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第一篇:高中地理教學有效性提升策略
摘要：新高考制度的改革，使得原本屬于邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為“＋3”中的一門，地理學習的成績直接關系到他們的未來。因此，如何提高高中地理教學的有效性，成為目前每一位高中地理教師都應認真思索的問題，文章就此問題進行了實踐和探索。
關鍵詞：高考改革；有效教學；自主學習；研究性學習
新高考制度的改革，使得原本屬于邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為“＋3”中的一門，地理學習的成績直接關系到他們的未來。但與此同時，在中小學中普遍存在學生課業負擔過重的情況，尤其是“六多三少”問題特別突出———課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業多、補課多，活動少、娛樂少、睡眠少，一直摧殘著廣大學生的身心發展，影響著他們的成長。在這種情況下，如何在日常的地理教學中提升教學有效性便顯得更為迫切和具有實際意義，筆者就此結合自身的教學實踐進行了一定的探索。
一、優化課堂教學，激發學習興趣，使學生樂學、會學
20世紀初，美國教育家杜威強調：“學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。”我國以往各學科的教學模式主要是教師照本宣科地將書本內容灌輸到學生腦中，并通過大量訓練培養出一個個“做題機器”。但當學生步入社會后，在一段時間內卻會感到很難把自己的所學應用到生活實踐中，面對待解決的實際問題，感到在校期間不但學業負擔重，而且是一個“無用的學習”過程，這完全違背了學習的初衷。針對這一狀況，筆者覺得不如在日常地理課堂教學中做一些“加減法”，減少課堂中死板的教學環節，營造自由的學習環境。這樣不但能達到減負增效的目的，而且還能使學生產生學習興趣并主動學習，提升他們的地理素養，使他們在日后的人生中受益。
1．減少理論灌輸，增加技能培養
雖然地理屬于文科，但如果教師直接把書上的概念、規律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當，最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養了他們的地理素養，大大地提升了教學有效性。例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發生，2008年“5•12汶川地震”、2010年“4•14玉樹地震”、2013年“4•20雅安地震”等災害的發生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關于地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日后如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震，但是世界兩大地震帶———環太平洋地震帶和地中海－喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們去國內外旅游留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節課的時間來讓學生了解地震發生前的先兆，知道地震發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略，以及在地震發生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比于課本上的內容，他們也更需要這樣的地理技能。
2．減少空洞說教，增加直觀演示
地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。例如在《地球的伙伴－月球》這一專題中，有一個重點難點內容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉與公轉周期方向都一致所導致的地理現象，但這樣講授的結果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯系進去，最終得到了錯誤的答案。于是總結經驗，經過思考和設計后，筆者在教授這一內容時使用了演示法：讓兩位學生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，并強調這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以“地球”為中心繞其旋轉，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學生全都目不轉睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過后，幾乎每位學生都能說對形成這一現象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3．減少被動接受，增加開放討論
