前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學策略解析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］數學比其他學科對學生的思維能力要求更進一步，初中數學在難度方面又有了新的提升，因此，提升課堂的授課效率對于學生的數學學習具有關鍵性作用。我結合自身的教學經驗，對初中數學高效課堂的教學策略進行了初步的研究。
［關鍵詞］輔助;預習;提問;隨堂測驗;反饋
許多初中生在學習數學時普遍反映的問題有：課堂聽講時思路難以跟上教師、對知識接受緩慢、理解不夠深入、學習更趨于表面化和形式化，針對這樣的現狀，教師們需要主動完善教學的策略來緩解這些問題、提高課堂的授課效率，我認為可以參考如下三種策略。
一、輔助學生高效預習
初中數學課程無論在知識的連貫性還是邏輯性方面都上了一個新的臺階，如果不能高效預習，很可能會導致課堂上對某一個重點知識的理解出現障礙，不僅影響后續授課內容的理解，也拉低了整堂課的效率，因此，教師們可以輔助學生高效地完成預習工作。我常常制作導學案來輔助學生預習，比如“圖形的全等”這一課主要內容是讓學生掌握圖形全等的意義和全等圖形的特征，熟悉全等三角形的特性并應用其進行簡單的推理和計算。我在課前布置了預習的任務，強調預習要有步驟、有策略地進行，并給學生提供了預習建議：第一步要認真瀏覽“圖形的全等”這一課；第二步要把知識點提煉出來，如全等圖形的概念和性質、全等三角形的符號表示、結構要素和特征；第三步要把想不通的問題記錄下來，明確聽課時的目的。在第二天講授新課之前我會留出十分鐘的時間讓學生完成我下發的導學案，導學案涵蓋了涉及理論知識的填空題和一些應用題，如判斷全等圖形和全等三角形，學生通過閉卷的形式完成導學案，因此導學案的功能不僅僅是“導學”，還可以有效檢測學生自主預習的情況。學生們完成導學案后我會帶領大家核對答案，一邊核對一邊講解，在這樣的過程中導入新的一課。在導學案的激勵作用下，學生們的預習變得更加認真，由此聽課時也可以更加積極地與我互動。
二、有效進行課堂提問
對于教師來說，提問是一門需要長期探索的課堂藝術，有效的提問不僅可以調動學生聽課的熱情，還可以為授課起到承上啟下的作用，進而將課堂的效率穩步提升，因此教師可以凝練有目的性的提問來推進課程。我會在備課過程中規劃好課堂中問題的設置，如問題的時段、提問的形式等。比如“等可能事件的概率”主要內容是使學生明確計算事件發生可能性的方式，讓其初步感知概率的內涵。在帶領學生們學習這一課時，我展示了摸球的游戲：紙箱里有5個大小相同的球，分別標有1-5這五個號碼，每次隨機摸一個球。我先以趣味性的問題導入新的知識如“誰來說一說隨機摸到的球會有哪些結果？”；然后在將課程推進、將可能性轉化為概率計算時，我以啟發式的提問方法引導學生計算每一個號碼的球被摸到的概率是多少；之后我又出了一道例題，讓學生試著練習概率的計算，通過提問例題每一個小問題的計算過程、到提問學生推導等可能事件概率的計算公式這樣層次式的提問方式，引領學生跟進思路并自主思考；最后，我以“總結這節課學到了哪些內容”“這節課你受到了哪些啟發”這樣鼓勵式的問題來對課程進行收尾，這些發散性的、答案不唯一的問題每個學生都能夠回答上來，因此可以起到鼓勵的作用，同時增進學生的成就感。一節課下來，大部分同學都得到了回答問題的機會，許多個問題貫穿著整個課堂，在提問中新課循序漸進地展開，提問抓緊學生的思路保持不掉隊，讓學生更加活躍地投入到聽講中。
三、隨堂測驗反饋成效
許多初中數學課程的查漏補缺環節是在教師批改家庭作業之后才開始進行，而這時候往往下一節的新課已經開始講授了，查漏補缺不能及時進行，還會影響后續的新課學習，因此，教師可以通過隨堂測驗的方式在課堂及時反饋授課成效。比如“矩形的性質與判定”這一課的重點內容是理解矩形的概念、特質，掌握判斷四邊形是否為矩形的條件。在授課結束后，我利用課堂最后的一點時間組織學生進行隨堂測驗，內容是一道習題，它涵蓋了對矩形特質的理解，如求某一點是其所在線段的中點；還涉及了矩形的判定，如通過給出條件判斷四邊形的形狀并證明。待學生們完成小測后，我讓同桌間交換試卷，然后進行講評，學生根據講評內容將同桌的試卷打分，之后我會把學生們小測卷子收上來分析這一課的授課效率。隨堂測驗及時地反饋了學生的學習效果，同時也讓教師及時幫助學生查漏補缺，一舉兩得?？偠灾?，初中數學教師可以主動發揮主觀能動作用，通過輔助學生預習、制定卓有成效的提問方式展開新課以及利用隨堂測驗來反饋授課的成效這三種方式來增進課堂授課的效果。今后我會繼續鉆研教學理論，勇于創新教學策略，勤于總結教學規律，爭取將初中數學的課堂組織得更加高效。
參考文獻：
[1]胡英.初中數學教學中創設高效課堂的教學研究[D].華中師范大學,2011.
[2]李瑞.對構建初中數學高效課堂教學的幾點看法[J].西部素質教育,2016(09).
