中有體驗的情境出發，讓學生通過讀圖，將身邊感性的認識做一個理性規律的提升，有了這一教學情境，再通過問題設置“商業用地主要集中在哪里？為什么？”由簡單到復雜，逐層引導學生總結出各類功能用地的布局特征及原因。而教材中該節內容的組織，則采用先文字說明,再輔助圖2.1北京市的不同功能區距離的方式。但在實際課堂教學中,可以靈活一點，采用學生生活中的情境來教學。
（二）運用適宜的教學方法
地理學科綜合性強，實踐性強。在課堂教學過程中，可以采用多種教學方法，創設關聯學生生活體驗的教學情境，激發學生興趣，刺激學生主動學習。教學案例2必修一第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》教學情境創設自然地理內容對學生來說比較難，抽象。而高中地理學習階段，不僅要求學生掌握地理現象、地理事實，還要求學生掌握地理過程。因此，在必修一的教學中可以采用實驗的方法來創設詳實、直觀的地理過程幫助學生理解。如在講解熱力環流這個知識點時，由于課堂時間的限制，課堂上，筆者采用播放教材第29頁活動——實驗的視頻，讓學生直觀認識熱力環流的過程，并通過實驗總結熱力環流的成因、原理。通過這一教學情境的創設，讓學生依據實驗過程主動思考，積極總結熱力環流的成因、過程、結論，突破教學難點，為后面大氣的水平運動等知識點的學習奠定基礎。教學案例3必修一第三章洋流的成因——主要是盛行風這個知識點的學習，筆者采用實驗的方法來創設教學情境。在玻璃缸中裝適量水，水中放一些有顏色的會浮動小孩塑料玩具，準備一個電吹風，讓學生觀察在電吹風吹出的風的作用下，水中的浮動玩具怎么運動，從而讓學生直觀的掌握盛行風是洋流運動的主要動力，并掌握風作為動力下的海水怎么流動。教學案例4必修二第三章“農業的區位選擇”如何理解區位的概念，筆者采用學生曾經玩過的QQ游戲，可以通過活動——QQ農場（圖2），開展討論：假設學校建一個二中農場，讓大家管理，為你們提供一下作物種子，你會選擇種什么？為什么？學生反應很熱烈，熱烈討論了該選什么種子，為什么。從學生的討論中分析，他們在選擇種子的時候都考慮了哪些因素，由此引出本節課的學習內容——農業的區位選擇。教學案例5必修三第四章第一節“工業的區位選擇”學生沒有工廠實習的經驗，也比較少人去工廠參觀，在平時的電視節目中也比較少看到工業的生產流程，所以學生雖然知道我們所使用的產品是工廠生產出來的，但怎么生產，需要投入哪些要素并沒有感性的認識。因此，在上課之前筆者用工業的流程視頻——“薰衣草精油的生產過程”來創設教學情境，讓學生對工業的生產流程有一個簡單了解，并通過問題：如果讓同學們建一座薰衣草精油生產廠，大家會選址選在哪？通過學生活動，讓孩子對影響工業區位選擇的因素有自覺的認知。
（三）利用各種大眾傳媒
社會、經濟飛速發展，多媒體、網絡改變世界。迅速普及的網絡、多媒體文化蘊藏著豐富的地理課程資源。教學案例6必修三第五章第二節《產業的轉移》筆者在進行課堂教學時引用了當時社會上很熱門的“喬布斯與蘋果”的一則新聞,通過新聞中圖文并茂的方式讓學生對蘋果這一企業將手機外殼的生產這一環節轉移到中國的河南等地生產，在這種產業轉移的同時,也帶來了污染等問題。視頻播放完畢,學生對產業轉移的原因、影響、規律就能很好的了解了。教學案例7必修一第二章第三節《常見的天氣系統》在課堂教學時，筆者截取了手機中“墨跡天氣”中一周以來的天氣預報，在學生非常熟悉的看手機天氣預報的活動中開始了鋒面的學習。教學案例8必修二第五章第二節《交通運輸方式和布局變化的影響》在這節涉及其商業網點的布局原則這個知識點的學習時，筆者利用廈門同學都很熟悉的兩個商業網點——沃爾瑪和麥德龍進行比較，通過它們的選址比較，讓學生明白商業網點的兩個選址原則，大型的批發超市一般選擇交通最優的地方布局即布局在市區環路邊緣或市區邊緣的高速公路沿線，而一般的超市百貨則選擇在市場最優的地方布局即人流量大的市中心。知識的學習過程其實是一個個問題的提出和解決的過程，良好的教學情境的創設是激發學生提出問題—思考問題—解決問題的有效途徑。關聯學生生活的課堂情境的創設對于高中住宿學生而言更有意義，由于高中階段很多學生寄宿，對社會、生活的認識有限，通過多種形式的教學情境的創設可以豐富學生對社會、生活的認知，并在情境中設疑、質疑、釋疑，充分調動學生學習的積極性，提高地理學科的學習興趣。
參考文獻：
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［4］莊作齊.讓地理教學生活化［J］.寧波大學學報，2004（3）.