“以學生為本”是現代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發展的要求。例如，產業的區位條件是高一人文地理部分的重點內容，但不論農業、工業還是商業都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產業的特征去理解區位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯系到在上該內容前曾帶領他們去青浦采摘草莓的事例，讓他們分小組進行關于“生產草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農業的主要區位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結論，語言也更加嚴密、科學、準確。
二、精心設計作業，改變評價方式，注重能力培養
作業是課堂教學的延伸，通過有目的有針對性的作業，可以使學生進一步認識學習的重點，鞏固課堂中已學的知識，形成一定的技能技巧。但是傳統地理作業往往存在題量過大、題目形式單一、作業評價單調等弊端，導致作業效率低下，對課堂所學起不到應有的鞏固作用。筆者認為，不妨去除大量機械重復練習，而是以關注學生學習興趣、激發學生學習積極性為主旨，對作業各環節進行重新設計，這樣才是提升學生地理學習能力的有效途徑。
1．調整練習時間，從課后入課堂
教育部門明確規定，高中生每天在校時間不超過八小時，作業時間不超過兩小時。但對大部分學生來說，每天完成各門學科的課后作業用時遠遠超過兩小時，有的學生甚至做到凌晨都完不成當天作業，但如果不布置課后作業，那么學生將很難鞏固當天所學的內容。所以筆者采取的對策是，在課堂上講完某一知識點后，都會將一部分原本準備布置的課后作業轉化為隨堂練習。這樣做一方面可以減少學生課后作業量，減輕他們的學業負擔；另一方面可以使教師在課堂上就能很快了解學生的真實接受程度，及時彌補缺漏，及時講評，讓學生強化對知識點的正確認識，澄清模糊的概念，真正提高了課堂的學習效率。
2．改變作業形式，減書面增趣味
傳統的地理作業往往為書面形式，要么是機械抄記，拘泥于課本的重復練習，要么是封閉單一的題海戰術。這樣的作業對學生來說，成了一項艱苦的勞作、沉重的負擔，以致部分學生“望作業而興嘆”，產生“作業恐懼癥”，甚至最終讓他們放棄作業乃至放棄學業。筆者認為，只有改變這種作業形式，才能激發學生對地理學習的興趣，從而讓他們喜歡上并會認真地完成地理作業。例如每年寒假里筆者幾乎不布置書面作業，而是會讓學生們以小組形式來制作自己感興趣的地理課題內容，并不限定作業類型及框架，最終學生們呈現的成果也是主題不一、形式多樣的。有些學生用PPT展現了宇宙的奧秘，有的用FLASH制作了氣象氣候知識，有的則用電子書和視頻形式描繪了國外的風土人情，等等。只要和地理有關系的內容，不管是自然部分還是人文部分，都能在他們的作品中看到。要完成這樣一份作業，學生不但需要用到課本上的知識，更多地還要通過課外書籍、報刊、網絡等去獲得課本以外的內容。這樣一份作業的完成，是學生們將自己真正喜歡的地理課題呈現出來，同時也意味著他們最終掌握的、真正能運用的知識是靠自己學得的，而不都是教師教給的。我們說教學“所教是學”，就是指教學首先要教學生如何主動學，使學生有渴望學習的態度、自主學習的能力，這樣他們將來就能適應社會，適應科技的千變萬化，成為有創新能力的人。
3．倡導綜合評價，變被動為主動