作者:張紅霞 單位:山東省威海環翠國際中學
第二篇:初中數學合作學習模式的優化調控策略
摘要：在進入21世紀以后，人類科技及文明高速發展，我們已經很難通過個人的努力完成研究工作，我們在工作、生活及研究過程中必須信賴自己身邊的同事與伙伴，通過合作與配合完成相關活動。初中數學是一門非常有助于培養學生理性思維及邏輯思維能力的課程，在這門課程中推進合作學習模式的應用既有助于提升學生的數學綜合素養，同時也有助于培養學生的合作意識和合作能力。本文主要對初中數學合作學習模式的優化調控策略展開研究與分析。
關鍵詞：初中數學；合作學習；優化調控
合作學習是一種全新的教學方式，這項教學理論在提出后即得到了廣泛認可和迅速推廣，合作學習在應用過程中取得了較好的效果，但同時也有很多教師對于合作學習模式理解不清、認識不深，導致合作學習的形式大于內容，仍然需要進一步完善。
一、初中數學合作學習模式的應用現狀
合作學習模式是圍繞教學目標展開的教學設計，教師通常會根據課程需要及學生實際情況將學生分成小組形式，教師將會引導學生通過彼此合作與共同努力進行探索學習，教師幫助學生完善他們學習中的不足，解決學生遇到的問題，最終實現合作學習的教學目標。合作學習模式在初中數學中應用較為廣泛，很多教師都開始積極嘗試應用這一全新教學方法，而學生們也普遍對合作學習充滿興趣與好奇，他們也非常積極地參與到合作學習活動中。因此合作學習在初中數學教學中得到了非常廣泛的應用，很多學生通過合作學習提高了自己的數學能力，而且對數學學習的興趣也大大提高。初中數學合作學習模式總體上得到了良好的應用，但是在教學過程中同樣存在很多問題，使得合作學習模式的形式遠遠大于實質，部分教師并沒有真正掌握合作學習模式的精髓，合作學習模式開展的有效性未能達到預期，對于初中數學教學改革的促進力度不足。
二、初中數學合作學習模式中存在的問題與不足
合作學習模式在本校數學教學中應用已經有一段時間，但是通過筆者的觀察及研究發現合作學習模式并未能起到預期效果，造成這種情況主要是因為初中數學合作學習模式仍然存在一些問題與不足。
1．優秀學生起到主要作用，其他學生參與度不高
當教師給小組學生安排任務后，小組內優秀學生會迅速參與其中，開展研究與討論，而其他學生則基本處于被動接受狀態，很少有人主動參與。教師們也習慣了有優秀學生起到主導作用的合作學習模式，因為這能夠更快地完成教學任務，避免合作學習過多占用教學時間。但是這也導致合作學習并未能夠真正發揮作用，仍有很多學生游離于合作學習模式之外。
2．學生之間分工不明確，合作學習內涵不足
合作學習模式需要依靠所有學生的共同努力來完成學習目標，每一個學生擅長的工作有所不同，教師應該根據實際情況幫助學生們進行分組，使得每一個學生都能夠發揮自己的作用，提升學生的參與熱情并發揮學生積極性。但是在實際應用過程中，學生之間分工不明確的現象非常嚴重，合作學習的內涵未能得到落實。
3．教學設計中缺乏側重，學生合作目標不明確
在開展合作學習前，教師應該根據教學需要進行教學設計，合理選擇一些問題交給學生們進行合作學習及分組討論，但是很多教師卻并沒有幫助學生完成初步的篩選，反而將所有問題都交給學生進行合作學習，這也使得學生們的合作目標變得不夠明確，他們在討論、分析過程中七嘴八舌，無法明確自己的方向和目標。
三、初中數學合作學習模式的優化調控策略
初中數學合作學習模式的開展和推進需要不斷進行優化及調控，而現行的合作學習教學過程中暴露出很多問題與不足，針對這些問題提出以下一些優化調控策略：
1．建立合作小組，明確成員任務
教師應該根據教學需要及學科特點建立合作小組，具體到初中數學教學中合作小組的構建應該盡量簡單明了，使每一個學生都能夠清晰地了解學習任務和研究方向。針對不同層次學生基礎及學習能力的不同，教師要幫助他們明確自己的任務，使學生能夠實現自身價值，同時教師也要根據學生在合作學習中的表現來調整分工及任務。
2．幫助學生認識到合作學習的重要性
合作學習不僅僅有助于學生更好地掌握數學知識，同時也能夠幫助學生養成良好的合作習慣及合作意識。教師在教學過程中要通過各種方式幫助學生意識到合作的重要性，例如可以以體育比賽為例向學生們說明合作的重要意義，一個團隊內所有成員通力合作才能夠獲得更好的成績，而數學學習同樣如此，只有彼此之間相互信任并共同努力才能夠取得良好的結果。
3．提高教學設計有效性，幫助學生明確目標
合作學習模式并不是單純依靠學生的努力就能夠完成全部學習任務，教師在這一過程中需要發揮比常規教學更加重要的作用。教師需要對學生的學習過程進行引導，因此教師在利用合作學習模式前應該對教學方案展開深入研究與設計，進行有效梳理和分析，從中選取最適合初中學生學習實際需求的問題，使得學生們在進行合作學習時可以明確自己的研究目標。
四、總結
中國學生長期以來習慣于依靠個人的努力去學習，這也導致很多中國學生在走入科研工作崗位后表現出合作能力缺失。針對這種情況我們應該努力推進合作模式的研究與應用，對于初中數學合作學習模式應用中存在的問題采取措施進行優化調控，確保合作學習模式的高效推進。
參考文獻：
［1］張偉剛，孫文建．小組合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］．才智，2015，（2）：150．
［2］徐鳳友．基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計［J］．中國校外教育，2015，（8）：117．
［3］桑明杰．合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：289.
作者:徐雪蘭 單位:常州市武進區洛陽初級中學
第三篇:初中數學建模教學策略
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的學科思維和應用能力已受到越來越多的重視。在初中數學教學中，建模教學是發展學生數學思維、提高知識應用能力的有效途徑。筆者結合教學實踐，對初中數學建模教學的策略進行了一些思考，以期進一步提升初中數學教學質量。
關鍵詞：初中數學；建模教學；策略
在初中數學學習中，學生需要面對各種抽象的數學問題，這對他們的數學思維和解題能力是一個較大的考驗。對于數學教師來說，為了促進學生更好地學習數學知識，有效地解決數學問題，需要在日常教學中廣泛融入建模思想。通過建模教學，可以幫助學生簡化解題步驟，更快捷的得出解題答案，讓數學學習成為輕松愉悅的過程。
一、充分挖掘教材內容，豐富建模問題
初中數學教學中，建模教學應立足教材，充分挖掘教材內容，設計豐富多彩的建模問題，以幫助學生理解知識，提高能力。教師要對教材中的內容進行深入分析，并結合實際加以變式，以融入數學概念、性質、法則、公式等相關知識，這樣才能確保發揮出數學建模基本素材的優勢。此外在數學教學過程中，教師還應當以教材的重難點知識為基礎，并結合學生的生活實際，實現教材知識與實際生活相結合，靈活建立模型，有意識的培養學生邏輯思維能力，優化教學的效率及效果。例如，在教學內容中涉及“趕上”“相同”等與實際相關的問題時，需要建立方程模型解決；涉及“不超過”“低于”等實際問題時，就建立不等式模型解決；涉及“最優化”“計劃決策”等實際問題，則建立函數模型解決；……教師首先要用好教材上的案例，充分發揮教材功能，在此基礎上，充分挖掘有關素材，緊密聯系生活實際來進行建模，滲入相關數學知識，促進學生快捷地解決問題。此外，教師為了確保題目更符合課程知識要點，甚至可以自主編寫應用題，做出數學建模。特別是利用學生比較熟悉的內容來出題，會讓學生更容易快速融入，例如手機話費、上網費用等相關問題，以及組織班級活動收取與支出費用的計算等等，這樣的建模方式也是更為常見的，教師要合理引導，促進學生掌握建模的整體思想，提升學習能力。
二、提升建模的實用性，確保學以致用