作者:陳梅婷 單位:廈門第二中學
第六篇:高中地理教學學生識圖能力培養
【摘要】地圖是地理學科的重要組成部分，識圖是地理學習的關鍵環節。本文簡要分析了高中地理教學中對學生識圖能力培養的重要意義，并提出了提高學生這一能力的可行策略。
【關鍵詞】地理；識圖能力；培養
地理是高中階段較為重要的一門學科，對學生的綜合成績有很大影響，而地圖是地理學科中的一個關鍵因素，地理學習的核心就是對地圖中信息的讀取和處理，只要學生擁有足夠的識圖能力，地理學科的學習效果就有所保證。然而，高中地理學習的現狀是學生自主讀圖能力欠缺，對圖中信息的處理不夠徹底和完善，最終導致學生的地理成績不理想。如何培養學生的識圖能力是高中地理教學工作者長期研究的課題，也是提高學生地理學習效果的關鍵所在。
一、地理教學中培養學生識圖能力的意義
新課標要求學生在地理學習過程中掌握較高的識圖能力，通過對地圖信息的自主處理讀取圖中相關信息，進而完成答題過程，因此識圖能力是學生地理學習的基礎保障。等值線圖是高中地理種族關鍵的圖形，因為通過讀取等值線圖提供的信息能夠獲取更多的地理情況，有助于學生對整個體面的理解，所以等值線圖的教學是高中地理最關鍵的教學內容。并且地理等值線不僅可以用在地理學科的學習上，也可以應用于其他領域。新課標明確要求,要在高中地理的教學中著重培養學生主動讀圖識圖的習慣，訓練學生自主獲取圖中信息并加以合理處理以獲取更多信息，引導其使用地圖提高地理學科素養，解決地理問題。由此可知，高中地理教學中培養學生的識圖能力是最重要的教學任務之一。
二、高中地理教學中對學生識圖能力的培養策略
培養學生主動使用地圖讀取相關信息的能力是素質教育的基本要求，也是社會發展對人才的要求，并且識別地圖的能力也對日常生活有所助益。對地圖信息進行處理并加以合理分析是對高中生的能力提出了較高要求，教師在培養學生的識圖能力時需要采用合理的策略，用正確的方法提高學生的識圖能力。
1.以興趣為引導，增加識圖趣味性
高中階段的學生普遍處于逆反心理嚴重且好奇心強的年紀，他們對新事物的接受能力極強并且對傳統思維存在很大懷疑性。這雖然會造成教師進行管理和管教的困難，但這一特點同樣能夠幫助教師對這一階段的學生進行順勢教育，即順應學生的思維方式，使用學生能夠較快的接收的方式進行教學，幫助學生高效學習。當今社會對人才的要求已不僅僅只是將學術知識進行搬運，而是要徹底掌握一門技術并將其應用于生活實踐。在地理學習方面，就是指學生能夠靈活運用試圖技巧和方法處理生活常見問題。這就需要教師改變教學策略，使學生真正掌握識圖能力。而實現這一目標的最佳途徑就是開發地理視圖的趣味性，以興趣為引導增強學生的主動性。例如，教師可以運用現代多媒體技術將地圖由平面、黑白、文字等單一的枯燥形式轉換成有趣的新形式，以此吸引學生的注意力，激發學生對地圖識讀的興趣。
2.訓練學生習慣性的讀取圖中信息
識圖是一種能力更是一種習慣，教師若能培養學生養成見圖識圖的習慣，那么學生的地理學科素養會在無形之中得到提高。由于高中地理知識無法避免重復和循環的模式，學生的學習熱情很難長時間維持，這就需要用習慣來維系學生對地理地圖信息的讀取與分析。習慣的培養并非一朝一夕就可以完成，就需要教師在學生接觸地理之日起就不厭其煩的帶領、引導學生對教學過程中出現的地圖進行識別與分析。另外，在培養學生養成識圖習慣的過程中適當的鼓勵是支持學生堅持下去的動力之一，教師要用合適的激勵性語言鼓勵學生不斷進行地圖分析，用肯定行的評價予以學生成就感，久而久之，學生識圖的習慣就會養成。之后還需要教師繼續幫助學生維持這一習慣，因為高中學生的自制能力還比較薄弱，需要教師時時的教導與督促，否則長期努力的結果就會功虧一簣，習慣最終分崩瓦解，不利于更高層次的知識學習。
3.增加學生動手繪圖頻率
學生識圖能力的提高除了反復訓練學生進行地圖識別外還可以通過使學生自己動手繪圖或者默畫地形圖的途徑進行。我國自古就有“好記性不如爛筆頭”的俗語，學生默畫地圖是增強學生對重要地圖記憶的最有效措施，反復默畫能夠一次次提高學生對圖形的記憶精確度，也能在繪畫過程中加深學生對圖形的理解。另外對一些課本會話較少的地圖教師可以引導學生根據文字描述將地圖再現出來，雙向訓練學生的識圖能力。由于學生的思維各不相同，所胡畫的地圖也各不相同，教師將學生作品進行課堂展示技能活躍課堂氛圍，又能無形中提高學生的識圖能力。