作業是學生和教師間的一根的紐帶。在對作業進行評價時，教師要做到準確無誤，并對部分學生的作業適當地寫一些簡短的評語，而學生渴望看到的也是教師對自己作業的正確評價，就像心理學家詹姆斯所說，“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”學生完成作業后想得到教師的肯定，教師的評價對學生后階段的學習也具有指導意義。但是現在有不少教師對學生作業的評價非常機械和單調，只有對錯，沒有任何評語，而且對于錯誤的答案還會懲罰學生機械地抄寫，這樣最終就會導致學生越發喪失對作業的興趣，最終甚至不愿意去完成作業。所以筆者在批改作業時，只要時間允許，都會給予其細節上的修改和評價；此外對前文提到的一些自主性開放性作業進行評定時，還會進行班級展示，并讓每一組組長也參與到對各組作業的評價中來。通過這種評價方式，學生由被動變為主動，不但能夠對比出自身作業的不足之處，思考并改進學習方法，取長補短，共同提高，而且在評價過程中，鞏固了自身所學知識，并提高了觀察能力、分析能力和審美能力，從而使學生綜合思維能力得到明顯提高。
三、緊密聯系生活，實現學以致用，鼓勵實踐創新
地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。筆者認為，要學好地理，不僅僅是掌握課堂內對書本的解讀及完成相關作業，還應該去發現生活中的地理，思考發生在身邊的地理現象，并且不斷拓寬視野，激發想象力與創造力，這樣才能有效地探究地理的真諦。
1．開展課外實踐，明悟自然之道
地理以人地關系作為研究的對象，揭示出人與自然應是平等、共生、共存的和諧關系，要理解并感悟這樣的關系，光靠課內的地理教學肯定是無法達到的，只有自身通過觀察和實踐去了解自然，明悟自然之道，才能更為深刻地明白人地關系的真正涵義，因此筆者在日常教學后會結合教學內容開展一些課外實踐活動。例如，在學習“月相”部分內容時，讓學生們拍攝一個月中每晚看到的月亮的照片，并在照片后標注上所對應的公歷及農歷日期；在學到巖石部分內容時，恰逢學校組織去南京進行社會考察活動，一部分學生從南京帶來各自挑選的漂亮的巖石，便進行了相關巖石類型和成分的研究；在學習了天氣系統部分內容后，讓學生對比天氣預報與實際天氣狀況的不同，通過衛星云圖對這些不同之處進行簡單的可能性分析。就像蘇霍姆林斯基所說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的。”通過這些課外實踐活動，學生建立了正確的地理觀念，更增長了與自然和諧共處的能力和生存智慧。
2．倡導自我探究，提升全球意識
新課改實施以來，研究性學習已經成為調動學生自主動手、樂于探索的有效學習方法之一，但不少學生僅僅是為了完成一門必修課程而進行研究性學習，完成后根本得不到太多收獲。針對這一現狀，在指導學生進行課外研究性學習時，筆者會特別強調選題時不能好高騖遠，要盡量從生活出發，將關注點著眼于身邊。在確定課題后要制訂出詳盡的研究計劃，再通過諸如問卷、觀察、訪談、查閱文獻資料等形式去獲取研究必需的資料，最后對這些資料進行加工處理，得出研究結論。最為關鍵的一點就是，最終的研究成果不僅僅只是賦予了學生所需的學分，更能使他們正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；使學生能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議，建立良好的人地協調觀。對于地理這樣一門貼近生活的自然科學，研究性學習更能啟發學生的學習興趣，并且提高自身的綜合能力，強化全球意識，使他們會用全球視野的角度去認識和把握世界現實，這對學生的終身發展具有重大意義。例如，2010年筆者指導幾位學生的研究性學習，同時也參與了上海市第十二屆“殼牌美境行動”方案實施活動。當時學生們關注到了一個發生在身邊的情況，就是在吃午飯時，大部分學生使用一次性筷子，這從表面來看是一件大家習以為常的事情，但從深層次看，這樣的行為可能對自身健康帶來危害，并對世界植被量及氣候產生重大影響，所以就確定了以此為課題進行相關研究，在制訂了詳細計劃后，動手開始收集必要的資料，既有對學生們使用一次性筷子情況的調查統計，又有對砍伐一棵樹生產多少雙一次性筷子的數據研究，還有對一次性筷子制作過程的明察暗訪，去了解在生產過程中添加了哪些對人體健康有危害的物質。在對這些資料進行研究和總結后，呈現了成果并且獲得了該項目的實施經費，之后用這筆經費采購了大量不銹鋼筷子。這個項目最終獲得了不少區級甚至市級的獎項，但相比于得獎，學校的師生們如今都使用上了不銹鋼的筷子，一次性筷子已經從校園中徹底消失，這才是最大的收獲。由小及大，如果全社會全人類都能做到這一點，這樣一個研究性學習最終呈現出的效果將是無法估量的。當然，筆者在進行以上探索時，還是遇到了不少問題和困難有待解決，例如在課堂教學中加入了更多開放性討論、隨堂練習等內容，雖然可以較好地達到教學目的，但卻加重了學科課時的“負擔”，如何很好地平衡這兩者成為了關鍵，筆者也一直在這方面進行著思考和實踐。另外，如何在進行這些教學環節變化的同時也能滿足等級考試的要求，不讓學生唯考試而學，但也要讓所學有助于考試，將是每位地理教師都要重點關注研究的課題。