初中階段開展建模教學，要注重學生的參與度，給學生更多自主思考、提出疑問的機會，也只有這樣才能體現出教學活動的靈活性及多樣性，讓學生在解題實踐中增強建模的應用意識，幫助學生樹立更獨立的學習觀念，真正體會到數學的魅力所在。例如，為了進一步強化學生對“中位數與眾數”的理解，以及相關知識在生活中的應用，教師可采取以下建模方式給出條件促進學生理解：某鞋店有38碼、39碼、40碼、41碼、42碼五種尺寸的某種名牌男式皮鞋，在一周時間之內分別銷售了5雙，15雙，23雙，17雙，6雙。先讓學生求出鞋碼的中位數和眾數，接著提出問題引發學生思考：在分析這五種尺寸皮鞋的銷售情況時，如果你是鞋店的店主，你會關心哪些數據？哪些數據會被你忽略掉？在進貨的過程中你首先會考慮什么數據？像這類與中位數和眾數相關的應用題，在日常生活中極為常見，教師要激發學生積極思考，多角度全方位地分析，并組織學生開展小組討論，教師適當予以指導，鼓勵學生積極說出自己的看法或疑問，從而深刻認識中位數和眾數的應用價值。教師可以從具體例子來引入數學概念，比如在“圓”的起始教學中，為了讓學生了解圓的概念，教師可舉出“在一個水池中扔進一個石頭，水面上會出現一個圓形的水波”的生活實例，來說明這就是一個圓的形象，通過這個現象抽象出圓的概念，并且引出半徑和圓心等概念。教師也可以利用習題開展建模訓練。比如，在建設水電站的過程中，需要沿著斜坡鋪設水管材料，水管的長度AB可以直接測量到，斜坡和水平面的夾角可以使用測角器進行測量，怎么求出水平面到點的距離呢？建立模型：Rt△ABC，已知∠A，AB，求BC長。類似的還有山坡、大壩、燕尾槽和屋頂人字架的問題，在實際教學中發展空間比較大。再比如，在講解三角形方面內容之后，有這樣一個題目：一個水池，想要測量這個不規則水池AB兩端的距離，難以進行直接測量，用什么方式可以得到AB長度。對于這個問題，可以采用多種方法進行建模。第一種建模方式，構造直角三角形，使用勾股定理來得到AB長度。第二種建模方式，構造等邊或者等腰三角形，進而得到AB長度。學生可以利用多種建模方法進行解題，做到了學以致用。
三、培養學生多向思維能力，拓展建模思路
初中建模教學，常常是建立在各類條件與目標的密切聯系上，而且這樣的聯系普遍具有多向性。因此，成功的建模需要學生正向思維、逆向思維及發散思維等多種思維模式的切換。教師要根據特定的數學模型，有針對性地編制應用題，讓學生在自主探究、合作交流中打破思維定式，改變思維角度，拓展數學建模的思路。數學教師可運用簡化解題思路、多種解題思路、逆向解題思路去設計問題，讓學生養成在能夠簡化解題過程時不將其復雜化的習慣，學會在遇到通過正常解題思路無法解答時，嘗試著跳脫固定框架逆向思考，以培養發散思維能力。在日常教學中，盡可能引導學生用多種方式解答問題，使學生的思維不會局限于一點。通過不同類型案例的訓練，學生的創新思維能夠進一步被激發，思維發散性也更強?？梢娊處熡斜匾柚煌纳畋尘斑M行模型的創設，進而體現出數學建模思路的多元化，這有利于幫助學生提升運用數學知識處理實際問題的能力。因此，教師在教學過程中要合理加以利用，這不僅能讓教師的教學更順利，更有利于學生對知識的理解與消化，從而切實提升數學教學效率。
四、結語
綜上所述，在初中數學課程中，建模思想的滲透對師生雙方都有很大益處。為此，初中數學教師作為數學教學過程中的引導者，應當善于巧妙滲透建模思想，應用科學合理的教學方式提升初中數學教學的整體效率。也正因為如此，本文就初中數學建模教學展開了進一步分析。這樣的探討，在教學要求不斷提升的今天是十分必要的，因此數學教師應給予充分重視，善于運用建模的教學方法幫助學生完成思想轉化，提升學生的數學素養。
參考文獻：
［1］曹靜．建模教育在初中數學教學中的必要性分析［A］．現代教育教學探索學術交流會，2016．
［2］欒卉凡．新課標下初中數學建模教學設計與實踐［D］．山東：山東師范大學，2011.
作者:王光盛 單位:江蘇省南京市濱江中學
第四篇:初中數學教學反思能力培養策略
摘要：數學是一門抽象性較強的學科，因此教師在對學生進行教育教學的過程中就要花費更多的時間對學生的學習能力進行培養，特別對學生舉一反三能力的培養。在這個前提下，教師在初中數學的教學中還應該加強對知識應用性的關注，將相關知識進行講解以后，要引導學生積極地進行反思，保證教學任務能得到更好地完成，讓學生對學習到的知識進行合理運用等。因此，下文中筆者就將對初中數學教學中學生反思能力的培養展開研究，從而提出有效的策略，希望對廣大教師的教學提供一定指導和參考作用。
關鍵詞：初中數學；反思能力；培養策略
一、引言
在初中數學的教育過程中，教學內容和小學數學相比更注重理論知識的傳授，這對于學生的理解能力也是一項重要的挑戰。學生在實際學習的過程中如果不能對數學知識進行有效反思，那么就很難在實際學習過程中掌握自身學習的狀態，這對于學生綜合能力的提升上也起到十分不利的影響。所以，在對學生進行數學教學過程中，對學生反思能力進行培養就是一項十分必要的工作。下文中筆者就將針對初中數學教學展開研究，進一步分析初中數學教學中對學生反思能力進行培養的策略。
二、反思教學對數學學習的意義
反思能力在學習過程中具備十分積極影響和意義，初中數學和小學數學在難度和深度上都存在較大的區別，初中數學的深度使得學生在對知識學習和吸收的過程中難免存在不適應的情況。而在此背景中及時展開反思工作能讓學生對新知識有著更為深刻的理解和掌握。在初中數學教學的過程中，有效開展教學反思不僅對教師的教學有著十分明顯的幫助，同時也在一定程度上對學生的知識積累起著促進作用。在初中的教學過程中，教師還應該在教學中適當對師生之間溝通進行重視，將師生關系進行有效的調整，從而對學生學習和教師教學開展起到一定的幫助。此外，教師通過對課堂教學的適當反思能發現，在教學過程中，課堂上的溝通有著十分重要的幫助，因此要加強日常的交流，站在學生的角度上幫助學生對問題進行解答，對于其學習效率的提升有著極大的影響和幫助。
三、初中數學中學生反思能力培養的策略
（一）培養學生在實際情感體驗中進行有效反思
在初中數學的教學過程中，不僅要加強對學生知識運用能力的提升，同時此環節也是對學生相關數學技能進行訓練的一個重要過程，所以在實際學習過程中，學生既能感受到學習知識的樂趣，同時也能感受到自身知識的不夠完善，在學習的過程中，利于學生激發起自身的學習積極性。雖然在學習的過程中，學生也會反映學習數學知識的困難，但學生也能感受到成功的愉悅。在這個過程中，教師就應該起到積極的引導作用，通過適當地對解題或學習數學知識進行反思，在初中數學的教學開展中，才能對學生的學習興趣起到更大的幫助作用，進一步對學生的學習激情進行激發和培養。比如，在進行《全等三角形》的學習過程中，證明全等對學生來講就是一個相對比較困難的知識點，因此在這個過程中，教師就應該起到引導作用，讓學生通過實際動手操作和分析，對其投入更多的情感，從而對學生有效地進行情感體驗教育，更好的幫助學生進行自主研究，及時要求學生對學習到的內容進行反思，這樣在對其操作和動手能力進行提升的同時，才能有助于學生數學能力的進一步發展。
（二）利用小組合作學習，培養學生學習能力，強化其反思意識
通過對以往初中數學教學實際情況的了解，確定學生學習方法的使用并不科學，加之學生未能全身心地投入到數學知識學習中來，致使學生學習效果不佳。其實，無論是學習數學知識還是其他學科的知識，學生都應當使用適合自己的且有效的學習方法，如此才能真正做到有效學習，否則不僅會影響學習效率，還會降低學生學習興趣?；诖?，要想改變這一現狀，應當在新課程改革的背景下，將合作學習方式應用到數學教學中，鼓勵和引導學生進行合作學習，如此學生在其他學生帶動下能夠積極進行知識學習，并且相互交流、相互幫助，解決學習困難，有效學習知識，提高學習效率，同時培養學生學習能力，對其反思意識進行強化。例如某教師在組織學生進行“一元一次不等式”教學活動的過程中，考慮到這部分知識難以理解，加之學生學習興趣不高的情況下，教師決定引導學生進行小組合作學習，讓學生在相互幫助、共同學習的過程中逐漸掌握這部分知識，在此環節結束后，教師要求學生及時進行反思，考慮課堂中出現的問題，學生的思維也將呈現更為活躍的狀態，這對其反思意識的形成和強化都有著極大的幫助。
四、結束語
針對廣大初中生來說，學習數學的過程其實也是對學生思維進行培養的過程，因此教師也應該認識到，對學生教學的重點并不是學生能否正確回答問題，而是需要學生在對問題解決的過程中，掌握更有效的解題思路。因此更需要在教學環節中強化學生的反思意識，通過有效反思，實現學生綜合能力和素質的提升。
參考文獻：
［1］莘建君．初中數學教學中學生反思能力的培養研究［D］．內蒙古師范大學，2014，36（2）：189－190．
［2］馬建文．初中數學教學中學生反思能力的培養研究［J］．西部素質教育，2017，32（5）：157．
［3］張艷萍．淺談初中數學教學中學生反思能力的培養［J］．學周刊，2016，55（28）：11－12.