4.教授學生圖形處理的技巧
地理地圖的信息的讀取、處理和分析都講究方法和技巧，教師將常用的處理技巧傳授給學生并使訓練多加練習應用是提高學生識圖能力的有利輔助手段，例如切圖法處理地理區域圖的最常用技巧，教師訓練學生使用這一技巧處理圖形不僅能夠極高學生的信息獲取率還能增強學生的信心，對學生維持學習熱情有很大幫助。
三、結語
綜上所述，識圖能力是高中階段教師教學的工作重點，也是整個高中階段地理學習的關鍵，教師需要用適當的策略培養學生的識圖能力，提高地理學習效率。
【參考文獻】
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[2]趙金秀.淺談高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].中國校外教育,2014(22):175.[2017-09-03]
作者:韓煬 單位:寶應縣曹甸高級中學
第七篇:思維導圖在高中地理教學的運用
摘要：在素質教育理念發展的帶動下，高中地理課堂積極開展的調整與改革，以努力提升課堂教學效率與質量，隨著教育研究的不斷深入，越來越多的教學手段被應用到地理課堂上，并取得了較為理想的效果，思維導圖就是其中之一，它可以有效加強學生對知識的認識與理解，幫助學生理清知識結構，具有重要的應用價值。文中將對思維導圖的意義與作用進行分析，并探討其在高中地理課堂教學中的具體應用方法。
關鍵詞：思維導圖；高中；地理教學；運用
思維導圖是一種具有創新性、實效性的教學手段，其優勢在于表達直觀、展示效果好、適應性強等，在地理教學中有著重要的應用價值與意義。與其它學科相比，地理學科的知識點繁雜、涉及領域廣闊、知識結構復雜、信息量大，因此學生在學習中極容易陷入誤區或與到問題，此時教師如果不能引導學生以有效方法展開學習，學生就有可能喪失對地理的學習興趣，這對其素養的綜合發展來說是極為不利的。思維導圖的應用可以在一定程度上解決這些問題，對此展開探究有著重要的現實意義。
一、思維導圖的意義與作用
在地理教學中，思維導圖的教育形式為象征教育與引導教學，它可以對教學內容予以分解，并進行進一步的整合，使散亂的知識能夠形成直觀、形象、完整的體系，這種體系是初級的知識框架，學生可以根據自己的實際學習情況，將知識點以及相關內容補充完整，最終形成教學構圖，將抽象的知識點立體、完整的展示出來，思維導圖在推動學生創造能力、理解能力、認知能力發展等方面發揮著不可替代的重要作用。將思維導圖應用到地理教學中能夠極大地提升教學效率與質量。思維導圖可以將教學中的重難點知識用不同的圖形、顏色、符號表示出來，凸顯出各知識點在知識體系中的重要性，豐富多樣的色彩與圖形能夠極大地激發學生的學習興趣，使其對知識點產生深刻的影響。思維導圖的應用能夠使課堂得到有效的創新，讓課堂上形成輕松愉悅的氛圍，避免學生產生壓抑、排斥等不良心理。同時思維導圖的應用也實現了對學生主體地位的維護，知識框架的補充等完全由學生自主完成，此時學生的創造力以及地理素養等都將得到有效的提升，而思維導圖的構建也會呈現出明顯的個性化特征，使教學更加具有實效性與針對性。
二、思維導圖在高中地理教學中的具體運用
（一）利用思維導圖開展課前預習
預習是課堂有效展開的必要前提，教師應當深刻意識到這一點，由于高中地理課所涵蓋的知識量較大，因而讓學生展開預習是十分必要的，在預習的過程中，學生可以提前掌握知識的脈絡，并簡單構成知識結構，通過思維導圖，學生在預習當中的自主性與有效性將極大的增強，學生需要根據教材中的內容，自己畫出知識導圖，這對學生邏輯思維能力、地理素養的發展來說有著極為重要的意義，當學生自主構建出大致的知識結構之后，其學習的自信心以及成就感都將極大的增強。例如在《傳統工業區與新工業區》這一課的預習中，學生就可以將傳統工業區與新工業區進行對比分析，畫出相應的思維導圖，結合自己的理解，簡單了解二者在區位因素等方面的差異性，各自的一些特點，就可以讓學生很好的對知識的結構進行把握，以便于更好的理解教學內容。