最后，筆者在探索和實踐過程中也深深地感受到，要提高教學有效性，教師自身素養的提升尤為關鍵：其一是文化素養的提升，一堂高質量的地理課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系，這就要求教師不僅要有地理專業知識，也要在哲學、文學、藝術、歷史等各方面具有較高的修養，還要有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識。對于中青年教師來說，由于教育教學經驗有所不足，這些方面通常是有一定欠缺的，就需要通過繼續學習和教育來提高；其二，也是更為重要的，則是教師德育素養的提高。教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。只有具有較高德育素養的教師，在教學中才能充分地展現自身的人格魅力來吸引學生甚至感動學生，形成課堂的同心力和凝聚力，最終使教書育人獲得最大的效果。
參考文獻：
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作者:雷捷 單位:上海市第二中學
第二篇:高中地理教學中學生自主學習分析
在新課程改革的背景下，高中地理教學更加注重學生的主動性，使得學生主動探索知識，這樣提高了學生的自學能力。作為一名高中地理教師，其要將課堂還給學生，鼓勵每位學生積極參與到課堂中，自主學習知識，自主思考問題，培養學生思考、觀察的綜合能力。
一、創設教學情境，激發學生自主學習的興趣
寬松的教學環境是學生自主學習的樂土。在地理課堂上，教師要鼓勵學生大膽發言，當學生說錯時，教師不要著急否定，這便于拉近教師與學生間的關系，教師便成為學生的良師益友。同時，教師要善于傾聽每位學生的想法，面對學生間的差異性，教師要寬容平等的對待每位學生，營造輕松、愉快的教學環境。當然，教師還要從實際生活出發，使學生在生活中學習地理知識。比如：在學習《常見天氣系統》這一教學內容時，每年到了春季、夏季和秋季，降雨是學生經常見到的，但是同樣是降雨，為什么會有“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”這樣的說法呢？隨后，教師讓學生分析，并自然引出本節課的知識點，如：冷鋒、暖鋒。這樣做便于學生更直觀的認識、理解理論知識，也大大提高了學生的自主學習能力。
二、拓寬學習空間，提高學生自主學習的能力
為了能上好每節課，在上課之前，教師要讓學生做好預習工作，如：通過查找書籍找到與本節課相關的知識。通過預習，拓寬學生自主學習的空間，學生主動融入到地理教學中，他們真正成為了課堂的主人。同時，在課堂上，教師要貫徹案例教學。所謂案例教學是指教師將生活中的地理案例引入到課堂中，引導學生利用所積累的知識分析地理案例，這給學生提供了自主發表見解的機會，也鍛煉了學生的綜合分析能力。
三、創新教學評價，增強學生自主學習的意識
傳統的教學評價比較側重于學生的學習成績，忽視了學生的學習過程、情感變化等。這種單一的教學評價無法使得學生主動參與到教學中，他們的學習主動性受到了挫傷。針對此，教師要推動評價手段的多樣化，將形成性評價和終結性評價相結合起來，調動起學生學習的主動性，凸顯學生的主人翁意識。教學評價分為學生自我評價、學生間相互評價、教師評價學生這三部分?？茖W、合理的評價，使得學生主動參與到地理教學中。這樣一來，地理課堂的氛圍得到了活躍，課堂效率也自然得到了提高。近幾年來，學生機械、被動學習知識的弊端日益凸顯出來，課堂的效率也越來越低下。為此，教師要引導學生自主學習，積極參與到地理教學中，剖析地理知識中所蘊藏的內涵，感受地理學科的與眾不同。
作者:姚霖 單位:安徽省馬鞍山市丹陽中學
第三篇:現代信息技術在高中地理教學中的運用
摘要：高中地理課程涉及的內容廣、跨度大，學生在學習過程中面臨著很多問題。而在高中地理教學課堂上的用信息技術便于學生理解抽象的知識，理解地理知識重難點。因此，教師要學習使用現代信息技術的方法。本文主要探討現代信息技術在高中地理教學中的具體運用方法，為充分發揮現代信息技術的作用提供合理建議。
關鍵詞：現代信息技術;高中地理;運用分析
地理課程是高中階段學生必修的學科，其主要研究地球表層的空間系統。在傳統的教學過程中，通常通過教師的文字敘述來幫助學生理解抽象的地理知識，學生在學習過程中理解起來存在著一定的難度。因此，教師將現代信息技術應用于高中地理教學中，有利于幫助學生理解知識重難點，提高高中地理的教學質量。因此，教師需要掌握現代信息技術在高中地理教學中的具體運用方法。
一、現代信息技術在高中地理中運用的意義