作者:朱晨霞 單位:浙江省新昌縣拔茅中學
第五篇:初中數學教學學生主動學習培養策略
摘要:當今教育教學中，自主學習是重要的主題，也是大力倡導的一種學習方式。培養學生的主動學習能力有助于學生獨立分析、探索、實踐以及創造能力的提高，促進學生思維和智慧的發展，同時也是新課程改革的首要實現目標。本文以初中數學教學為背景，以改善學生的學習方式和學習質量，培養學生自主學習為目的，探究了學生自主學習的指導策略，以供參考。
關鍵詞:初中;數學教學;主動學習;培養策略
自主學習是一種與傳統學習相對應的現代化學習方式，它主張以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐以及創造等來實現學習目標，并倡導學生樂于探究、主動參與，培養學生處理問題的能力、創造力、合作能力以及思維能力［1］。傳統的學習方式過于注重和強調學生知識的接受和掌握，忽略了學習過程中的發現和探索，致使學生在學習中發揮不了主體作用，這使得學生學習的主動性、能動性和獨立性不斷地被吞噬，嚴重抹殺了學生的學習興趣和熱情，影響教學成果。數學具有一定的抽象性、邏輯性和具體性，學習數學不僅能培養學生的思維能力，而且為學習其他相關的學科，如物理、化學等奠定了良好的基礎。因此，在初中數學教學中，培養學生的主動學習能力尤為重要。
1初中數學教學中學生主動學習的現狀
1．1主動學習的意識不強:每個學生的接受能力與知識的掌握能力都各不相同，學生的學習能力參差不齊。有些學生在從小學步入初中后，由于學習基礎不扎實，接受能力落后于基礎牢固的同學，對教師傳授的學習知識無法快速的吸收消化，學習態度不積極，不能主動的向老師請教學習中的難點，只沉浸在有限的知識中。久而久之，導致跟不上學習節奏，失去學習的興趣和熱情，甚至產生厭學心理，影響自身學習成績的同時也對教學目標的實現造成了影響。1．2主動學習的參與性不高:學生是學習中的主體，但目前很多學生在進行數學學習時，不能積極的參與其中，不管是個人獨立思考、同桌討論，還是分組交流合作，一般都是聽別人說、看別人做，從來不發表自己的觀點，不自己去通過實踐得出結論，沒有主人翁的精神和意識，最后都是坐收漁利，坐享他人之成。久而久之，學生的思維能力得不到有效的提高，影響自主學習的效果。1．3主動學習的動能與興趣不足:強烈的學習動機和濃厚的學習興趣是促進學生學習能力和自主學習的重要因素［2］。但是在目前的初中數學教學中，很多學生沒有求知欲望和上進心，也沒有什么理想和抱負，覺得數學沒有什么用處，只需要掌握簡單的算數就足夠了，因此對數學學習不重視，態度消極，更別提主動學習，嚴重缺乏學習動能。1．4主動學習的方法缺失:培養學生的自主性、獨立性的學習能力和習慣是教學的基礎，也是新課程改革的首要實現目標。但在我國初中數學教學中，很多教師依舊秉承著傳統的教學模式，一味的向學生灌輸基本知識，照本宣科，不能有效的將課本上的理論應用到實際中來。另外，教學比較籠統，不能根據學生接受與學習能力的差異進行針對性的區別備課和授課，只追求完成教學內容，卻不能實現教學目標，沒有探索出一套適合、符合當下初中學生主動學習的方法。
2初中數學教學中學生主動學習的培養策略
2．1培養學生主動學習的意識:學生是學習的主人翁與主體，學生學習的主動性越高，課堂教學的效果就越好，越能使學生養成良好的學習習慣，只有培養學生的自主學習意識，做到會思、會問、會學，學生個體的潛能才能得到良好的發揮，才能有效提高數學教學的質量［3］。因此，在數學教學中，首先要培養學生主動學習的意識，鼓勵學生主動預習、想問題、提問題、鉆研問題。同時，在引導學生主動學習時，一定要注意多反問、多啟發，不要顛覆角色和核心。另外，還可以根據教學內容，創設一定的情境，讓學生身臨其境，將原本抽象的知識變得具體化，從而幫助學生更好的掌握知識。2．2提高學生主動學習的參與性:學生自主參與學習對培養學生的自主學習能力尤為重要，沒有參與，自主學習也就無從談起。因此，在初中數學教學中，教師應充分重視學生的主體地位，打破傳統的教學觀念，改變教學思路，糾正學生的思維方式，將自主學習理念深入到學生的思想中，根據教學內容和學生性格，計劃并安排好教學活動，引導學生根據自身的水平和實際情況制定出切實可行的學習計劃和目標，并確保計劃順利實施。另外，教師在數學教學中，要擅于巧設問題情境，將教學內容巧妙的轉換成具有潛在意義、貼近生活實際的問題，以便學生更直觀、更具體的明確知識點，把學生引入到迫切希望探究的情境，從而充分發揮學生的主體作用。2．3培養學生的學習興趣和動力:興趣是最好的老師，也是學好一切知識的源泉［4］。學生只有對學習充滿興趣，有了學習的動力，才能在課堂中集中注意力，積極的思考和探索，從而實現學習目標。教師在教學中要采用多元化的教學模式，吸引學生的注意力，將枯燥的課堂氣氛變得活躍起來，盡可能變成大多數學生喜歡的教學模式，改變傳統單一、乏味、千篇一律的教學方法。另外，還要抓住學生的特點，在學習的基礎上拓寬學生的認知能力，激發學生的學習熱情。2．4指導學生掌握有效的學習方法:初中生的自我意識較強，智力和身心也逐漸發育成熟，因此，在初中數學教學中，教師要引導學生學會規劃自己的人生，安排好自己的學習和生活，摸索出一套適合學生的學習方法。另外，指導學生制定符合自身實際的學習計劃和學習目標，目標一開始不能定的太高，以免達不到而打消學生的積極性，循序漸進，教會學生對知識點進行總結、反思和歸納，多鼓勵學生，增加學生的學習信心和成就感。
3結語
自主學習是當今教育教學中最重要的主題之一，也是大力倡導的一種學習方式，培養學生主動學習的能力是一個長期的過程，師生都要付出更多的努力。在初中數學教學中，教師要改變傳統的學習方式，培養學生的自主學習能力和思維品質，提升學生的主體性和獨立性，養成良好的學習習慣，從而為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。
參考文獻
［1］潘苗苗．淺談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，05:50－51．
［2］劉會蘭．淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養［J］．中國校外教育，2016，12:120．
［3］李建軍．關于初中數學教學中學生自主學習能力的培養［J］．亞太教育，2016，30:48．
［4］錢里紅．淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養［J］．中國高新區，2017，03:86.