（二）利用思維導圖開展課堂教學
在高中地理課堂教學中，教師也需要對思維導圖予以有效利用，讓學生能夠獨立繪制思維導圖，將知識結構體系補充完整，在這個過程中，學生的自主性以及課堂參與度將極大的增強，他們的思維將得到有效的激發，這將有助于學生的綜合發展，為學生的學習和以后的復習提供更多的便利。在學生繪制思維導圖的過程中，教師應當對學生進行有效的引導，讓學生能夠產生正確的認識，并幫助學生解決實際問題。教師可以通過設置問題等方式對學生的思維予以驅動，讓學生耳、腦、眼、嘴都可以被有效調動起來，讓學生邊思考、邊交流、邊繪制，此時學生與學生的思維、學生與教師的思維都將發生有利的碰撞，繼而推動新想法的產生，促使學生創新性思維能力的發展。學生會利用不同的顏色與圖形標注出教師強調的重點內容，這有利于學生區分關鍵知識，提高學生的學習效率。
（三）利用思維導圖銜接新舊知識
高中地理知識雖然較為繁雜，許多知識具有很強的抽象性，但是大部分知識點之間都存在著密切的聯系，教師不僅要讓學生掌握某一課知識點間的關聯，也要讓學生掌握新舊知識點之間的聯系，培養學生的知識遷移能力，此時，教師就必須將思維導圖有效的利用起來。高中生的思維能力發展并未完全成熟，因此他們很難發現隱藏著知識點背后的規律，教師需利用思維導圖對其進行引導，讓學生能夠將新、舊知識聯系到一起，擴大知識體系的規模，提高知識學習的系統性與完整性。例如在“區位因素”的教學中，教師可以將區位因素作為出發點，然后通過分析農業區位因素，讓學生結合農業區位因素的特點和分析方法，對工業區位因素進行分析，比較二者的區別和聯系，使區位知識結構可以有效建立起來，進而促進學生知識體系的完整性。
三、結語
總而言之，思維導圖作為一種具有創新性的教學手段在提升地理課堂教學效率與質量方面發揮著極為重要的作用，它能夠使復雜、凌亂的地理知識變得清晰、有序，能夠凸顯出重難點內容，加深學生對知識的認識與理解。在教學中教師應當對思維導圖的應用予以關注，引導學生利用思維導圖展開課前預習、應用思維導圖開展課堂教學，并利用其銜接新舊知識。讓思維導圖可以貫穿教學的始終，使其作用可以最大化發揮出來，有效地提高學生的學習效率，從而提高高中地理的教學質量。
[參考文獻]
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作者:趙凱峰 單位:烏蘭浩特一中
第八篇:微課在高中地理教學中開發和運用
摘要：隨著經濟的發展，人們對教育的關注度越來越高，高中教育在學生成長的過程中發揮著重要作用，而地理是高中階段的重點學科之一。傳統地理課堂理論性極強，教學內容與形式相對枯燥，學生的興趣不強，教學效率不高。為了改善這種情況，微課被應用到高中地理課堂的教學工作中，文中將對微課在高中地理教學中開發的意義進行分析，并提出高中地理課堂教學中微課的運用策略。
關鍵詞：微課；高中地理；開發；運用
微課在構建主義理論的基礎上得以提出，其在課堂上應用的目的在于實現移動學習或者在線學習。微課的時間通常不超過十分鐘，教師要利用有限的時間達成教學目標，讓學生對重難點問題有明確的理解。微課在高中地理課堂當中的應用符合教育發展的必然趨勢，為了提升課堂效率，教師應當明確微課的特征以及高中地理課堂的基本特征，將二者有效地結合到一起，促進課堂質量與效率的有效提升。
一、微課在高中地理教學中開發的意義