現代信息技術在高中地理中的應用，其主要的作用主要表現在以下幾個方面。1.擴展地理學習資源。首先，在高中地理教學中應用信息技術，有利于擴展高中地理的學習資源，幫助學生構建豐富的知識體系。信息技術中的教學資源更加豐富，有利于彌補學生利用教材學習地理知識的缺陷。其次，教師借助現代信息技術的直觀性的優勢，呈現給學生更加立體的地理圖形，改變教材文字內容枯燥的現狀。2.幫助學生理解地理規律。地球自轉與公轉是高中地理必學的內容，但是學生理解起來具有一定的難度。而教師可以采用現代信息技術將地球自轉公轉的規律動態地表現出來。另外，借助信息技術能將地理現象分組的特征以及地理的規律更加直觀地揭露出來。這有利于幫助學生在自己的腦海里建立起立體性的地理思維，最終構建出新的地理認知體系。3.加深學生對難點知識的理解。地理課程屬于一種抽象性的學科，學生需要具備抽象的想象能力，這樣才能準確地理解地理知識。但是，教師采用灌輸式的教學方式講課，不能促進學生消化知識。而在地理課堂中使用信息技術，將圖片、視頻與教學內容充分地結合起來，這有利于幫助學生掌握地理知識的重難點。
二、現代信息技術在高中地理教學中的具體運用
1.利用現代信息技術促進視聽結合。視聽結合有利于幫助學生理解難點知識，相關研究實踐也發現：視聽結合的教學方式的教學效率要高于單純地以“聽”為主的教學效率。因此，教師要善于借助現代教學方工的技術，將信息技術與傳統的教學工具結合起來，為學生創造一個更佳的視聽體驗。教師在利用現代信息技術創設視聽效果的過程中，教師要善于結合地理教學內容，將課堂所要講述的內容融入到信息技術中，通過更加直觀與形象的課件形式將地理知識點表現出來，加深學生對知識的理解。首先，在講解地震相關的知識點時，教師在利用多媒體教學時，可以事先搜集一些國內外的地震視頻，播放給學生看，使其了解到地震對社會經濟，以及人們身體安全的危害。其次，教師要向學生展示地震地形的相關剖面圖形，將震中、震源，以及震中距等相關的知識點引出來。教師采用多媒體與高中地理課程相結合的方式，為學生展現了教材中不具有的直觀圖片和生動的視頻，幫助學生掌握地震相關知識，加深學生的記憶效果，促進高中地理教學效率提升。2.充分利用教學軟件開展地理教學活動。處于高中階段的學生，已經擁有了理性的思維能力。所以，教師在開展地理教學的過程中，要科學合理地選擇課件內容。課件本身就是一個輔助教學的工具，在使用課件的過程中，教師要確保其使用的效率。針對一些概念性的知識，學生基本能夠理解，教師就不需要準備相應的課件，只需要教導學生采用有效的方式記憶知識點就行了。而針對一些旅游地理，教師需要在課堂教學過程中為學生提供一些直觀、形象的圖片，加深學生對某個地區的印象。而對于一些學生難以理解，教師也難以用語言表達的內容，教師需要花費一些時間準備教學課件，如使用插入圖片或視頻等方式。例如：在講解“地球宇宙環境”這一部分內容時，宇宙環境的相關知識具有較大的抽象性，即便教師運用非常出色的語言進行講解，學生仍然會難以理解。因此，教師可以適當地采用現代信息技術，借助信息技術將太陽系運行的情況以動態的形式展現給學生看，與此同時，教師講解相關知識。借助這種教學方式，學生更能夠理解地球與太陽系的運行等相關的知識點。3.教師要提升現代信息技術的運用水平。隨著信息技術水平的提升，現代信息技術被廣泛地應用于教學課堂，這相應地對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師不能停留于原來的位置，需要樹立終身學習的理念，不斷地學習新知識，緊隨時展的步伐，熟練地掌握現代信息技術操作的方法。對現有的教學模式進行創新，最終提升自己的信息技術水平。只有教師的信息技術水平提升了，教師才能在地理教學過程中結合教學材料合理地利用多媒體技術講課，為學生創造一個多樣的地理教學場景，提高學生地理學習的興趣，提升地理教學的效果。綜上所述，現代信息技術已經被廣泛地應用于高中地理教學課堂，教師要采用有效的教學方式使得信息技術的作用發揮出來。借助多媒體圖片、視頻等優勢，將多媒體技術與傳統教具相結合，為學生呈現出一個直觀的教學情景，加深學生對知識的理解與記憶。
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作者:施偉 單位:江蘇省泗洪縣泗洪中學
第四篇:地理信息技術在高中地理教學中的應用
摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，地理新課程教學的實現是非常必要的，不僅能夠提高學生的主體地位，還能帶動學生自主參與教學活動，有效學習，提高自身地理知識水平、能力、意識、素質等，促進學生個性化、全面化發展。當然，要想實現這一目的，應當將地理信息技術應用于高中地理教學之中，改變“死記硬背”的教學狀態，提高地理教學的有效性。本文將立足于地理信息技術，分析地理信息技術在高中地理教學中應用的意義，進而參考相關資料來探討以上問題，希望對于高中地理新課程教學水平有所作用。