作者:林彩霞 單位:福建省晉江市南僑中學
第六篇:初中數學走班分層教學的理念方法
摘要：走班分層教學是現代教育理念提出的一種具有創新性的教學模式，教師應該以不同學生的不同特點為依據，進行層次化地教學，其目的在于有針對性地提高學生的學習能力，從而加強他們自身的學習素養。
關鍵詞：走班分層教學；理念；方法；反思
以往，教師都是根據大部分學生的知識水平情況為參考標準來組織教學活動。但是，每個學生有每個學生的自身發展水平，如果教師按照傳統的教學模式教學，那么就會忽略部分學生的實際情況，不利于他們的個性化發展，而針對每個人的個性需求實施走班分層化管理將會改變這種現象。
一、走班分層教學的理念
（一）充分尊重學生的個性化發展
世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的人。學生與學生之間的學習水平、學習層次也是不完全相同的，如果按照統一的標準對所有學生提出相同的學習要求，課堂上很容易出現，有些學生“吃不飽”，而有些學生“吃不下”的現象。因此，走班分層教育就是主要基于學生的實際情況，進行分層。有目的性、有針對性地開展教學活動，這就充分做到了尊重學生的個性化發展。
（二）激發學生學習興趣，提高學習積極性
我們在教學實踐中不難發現部分學生存在嚴重的偏科現象。由于走班分層以及學校師資力量的限制，產生偏科的后果往往是學生對這門學科也產生了厭煩的情緒。在分班時，有時我們利用孩子們想留在A班的心理，刻意將偏科的學生放在B班。比如：某學生數學基礎好，喜歡學習數學，但是對英語并沒有濃厚的學習興趣，導致成績忽上忽下。針對這類學生，雖然以他的學習情況可以讓其分到A班，但是如果把他調到B班，就可以利用他急切想要學習數學的心理，有效地促進其學習英語，提高學習的積極性，從而改善偏科的現象。
（三）形成團結協作、傳幫帶的學習氛圍
分層后，由兩個班較優秀的同學所組成的A班，形成較激烈的競爭氛圍。在這種氛圍之中，A班的同學之間較容易形成團結協作的氛圍，尤其對于學習數學而言。比方說課后思考題，分班前大多數同學是不怎么討論課后思考題的，但是分班后，A班有些對數學特別感興趣的率先得到了答案，于是別的一些同學在這樣的氛圍中，也會產生對答案的好奇，進而去研究。B班基礎較為薄弱，可能學生本來的學習興趣也較低，在課后愿意花的時間也比較少，因此可以和A班的同學結對子。傳幫帶是一個相互的過程，A班的學生得到了成就感，同時B班的同學得到了提高。
二、分層教學的方法
（一）分層的標準
在分層之前，其實我們都知道，A班更好，自然而然，大家都想進入A班。利用這一心理，我們進行的是動態的走班分層。也就是根據學生的期中考試，期末考試，一模二模，甚至是數學英語老師提前商量好的一場考試，進行一個動態的分層。學生可以通過自身的努力，取得進入A班的門票，當然如果不夠努力，也很有可能離開A班。促使學生不斷超越自我，也不僅僅是通過AB班級的變化，由于分層，學生的自我評價也不同，盡可能多地引導學生跟自己進行對比，從而促使他們進行自我調整，展開有計劃性的學習和復習，從而得到進步！
（二）層次化的教學內容
有針對性地組織教學活動，按照個性化的方式來滿足學生不同的需求，是教師要重點考慮的方向。走班分層教學模式改變了這種現象，將學生的學習情況進行了A、B層次化歸類，然后根據各自類別的具體情況來進行具體教學安排，這樣不僅提高了學生學習的積極性，還形成了良好的學習氛圍。比如：在學習“圓的基本性質”這章節的知識內容時，A班學生已經掌握了“圓的基本性質”，并且可以熟練運用，如果教師還對其講解圓的基本性質，那么就會導致資源的浪費；而B班學生對“圓的基本性質”掌握得還不太熟悉，基本概念理解得還不透徹，如果教師對其展開下一章節的內容教學，那么就會讓他們跟不上學習的進度。所以，教師采取走班分層式教學模式，就可以針對A班學生將知識內容延伸擴展到“直線、圓與圓的位置關系”這章節，針對B班學生就要加強他們關于“圓的基本性質”的學習，并對其進行鞏固、練習，以此來提高他們學習的效率。
（三）層次化的課后作業
由于A班學生與B班學生在學習能力和素養兩方面的情況各不相同，如果按照以往的教學模式對所有同學留取相同的作業，那么，教師就不能真實地了解他們的水平情況，這樣就會讓A班學生做無用功，讓B班學生心理受挫，從而打擊他們學習的自信心。所以，采取走班分層教學模式，根據各自類別學生的學習情況留下不同的家庭作業，以此來提高他們學習的效率，顯然是很有必要的。比如：在學習“一元二次方程的解”時，針對A班學生，教師可以留一些其他課外書上的作業，以此來加強他們的學習；針對B班學生，教師則可以留課本上的習題作業，以此來幫助他們進行鞏固、復習。
三、分層教學的反思
（一）教師要以身作則，與時俱進
初中數學走班分層教學模式需要教師了解不同學生的學習情況，這對其各方面的能力提出了更高的要求。如果教師一味地故步自封，不經常反思自己的教學模式，那么不僅不利于學生的學習，還無法為學生樹立一個良好的榜樣。
（二）及時留意學生的情緒波動
學生一直處于傳統的教學模式中，如果教師貿然進行教學改革，學生未免會產生情緒上的波動，這時候就需要教師格外地留意他們在情緒上的變化，避免學生產生厭學的心理。有的學生擔心因為層次劃分使得自己被其他同學歧視，這時教師要對其進行及時的心理輔導與安慰，以免產生不良的后果。
（三）設置動態的分層化的學習目標
初中數學走班分層教學模式，主要為了激發學生學習的積極性，從而提高他們學習的主動性，使其不斷地超越自我、提升自我，而不是簡單地將學生劃分為優等生與差等生。所以，教師在引導學生學習時一定要強調走班分層教學的目的，以此避免他們產生心理上的落差。分層教學方法的提出，就是為了更好地貫徹“因材施教”的理念。但是走班分層的教學模式，作為一種新的模式，也對學生和老師提出了更高的要求，教師在教學過程中，循循善誘，慢慢提升學生學習數學的熱情，學生在學習中，動態的評價自己所獲得的成就，不斷提高挑戰自我，提升自我。
參考文獻：
［1］朱紅晶．淺談初中數學教學學生創新能力的培養［J］．新課程，2017：197．
［2］楊萬穗．生本理念下初中數學前置作業的優化對策［J］．新課程，2016：53.