首先，微課具有傳統教學不具有的優勢，能夠提高學生在地理學習中的積極性。傳統地理課堂以教師的單方面的講述為主，內容枯燥，理論性較強，學生很容易產生無聊或厭煩的感覺，教學工作并不能達到理想狀態。而微課則能夠對學生的視覺與聽覺進行調動，通過對學生的感官刺激提高學生的課堂學習效率。有時，微課能夠輔助課堂形成生活化的情景，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，使課堂更具吸引力。其次，微課有利于推動教師教學能力的提升。教師是微課開發者和傳播者，在微課教學的開展中具有重要的作用，在課堂上擔任著組織者與引導者的角色，為了提高微課的質量，教師要對教材進行深入的挖掘，將有效的資源整理到一起，然后利用先進的技術手段制作微課視頻，在這個過程中，教師對教材的認知與理解、自身的計算機操作能力、微課制作能力等都將得到極大程度的提升，最終使教師自身的教學能力得到有效發展。最后能夠使學生不同層次的學習需求得到滿足。與傳統四十分鐘左右的課堂相比，微課對重難點知識的把握更為準確，其內容更為集中，主要研究某一具體的問題或者知識點，學生在觀看微課時能夠準確把握關鍵點，明確課堂學習的重點所在。學生可以根據自己的實際需要重復觀看關鍵性內容，這對學生的個性化發展來說是極為有利的。
二、高中地理課堂教學中微課的運用策略
（一）明確課堂任務
由于微課的時間極為有限，為了提升課堂教學的實際質量與效率，教師應當對課堂任務予以明確，找到教材中的重點內容與難點內容，然后制作相應的微課課件。教師應當保證學生在十分鐘之內的時間里，能夠理解并掌握知識點。知識點的選擇應當慎重，既要是教學任務中的重難點，又要保證不能過于復雜，繁雜的知識點無法在十分鐘內講解清晰，反而會增加學生在認知與理解上的難度。這對教師的基本能力與素質提出了較高的要求，教師應當具備擇取知識點的能力。
（二）找到關鍵點制作微課
高中地理教材的內容難度較高，且具有一定的抽象性，學生的思維能力尚未完全成熟，他們很難理解深奧的地理知識，長期持續下去，課堂質量與效率將極大的下降。微課的應用則能夠在一定程度上改善課堂現狀，降低教學難度，但是在實際的教學中，教師還應當找到關鍵點，利用關鍵點制作微課，這樣才能最大程度的激發學生學習興趣，提升課堂教學的質量。例如，教師可以將復雜的知識點與生活實際結合到一起，利用生動、具體的情景引發學生的共鳴；也可以將社會熱點、社會現實與知識點結合到一起，讓學生深刻意識到地理知識在社會生活中應用的必要性，讓學生有意識的運用地理知識分析生活中的問題，并通過實踐提高自身的地理素養。例如在講農業區位的相關知識時，教師就可以根據當地農業生產的情況制作微課視頻，激發學生的聯想與想象，同時教師可以讓學生分析當地農業生產的種類以及相應的區位因素，這能夠加深學生對農業區位知識的認識與理解。
（三）進行微課交流與分享
隨著網絡技術的發展，網絡共享成為可能，微課的時間短、內容少，因此占用的空間也相對較少，無論是上傳還是下載都可在短時間內完成，操作極為簡便。在此基礎上，教師可以將課堂進行有效的拓展，一方面是內容上的拓展，有時一節課會出現多個需要學生掌握的重點知識，此時教師可能沒有時間或精力準備多個課件，此時，教師就可以從網絡上找尋優質資源，將其引用到課堂上，豐富課堂內容，提升課堂效果，另外，教師也可以為學生介紹優秀的微課資源網站，讓學生在網絡上自主進行學習；另一方面是形式上的拓展，在信息技術的支持下，教學形式不再局限于課堂，可拓展到課下，學生可將資源離線下載到電腦或手機中進行學習，也可以直接在線觀看與學習，時間與空間均不受限，學生能夠隨時隨地學習，教學的靈活性較強。而課堂上，教師就可以集中講解重點與難點知識，加強學生對知識的理解，而其它次重點的知識則可以讓學生在課下自主探究學習，這個過程不僅能夠激發學生在學習當中的積極性，還能夠在一定程度上提升學生的自信心，為教學工作的順利展開奠定良好基礎。
三、結語
地理是高中階段的重點學科之一，教師應當不斷創新教學形式與方法，以改善課堂效果。技術的發展使得微課得以在地理課堂上廣泛應用，微課具有時間短，內容精煉等特征，在提升課堂效果方面起著不可替代的重要作用，在教學中，教師應當明確課堂任務，抓住關鍵點設計微課，并利用微課進行知識的共享與交流。
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作者:韓玉清 單位:烏蘭浩特一中
第九篇:高中地理教學方法創新
摘要：新課改對高中教育教學具有極其深遠的影響，特別是對高中地理教學，促使其在教學方法及理念上不斷創新，學生的學習興趣也有所增加，能夠最大限度改善以往地理教學存在的弊端，優化課堂教學有效性。本文中具體分析了在新課改的推動下，高中地理教學教學方法的創新，然后提出具體的教學策略，以期達到最理想的教學狀態。
關鍵詞：高中地理；教學方法；創新
教學方法創新是高中地理教學的新的教學表現，這對于課堂教學而言是非常有利的因素，學生能夠從中學到地理知識，并且能夠感受到地理教學的良好氛圍，必然能夠增加課堂教學效果，提升學生地理素養。文章以當前高中地理教學方創新作為切入點，概述了高中地理教學方法創新的主要策略，謹以此為后續的研究奠定良好的基礎。
一、案例教學法
高中地理教學方法的創新秉承新課改的宗旨，目的是為了增強課堂教學有效性，改善落后的教學模式，提升高中地理教學的總體效果。案例教學法是借助相應的教學案例輔助教學，以期能夠與學生形成思想共鳴，增加他們學習的興趣，完善教學過程。針對高中地理教學而言，選取案例教學法是教學的需求，因為地理知識相對學生而言具有極大的學習難度，所以必須借助案例才能優化課堂教學效果，帶動課堂教學氛圍，增強學生學習的積極性。如何借助案例素材優化課堂教學效果是當前教學的重點所在。而對于案例素材來說，教師需要從多個層面深入分析案例素材的內涵，然后搭建案例運用的平臺，將案例通過網絡這一平臺得以廣泛流傳，構建案例教學庫。為了確保案例在實際應用中的效能，教師需要從多個渠道去獲取案例素材，比如：與城市環境、地質礦產等部門建立密切的合作關系，從而為教學提供更為全面且可靠的案例。教師在教學過程中需要不斷鉆研案例素材，從而為教學提供可靠的參考依據，這對于學生學習的積極性有極大的促進功效，提升課堂教學有效性。例如：地球運動教學中，并沒有介紹地磚偏向力知識內容，但是這一知識點又非常的重要，對于后面大氣運動、洋流等知識內容，所以在實際教學過程中，教師需要聯系教學實際需求適當予以教學補充，由此能夠為學生之后的學習奠定良好的基礎。
二、問題情境教學法
高中地理知識是一門難度比較高的學科，許多地理知識的重點、難點部分，學生很難掌握，特別是針對一些自然地理知識，很多學生在學習過程中遇到極大的障礙，這對于學生學習積極性的提升是非常不利的因素，因而，必須要引起足夠的重視。采取問題情境教學法是將學生置身于情境之中，讓學生獲得比較真實的知識體驗，然后通過問題形式對學生展開教學，這樣能夠提升課堂教的氛圍，學生也能夠從中受益匪淺。按照新課程的最新要求，教師在教學過程中需要應用創設情境為學生提供良好的教學環境，幫助學生更好的應用地理知識。所以在實際教學過程中，教師需要根據教學內容，創設問題情境，讓學生能夠在課堂教學中得到極好的體現，促使學生形成地理應用意識，值得注意的是，教師在創設問題情境時要根據自身的實際情況，例如：教師在進行“正午太陽高度角規律”教學時，通過創設問題情境的形式加深對學生的認知，比如：一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內都能被太陽照射，必須對北樓高度做限制，應該怎樣做？這一情境更貼近學生實際生活，而且很多學生都很熟悉，這在某種程度上能夠吸收他們的興趣，他們紛紛從各個知識點著手進行分析查閱資料，通過本地經緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計算出滿足南樓最高高度。問題情境教學法可以讓教師通過具有趣味、開放性的問題對學生自主學習進行引導，在學生知識水平的范圍內，由淺入深的進行問題的提出，引導學生不斷地深入思考和探究，既可以引導學生積極地參與課堂教學活動，營造良好的學習氛圍，又可以促進學生充分的思考，活躍學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、直觀導入法