作者:肖張燕 單位:昆山高新區吳淞江學校
第七篇:數學文化在初中數學教學中的滲透方法
摘要：在當前的初中數學教學活動開展中，以知識為本位仍是廣大數學教師組織教學活動的主要理念，教師通常采取知識灌輸的方式來講解解題思路、方法等，學生只能將所學到的數學知識作為工具來應付考試，數學中所蘊含的豐富的人文因素無從談起，這與新課改中所倡導的在數學教學活動開展中融入數學文化是相違背的。對此，教師需要在新課標的要求下，采取多樣化的方式將數學文化滲透到數學教學活動之中，以此在文化教學中降低數學的抽象性，提高學生的數學學習積極性。
關鍵詞：初中數學；數學文化；滲透；方法；數學史
縱觀以知識為本位的初中數學教學活動的開展，數學與社會文化相脫軌成為一種常態。對此《義務教育數學課程標準》中就數學教學活動的開展提出了明確的要求，教師在組織數學教學活動的時候，需要在知識傳授的基礎上使學生在學習數學的過程中受到文化的渲染，產生文化共鳴。盡管我們無法改變應試教育這一教學背景，但是我們可以在新課改的要求下，轉變傳統的教學方式，采取多樣化的方式將數學文化滲透到數學課堂教學始終。
一、借助數學史料，展現數學文化
在談及數學文化的時候，很多數學教師的大腦中首先會出現數學史這一詞匯，甚至有些教師錯誤地將數學文化與數學史等同起來，直接將數學史當作數學文化來進行教學。盡管將數學史當做數學文化來組織教學同樣可以實現文化教學的目的，但是卻將文化教學的內容和方式局限了，此時需要我們先弄清楚數學史與數學文化的關系。數學史作為數學文化的組成部分，其主要展現數學理論、數學結論等形成、發展的過程，在生動的發展過程中，學生們可以清楚地看到抽象的數學理論的產生與發展，并為那些偉大的數學家的不懈探究精神所感染。所以，我在初中數學文化滲透中，一般會借助數學史來向學生展示數學理論創造的真實過程。比如，我在組織“整式的加減”這一內容教學的時候，會將代數學的發展歷史呈現在學生面前，從古代人們用文字表示代數問題的解法講到丟番圖首次使用字母來表示未知數，再到韋達首次使用字母來表示未知數的發展過程。生動的代數學的發展故事的講解有效地吸引了學生的注意力，學生們在其歷史發展脈絡中可以追本溯源，加深對代數學的理解，并為數學家們不懈的科學探究精神所感染，為其數學學習自信心的培養打下堅實的基礎。
二、鼓勵數學創新，感知數學文化
在傳統的初中數學教學活動開展中，教師的照本宣科將學生的思維局限在了狹小的書本和教室的空間之內，這也是為何當前大部分學生只能借助所學知識來應付考試的一大原因。對此，在新課改理念的引導下，教師要將學生作為學習的中心，積極地開創創新性數學活動，以此使學生在豐富的活動參與中自主地感知文化、理解知識。我在數學文化滲透教學互動的時候，一般會借助古題新用這一方式來實現數學創新，因為古題中蘊涵著豐富的數學思想方法，學生借助有趣的古題不僅可以在問題解決中掌握數學思想方法，還能將其遷移運用到新問題之中，以此提高學生的數學思維能力。以“接馬分馬”該古題為例：在很久以前，一位阿拉伯商人在臨終之前將自己一生所得的19匹馬分給自己的三個兒子。他在遺囑中明確指出，大兒子分得的馬匹數量是總數量的二分之一，二兒子分得的馬匹數量是總數量的四分之一，而小兒子分得的馬匹數量是總數量的五分之一。在按照遺囑分馬匹的時候，三個兒子犯難了，無論怎么分，都無法獲得一個整數。于是，三個兒子向父親的好友錫克求助。錫克在看了遺囑之后，從自己家里牽來一匹馬，此時一共有20匹馬，大兒子分得了10匹，二兒子分得了5匹，小兒子分得了4匹，剩下的一匹則為錫克自己的。學生對古題有濃厚的探究興趣，在古題解決中很容易地獲知鋪設媒介量的重要性，借助該問題我會創新一道新問題：學校小超市新出了一項規定，用三個空汽水瓶子可以換一瓶新汽水，倘若一個學生現在一共有十個空汽水瓶子，那么他最多可以換幾瓶汽水呢？在已有的古題“借馬”思維的引導下，學生很快會想到再借一瓶，如此學生很容易地獲知最多可以換5瓶。盡管新題和古題看起來具有相似之處，但新題卻是“借馬分馬”的創新，而且學生在古題和新題解決中有利于樹立數學建模思想。除以上的方式之外，教師還可以借助生活中的數學問題來引導學生體驗數學文化。因為，數學是一門與生活密切相關的學科，在教學活動開展中，教師可以借助生活內容來創設生活化問題情境，以此使學生在生活問題解決中感知數學，領略數學的魅力。總之，在初中數學教學活動開展中，教師要在知識教學的基礎上采取多樣化的手段向學生滲透數學文化內容，以此在激發學生數學探究興趣的基礎上，使其人文素養得以提升，為其應用數學文化中所蘊含的數學思想方法來解決實際問題打下堅實的基礎，實現學以致用。
參考文獻：
［1］李偉元，李薈．淺談融入數學文化的初中數學教學實踐———以折紙游戲在輔助“軸對稱圖形”教學中的具體應用為例［J］．數學學習與研究，2011，（04）．
［2］姜躍琪．如何在初中數學課堂中滲透數學文化［J］．學生之友（小學版）（下），2013，（11）．
［3］張維忠．論數學文化研究及其對數學教育研究的啟示［J］．教育研究，1994，（03）.
作者:隆淑蘭 單位:青海省西寧市第七中學
第八篇:初中數學滲透思維導圖的策略方法
摘要：初中數學引入“思維導圖”的引導教學方法，有助于解決了數學教學中的各項疑難教學問題。在初中數學教學實踐中，要有效運用“思維導圖”串聯初中數學知識的切入點，按照規律運用思維導圖進行題型歸類，總結記錄初中數學各章節的“思維導圖”激發初中數學解題思路，還可以運用“思維導圖”記錄答疑錯誤的數學題。以“思維導圖”為輔助教學手段提升初中生對數學題的分析思考及發散思維能力，提高其運用綜合學過的數學知識解決不同的數學問題的能力。
關鍵詞：初中數學;思維導圖;策略方法
1初中數學運用“思維導圖”提高學生解決問題的綜合能力
初中數學主要包括數與代數、幾何及空間與圖形、統計與概率三大部分，其中代數和幾何占初中數學比例的絕大部分，其數學講授所涉及的公式、概念、定理、定義等，既抽象又龐雜。初中數學教師應疏導初中學生梳理數學概念、熟背章節概念及定義等，要求學生做到思路清晰、簡單明了數學公式及定義，跟數學老師經常課上互動，通過上課舉例分解數學例題，使學生能夠舉一反三、融會貫通。不斷提升初中學生分析理解數學解題的綜合能力素質培養，從而能夠掌握解析初中數學知識轉變為數學應用技能。新課改下初中數學課程積極引入“思維導圖”教學模式的運用，方便快捷地解決了初中數學教學實踐中的種種難點。
2運用“思維導圖”貫穿數學知識點
在初中數學不同章節的知識點中運用“思維導圖”來呈現講解相關的串聯制作要點。重點訓練初中學生掌握“思維導圖”制作設計主干、分支的要點，注意分解數學知識點的逐步分層展現交叉點的關鍵與技巧。初中數學教師應引導學生分組進行討論和相互切磋學習。并引領學生貫穿課上相關學習的教學內容，設計出一系列斟思周密的“思維導圖”創意圖。通過合并三角形和圓合、平方和開方的知識點而制成的“思維導圖”，對學習數學公式、數學定理是非法易懂易學的。不同的數字章節內容有序、有效地貫穿融會在一起，把每個點、面、章節都清晰的羅列在“思維導圖”范圍之內。培養學生養成自覺發現問題、綜合性利用“思維導圖”分析能力、分解數學習題、最后解決問題的總體自學“思維結構”層次意識，發揮學生自發學習分析問題的清晰解決問題的有效方法。
3巧用“思維導圖“歸類數學題型
通過初中數學老師的引領指導，分別掌握了不同的“思維導圖”分解數學題型方法，可以促使學生在初中學習過程中長期有效地利用其簡便易行的分析解決數學教學遇到的各種疑難問題。巧用“思維導圖”對不同初中數學題型加以歸類總結分析，能夠提高對各種數學題型的解題熟悉程度。比如解析“三角形”求證關系可以分為線段和線段的關系、角和線的關系、求證角和角的關系等；再比如針對數學整式的乘法，其中包括對冪和積、單項式、多項式等逐步進行再分層設定交叉點的分析。隨著初中數學課程慢慢的深入題出，找到合適的對照“思維導圖”解題方法，可以快速地進入分析解題的輕便步驟過程中，也是初中數學課程能夠理解數學知識點的分層、細化、增補過程中是一個很簡單的輔助教學方法，尤其是對于期末復習及升學考試都有很好的幫助功效。
4運用“思維導圖”記錄初中數學解題的分析思路
初中數學是數學領域教育中最為關鍵的基礎，也是主科之一。枯燥乏味的解析分析數學的習題使個性差異的初中學生個別產生了厭學心理。初中數學解題是需要學生配合數學教師在課上進行分析和解決問題的綜合能力的體現，其中的解題分析思路訓練是反復的驗證論點論據的唯一學習步驟，更是初中數學教學的疑難知識點。學生掌握了這項基本的知識分析能力以后，就可以自己學會在課下分析解題，但是如果學生不會這項中間驗證的學習步驟，對于學習初中數學來說就是天方夜譚、背道相馳。初中數學距離學生的解題思路之間，就隔著一層易懂或不懂的窗戶紙，經數學教師循序漸進地引導將其問題的麻煩點破了、吃透了、學會了，學生也就會自己解題分析了。反之，將一知半解。這就需要初中數學教師在初一階段用簡便的教學方式，把學生引領到學習數學的正區，而不是把學生誤導到學習的誤區。
5巧用“思維導圖”記錄錯題，并反復求證加強解題訓練
初中數學教學實踐過程中，產生錯題時往往都是單純的記錄下來，沒有及時在最易解惑的時間段解決學生求知的欲望，所以導致很多初中學習數學課程的學生積攢的數學難題越來越多，都堆在一起很難一時完全進行消化吸收，有的學生還容易產生混記得解題思路，使疑難雜題沒有在第一時間就得到真正快速的解答，失去了初中數學難題解惑的實效性、準確性，初中數學通過引入“思維導圖”，從而加強了對錯題的及時分析，快速幫助學生提高分析初中數學解題的自主能力，從根本上糾正了錯誤解題的原始思路，引導學生加強思考及操作驗證、演算、證明等多種學習方法，才能快速提高學生學習數學的形象記憶，充分培養學生的發散自主思維能力，使學生養成自行運用數學知識自主解決問題的實戰能力。
6結語
初中階段是學生掌握數學知識教與學難度的支撐點。因此，需要初中數學教師積極采取教學引導改革措施、通過新穎奇特的創新教學方法，探索借鑒并融合先進的初中數學教學理念，幫助學生掌握初中數學的理論基礎知識和解題分析能力，在充分提高初中數學教學質量的同時，并用實踐經驗兼顧“思維導圖”的引導教學方法，將初中學生引入到初中數學教學和學習的領域界面，貫穿起初中數學枯燥乏味的知識點，通過嶄新的教學模式加強和培養初中學生的邏輯思維和解題分析能力，使其初中數學以輕松愉悅的理論層面被初中生所接受，跟上初中數學教師的講課思路，進而培養初中學生的創新學習能力。
參考文獻：
[1]孫志華.淺談“思維導圖”在初中數學教學中的應用[J].吉林教育，2015（26）.
[2]張治棟.新課改背景下如何培養初中學生的數學能力[J].西部素質教育，2016（1）.
作者:卡卓 單位:青海省果洛州甘德縣民族中學
第九篇:提高初中數學教學有效性的方法
摘要：初中數學是銜接小學簡單數學到高中較高難度的數學的過渡階段，初中數學教師在教學的過程中需要注重提高初中數學教學效率，以幫助學生最高效率的提高數學學習水平。初中數學教師如何通過有效的教學方法提高教學效率是初中數學教師在教學過程中必須仔細思考的。
關鍵詞：初中數學；有效教學；提高學生素質
初中數學在教學內容上是相比起高中數學更為簡單、基礎的，但相較小學數學又更加的有難度。因此，初中數學教師在選取教學方式的過程中要結合學生實際學習情況和教學內容本身的特性仔細思考。本文就將圍繞筆者自身的教學經驗和教學心得，展開對提高初中數學教學有效性的教學方法的論述和分析。
一、培養學生良好學習習慣，提高學生的數感
初中數學在教學內容上有較多需要學生注意的細節，例如，數字前面的正負號，有理數，質數的性質等等。初中數學教師在教學過程中要格外的培養學生的數學學習習慣，提高學生對數學的數感。培養學生良好的數學學習習慣，例如，在示范解數學題目的過程中，初中數學教師在教學中可以通過示范學生正確的解題步驟，如，仔細審題、判讀題目中的有效字句，將這些字句轉化成有用的解題條件，此外，解題中細心觀察題目項中有無特別需要注意的地方，最后，初中數學教師要帶領學生一起進行檢查解題步驟和解題思路，在檢查解題過程當中尋找避免犯錯和增進解題技巧的掌握能力。數學中良好的學習習慣還有：課后及時進行相關知識點的練習，幫助學生鞏固所學知識點，以仔細、謹慎的學習態度對待遇到的每一道數學練習題，等等。初中數學教師在教學中都可以通過教學方法予以一定的示范和潛移默化的影響，給學生營造良好的學習環境。
二、以趣促學，提高學生的積極性和主動性
初中數學教師在教學中通過傳統的演示教學的方法來達到吸引學生的注意力和提高學生興趣的目的的效果是微弱的，初中數學教師在新課程改革的大背景下幫助學生提高學習數學的積極性和主動性需要采取趣味教學的方式，例如，在教授“切線長的定理”，即“從圓外一點引圓的兩條切線，它們的切線長相等，圓心和這一點的連線平分兩條切線的夾角”，初中數學教師可以采用現有的教學用具指導學生進行論證這一條定理，并且初中數學教師在教學的過程中也可以通過教授學生主動驗證數學原理，提高學生在教學活動場所中的主人翁地位。教師在教學過程中要及時轉變教學觀念，轉變傳統的以教師講課為主的教學方式，以學生為教學的主體。調動初中學生的學習積極性需要初中數學教師在平常的教學中更多的思考和設計，以初中學生的實際學習情況為考慮的基礎。
三、師生共同分享解題思路，引導學生主動思考
初中數學教師在教學過程中也會遇到許多的解題瓶頸，初中數學教師在教學過程中因此就要對學生進行解題思路的分析和總結，與學生一同分享解題的樂趣。例如，在解這道題目“a，b是方程x2＋6x＋3＝0的兩個實數根，求b／a＋a／b的值”，初中數學教師可以簡單的從方程x2＋6x＋3＝0的兩個實數根的解開始算起，接著將b／a＋a／b的最終兩個解算出。初中數學教師還可以將b／a＋a／b的兩個式子合為一體，即兩個式子的分母統一成ab，得到分子a2＋b2＝（a＋b）2－2ab，最終兩個式子相除起來等于（a＋b）2／ab－2，根據所學知識，兩根之和和兩根之積的韋達定理，就可以得出答案10，初中數學教師在教學過程中要十分注意利用不同的解題思路幫助學生主動去思考。初中數學教師在教學的探索過程中也要同學生的實際學習情況相結合對學生進行相關數學題目的練習和拓展。
四、總結解題技巧，提高學生在學習的過程中靈活運用解題技巧的效率
初中數學是一個相對學生來說重要的奠定基礎的學習階段，同時數學這一門學科是一個注重技巧大于死記硬背的科目，初中數學教師在教學的過程中要從學生實際情況出發，教導學生及時總結解題技巧，并靈活運用在日常練習中。例如，在總結幾何計算題的解題技巧的過程中，初中數學教師可以指導學生先在腦海中理清解題步驟，先計算什么再計算什么，其次，在練習中即使在腦海中已經弄明白思路也要動手完整的做一遍題目。總結數學的解題技巧的方式多種多樣，初中數學教師在日常教學過程中可以引導學生進行錯題總結和整理錯題集的方式回顧以往的解題經驗，并不斷學習到新的解題技巧，溫故而知新。
五、總結
初中數學教師在進行探索提高數學的教學有效性的過程中要做好打持久戰的心理準備，不斷反思教學過程中出現的問題，努力探尋解決的教學方法并借鑒其他教師的優秀教學方法，不斷提高初中數學的教學有效性，初中數學教師也要在日常教學活動中不斷幫助學生總結解題思路和解題方法，以提高初中學生對初中數學知識的掌握水平。初中數學教師在做好打好這一場教學有效性的大仗的心理準備的同時要注意平時的教學設計和教學原則都要緊跟學生的實際學習情況。
參考文獻：
［1］何中鋒．初中數學教學中存在的問題及對策分析［J］．新一代（下半月），2014，3．
［2］陳文化．關于初中數學課堂教學有效性的分析［J］．新一代（下半月），2014，4.