地理教學中，教師的導入策略應用也是非常重要的內容，正所謂良好的開端是成功的一半，因而對學生采取良好的教學導入法也能夠增加學生的興趣，這對于后續的課堂學習也非常有利的因素。直觀導入法相對于其它的教學方法更加的簡單、容易操作，高中地理教師在進行教學的時候，通過借助具體實物、地理模型、地理標本、地理圖片等等，再引導學生進行仔細的觀察、分析，從觀察中進行問題情境的創設，從而引出新知識的教學導入方法。比如在進行“內、外力作用與地表形態變化”的教學的時候，按照課程標準要求，結合相應的實例，繼而分析地表形態變化內外因素，因而這部分教學內容的導入應該放在舉例上，在教學導入過程中，教師借助地貌景觀圖片，予以直觀教學導入：教師運用多媒體課件輔助教學，循環播放與教學內容相關地貌景觀圖，如風蝕蘑菇、云南石林、背斜谷等，然后設置問題情境，上述地貌是如何形成的？引導學生進行思考，教師引導學生進行分析和探討，進行歸納、總結，自然的導入新課。通過直觀的導入方法，不僅能讓學生有直觀、形象的印象，還能提高學生的學習興趣，促進學生更加積極主動的學習，從而有效提高教學質量。結語總體來說，新課程改革背景下高中地理知識教學必須要優化教學方法，這不僅能夠吸引學生的注意力，更重要的是幫助學生掌握地理知識，快速吸收消化所學內容，更重要的是讓學生能夠有效應用地理知識。本文中簡要概述了高中地理教學中教學方法的創新應用，從而提升課堂教學的有效性，讓學生能夠獲得更為全面的地理知識，提升他們的知識應用水平。
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作者:康翠萍 單位:烏蘭浩特一中
第十篇:高中地理教學中滲透德育教育的方式
［摘要］在學校教育中學科的獨特價值在于育人，在于學生的發展，而不在學科知識自身的創造和突破，學科應具有豐富和發展學生生命的意義。德育教育旨在培養學生具備社會主義核心價值觀要求下的品質與道德，與學科教學的育人價值十分契合，因此在學科教學中滲入德育教育顯得勢在必行。本文立足于高中地理學科教學，提出德育教育在高中地理教學中的滲透方式，以供參考。
［關鍵詞］高中地理德育育人功能
學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。在經濟發展與社會進步的趨勢下，綜合型人才的培養已經成為時代對學校教育提出的必然要求。符合未來社會需求的人才不僅要具備較高的知識水平和技能水準，同時還應當擁有符合社會整體價值觀的道德素養和人格品質，保證其能夠運用自身能力進行于社會發展有益的事業。因此，學科教育的育人功能亟待突顯，保證學生在學習和掌握知識技術的同時養成優良的道德品質，成為社會的精英和國家的棟梁。高中地理學科中蘊含豐富的人文因素和道德內涵，其教育目標旨在增強學生的愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，因此將德育教育在高中地理教學中進行滲透是突顯地理學科育人功能的絕佳舉措。
一、尋找教學內容中的德育素材
在地理教學中滲透德育教育的前提是尋找地理學科內容與德育主題的聯系，實現二者并行的相關教學、相輔相成。比較直觀的辦法是當教學內容進展到適當階段時，教師在授課時灌輸道德觀念，比如在環境與發展部分、資源部分，在傳授知識的同時幫助學生樹立正確的環保觀念和發展觀念。然而這種方法一來有些牽強，顯得刻意，二來并不能保證德育教育始終伴隨著地理學科教學，難以真正貫徹，因此教師應當尋找更加系統而全面的教學方式。比較理想的方法是面向高中地理整體教學素材內容進行德育目標的建構，并細化于每一個章節，也就是面向每一冊教材提出相應的德育目標和計劃，并分配到每一章、每一節乃至每一個課時，使德育教育和學科教學并行展開。比如在“必修一”這一冊，整體教學內容圍繞地球在宇宙中的處境及其內部環境構造來展開，因此可以建立一個整體德育目標——熱愛家園。在這個整體目標的基礎上，教師在具體教學過程中可以針對不同章節分配不同的德育支目標，比如在“宇宙中的地球”這一章，以樹立學生的宇宙觀為目標，然后細化到每一節“地球在宇宙中”灌輸群體意識，使學生明白即便是地球也是隸屬于某一群體并無法真正獨立存在的，它在群體中發揮著自身的作用同時也受到其他成員的影響，類似于學生們在學校里，同樣不可孤立存在，應當具備群體意識和集體觀念，才能滿足自身的良性發展。這種方法可以使德育教育和地理學科教學深度結合，成為統一的整體，在傳授知識的同時樹立相應的道德觀念和品德素養，以順暢和諧的方式發揮學科教育的育人功能，實現德育教育在地理教學中的真正滲透。但在具體實踐中面臨的困難是如何針對不同教學內容建立切實有效的德育目標，使之與學科內容相互映襯。這需要教師對教材內容和德育宗旨進行深入理解，以較高的教學素養來進行教學是對教師綜合水平的一項挑戰。