作者:黃芳 單位:江西省贛州市安遠縣孔田鎮孔田中學
第十篇:初中數學課堂教學有效性提高策略
摘要：目前新課改在教學中廣泛應用，新課改的理念在人們心中也在不斷加強，發揮學生的主體地位，提高學生的學習水平，提高課堂教學的高效性，是所有教師都要努力做到的事情。要想讓一門課的課堂教學變得高效，要考慮很多東西，要考慮到數學偏理科，要求學生有嚴謹的思維，還要充分考慮學生的實際學習情況，教師可以把抽象的知識蘊含在容易理解的實例中，這樣可以讓抽象的知識變得更容易理解。但是目前由于傳統教學模式的影響，一些教師側重傳授課本理論知識，不重視培養學生的數學能力，初中數學課堂教學沒有達到預期的效果。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；提高策略
有效教學是說時間一定的情況下，學生學到的知識多，能力提高的快。雖然說“師傅領進門，修行在個人”，但是學生學的好不好在一定程度上說還是由教師會不會教決定的。教師不能把教學當作工作當作任務，而是要真正熱愛教學，真正投入教學，教師要在有限的時間里教給學生盡可能多的知識。
一、激發學生學習興趣
（一）初中生好奇心很重，教師可以充分利用他們這一心理特點，提出吸引他們的問題，也可以通過一些比賽，吸引學生的注意，調動學生的學習積極性。初中生不僅容易被調動學習，也容易受到外界不好因素的影響，想法容易被左右。針對這個問題，教師可以和學生進行情感交流，多多溝通，多多關心學生，盡量建立一個和諧的師生關系，一個融洽的師生關系和一個活躍的課堂氛圍非常有利于激發學生的學習興趣，有了興趣學生才會投入學習，才會有效地提高初中數學課堂教學效果。（二）在教學過程中，教師可以根據教學內容使用多媒體這種現代教學設備，把抽象的數學知識變得形象化，使學生一目了然的可以看到函數圖象變換，曲線的坐標變換，盡量的避免讓學生因為沒有充足的空間想象能力而產生畏難情緒這樣的事情。教師還可以開展一些數學活動，舉辦一些數學競賽講座，以小組的形式進行，開展學習方法和經驗的交流會，調動每一個學生學習數學的積極性，激發學生的學習興趣。
二、重視創設多種情境
（一）在課堂教學中，教師可以創設多種不同的問題情境，把學生帶入一個積極的學習環境中。比如在學習了直角三角形后，可以讓學生嘗試去測量學校的旗桿高度，然后提出在現實生活中，還有什么情況需要運用到這個知識的問題，一環扣一環的問題，使學生的思維始終處在活躍的狀態。在不同的問題情境中，學生可以充分的理解不同的內容，可以很形象的學習數學。（二）教師可以提出一些探究性問題，讓學生親自探究，親自解決。教師要鼓勵學生仔細觀察，親自動手，真正參與到學習中，教師要提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，強化學生對課本內容的理解，增強學生戰勝困難的信心，努力開發學生無限的潛能。教師可以讓學生操作實踐一些相對輕松的活動，通過不斷解決問題，增加學生的學習經驗，豐富自身的生活積累。（三）初中生處在一個表現欲強烈的年齡段，教師可以利用初中生這一心理特征采取相應的教學方法。教師可以采取小組式教學，給學生提供交流討論的平臺，讓學生可以盡情的展示自己。在小組討論的學習過程中，學生既展現了自己，又可以通過交流獲得很多的知識，學習到不同的解題方法，學習到不同的思考方式，課堂教學也變得更加高效。
三、重視課堂教學環節
（一）教師在課前一定要認真備課，備課的好壞可以很大程度上決定課堂效果，教師備好課那么這節課就會事半功倍，我們都知道學生的課前預習很重要，同樣的教師的課前備課也是非常重要的，一個沒有備好課的教師也講不好課，更不要說幫助學生提高能力了。教師要想備好課就要仔細的研究教材，根據教學目標進行備課，還要考慮到學生的實際學習情況，然后選擇合適的教學方式，確定教學內容難度，在教學時做到有的放矢，有條有理，提高課堂效率。（二）在講課時，教師要時刻關注學生的學習進度，確保每一個學生都能跟得上自己的講課進度。對于學生出現的問題，要及時解決，不要堆積，要幫助學生排除一切困難，讓學生全身心投入到學習中。教師要根據學生的學習情況對學生進行評價，盡量采用鼓勵式評價，不打擊學生的信心，激發學生的學習興趣。在實踐探究中，教師要幫助學生把知識內化變為學生自己的東西，體現出學生學習的價值和意義。
四、發揮學生的主體地位
（一）不同的學生有不同的知識掌握程度，數學水平是參差不齊的，教師在開展課堂教學時要充分考慮到每個學生的數學水平，從學生的實際情況出發設計課堂內容，對于不同水平的學生要有不同的方案，作業也不要布置一樣的，可以給成績好的學生布置提高綜合能力的作業，給成績不太好的學生布置強化基礎知識的作業，盡量兼顧到每一個學生，爭取讓每個學生都可以變得更優秀。每個學生都是平等的，教師不可以只偏愛學習成績好的，忽略學習成績不好的，教師要做到一視同仁，平等對待。（二）教師應該圍繞學生開展教學，學生是學習過程中最重要的組成部分。教師是輔助學生進行學習的，教師要以學生為教學活動的中心，努力為學生提供最好的學習條件，在學生遇到學習方面或者生活方面的困難時，教師要做到開導學生，幫助學生解決問題。每個學生都有自己的閃光點，對于表現特別好的學生教師要及時給予贊揚，對于表現不太好的學生，教師要以激勵為主，不要打擊學生的積極性。每個學生都喜歡自己被肯定，所以為了得到教師的肯定，一定會好好的表現，在不知不覺中就提高了自身的能力。教師傳授知識沒有固定的模式，是可以根據學生的實際情況進行變通的。教師要前衛的教學觀念，要有琢磨教法的耐心，以學生為中心，利用一切可以利用的教學資源，采用多種不同的教學方法，付出最大努力來教導學生。和學生建立和諧平等的師生關系，在學生面前不要高高在上，盡量和學生以朋友的身份相處，這樣有利于學生全身心投入學習，實現全面發展。
參考文獻：
［1］鐘啟泉．有效教學的最終目標是學生的成長［J］．中國教育報，2007，6．
［2］教育部．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．
［3］魏倫．高效課堂應倡導有效提問［J］．初中教學研究，2011，7.
作者:吳法 單位:漳州市詔安縣四都中學