二、教學方法的綜合調整，融合德育內容
當教學內容融入了新的元素，可想而知的是教學方法必須要隨之進行調整以迎合全新的教學方式，因此教師需要挖掘最適當的教學方法，達到最佳的教學效果。傳統的授課方式以單向性、口頭講述的形式來進行，在講解知識點方面比較適用，但在進行德育教育時就顯得力度不足。我們可以觀察當前的德育教育現狀，并不設置獨立學科，基本由校長、教導主任、班主任以講話、班會等形式來進行，然而效果并不顯著，這說明口頭灌輸的形式并不適用于德育教育，應當尋找全新的實現方法。社會其他領域對傳統道德的推行方式，基本上以實例的形式來進行，因此結合學科的育人方向，我們可以進行參考，采取同樣的教學方式，但需要借助一些現代化的教學資源。比如在講解“全球氣候變化對人類活動的影響”這一節時，教師不妨使用多媒體教室，在灌輸環保觀念時播放相關的環保視頻，以視覺化的方式吸引學生的注意，帶動學生的理解傾向，使他們重視環保行為的意義和價值及其與自身處境的關系，真正建立起環保意識，以保護生活環境為責任。這種方法算是比較直觀有效，操作便利，在地理學科教學中進行運用也較為恰當。同時，在授課時間之外，學生進行課下練習的時間也是地理學科教學的重要過程，雖然教師在此時不充當主要角色，但依然可以滲透一定的道德觀念，發揮學科的育人功能。比較簡單的方法是鼓勵學生互幫互助，不以“敵視”的態度來影響學習氛圍，造成惡性競爭趨勢，倡導學生樹立集體觀念，團結友愛，不僅有利于學習，對于他們今后面對社會生活也有一定幫助。但具體實現方法要根據具體情況來進行掌握，需要教師依據個人的教學經驗來進行指導。
三、改革學科考核標準，設立德育評分
既往的地理學科考核以考試成績為唯一衡量標準，因此就難免使學生產生以應試為目的的功利學習態度，所以要真正發揮地理學科的育人功能還需要在考核標準上進行科學有效的改革。值得參考的方法是在考試成績的基礎上加入德育評分，對學生的學習狀況進行綜合評定，深化德育教育在地理學科教學中的滲透。然而在具體操作過程中需要考慮的是德育評分本身的考量依據，也就是根據哪些因素來對學生的道德水準進行打分。我的建議是在地理考卷中加入開放式簡答題，以學科知識內容為基礎，讓學生以自己的觀點來闡述答案，從中衡量學生的道德水準。比如在“人口的增長、遷移與合理容量”這部分內容中，出題人可以設置一道簡答題，讓學生針對目前一線城市的人口狀況提出相應的解決方案，考量的標準是學生對環境承載力與合理人口容量的理解，同時可以從中透視學生對個人發展需求和現實情況之間的衡量與價值取向，鑒別學生的德育水平，從而給出相應的評分。當然，德育教育并非學校教育的主體目標和硬性要求，原因在于道德本身不同于知識技能，并非學校教育所能確保貫徹的個人素養，它的形成還與學生的思想狀況、經歷情況等因素密切相關，因此教師在考核中對學生進行的德育評分未必足以代表學生真實的品質，只是針對地理學科本身的育人價值而做出的考量，也就是立足于德育教育在地理學科教學中的滲透而進行的綜合考量，在現階段的教學實踐中算是切實有效的措施。綜上所述，高中地理學科的知識內容具備很明顯的育人價值與傾向，其本身涉及到資源、環境、人口等因素的知識都與社會生活和時代樣貌息息相關，所以將德育教育與地理學科教學結合進行對于高中學校教育整體目標而言有很大意義，值得積極嘗試與探索。同時，就學生個人發展而言，通過德育教育來突顯地理學科的育人功能對于學生的個人綜合素養和整體精神樣貌的提升也有明顯幫助，在觀念意識層面上促進他們成為于社會有用的綜合型人才。因此，教師應當努力挖掘德育教育在高中地理學科教學中的最佳滲透方式，保證教學工作整體過程日趨有效和完善。
參考文獻：
[1]陸林，盧世倫.高中地理教學中的德育研究[J].瀘州教育學院學報,2001.
[2]何珊.德育教育在高中地理教學中的實施[J].課程教育研究,2015.
作者:王明友 單位:廣東省深圳市觀瀾中學