關鍵詞：地理教學;應用分析;地理信息技術
最新出臺的高中課程標準明確提出將地理信息技術應用到高中地理教學中的規定。對高中地理教學予以改革，將地理信息技術應用其中，彌補傳統教學方式方法的不足，從而真正提高地理教學的有效性?；诖耍瑢W校領導應當有所作為，組織地理教師積極學習課程標準及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術培訓，促使教師能夠正確認識和掌握地理信息技術，將其科學合理地應用于地理教學之中，真正提高地理教學的趣味性、教育性及有效性。
一、地理信息技術
地理信息技術，簡稱“3S”技術，它包括全球定位系統GPS、遙感技術RS、地理信息系統GIS，三者既是相互獨立的，又是相互關聯的。具體應用3S技術的過程中，一般GIS負責定位，RS負責對數據或信息的采集，GIS負責對所采集的數據的分析與處理，這使其能夠在諸多領域之中發揮作用，如農業、環保、交通。當然，3S技術之所以能夠有效應用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點息息相關。其中，GPS具有的特點是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續作業，精準定位與測量；RS具有的特點是感應距離遠、感測范圍廣等，這使其在具體應用的過程中能夠獲取遠距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點是信息處理精準、信息分析到位等，這使其在具體應用的過程中能夠靈活地運用計算機技術來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。
二、地理信息技術在高中地理教學中應用的意義
1.利于提高教學質量。在高中地理教學之中有效運用地理信息技術，則可以改變傳統“死記硬背”的教學狀態，將所學地理知識立體化的呈現在學生的面前，加之教師細致的講解，則可以讓學生更準確地理解地理知識，進而有效學習地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術應用于高中地理教學之中，利于提高教學質量。2.利于豐富教學內容。將地理信息技術有效應用于高中地理教學之中，教師還能夠根據教學要求及教材合理規劃教學方案，注意了解學生的實際情況，利用地理信息技術來定位地理位置，獲取相關信息，進而對地理知識加以豐富和更新，如此學生在教學之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環境、地理構造、地理現象等予以了解，從而使地理教學效果更佳。3.利于培養學生思維能力。地理信息技術是一門深奧的、有趣的技術，將其科學、合理地應用于高中地理教學之中，能夠通過呈現與教學相關的視頻或圖像來激發學生的興趣，提高學生的主觀能動性，在此基礎上，將地理現象或地理構造呈現在學生面前，引導學生對其予以思考、探索，最終解讀地理現象或地理構造，獲得地理知識、思維能力等，促進學生良好的成長與發展。
三、地理信息技術在高中地理新課程教學中的應用
如何將地理信息技術有效地應用于高中地理教學中，使地理教學滿足新課程要求呢？筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學。在地理教學之中有效利用全球定位系統是非常適合的，因為可以利用全球定位系統的相關原理來模擬教學，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現，激發學生的學習興趣，讓學生參與其中，如此也能夠使學生有效學習，提高自身地理知識水平。2.基于RS的地理教學。將遙感技術有效地應用到地理教學之中，應當側重于將遙感技術的應用優勢呈現在教學之中，以便學生能夠感受到遙感技術的“神奇之處”，并且利用遙感技術來獲取與地理知識相關的信息，豐富教學內容，讓學生系統地學習地理知識，提高自身知識水平。3.基于GIS的地理教學。在地理教學中，教師可以有意地將地理信息系統引導到課堂教學中來，簡化地理知識，讓學生更容易理解地理知識，從而有效學習地理知識。例如，某教師在組織學生進行氣象方面知識學習的過程中，學生對教材上出現的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學生更加有效地學習知識。在科學技術蓬勃發展的背景下，教育領域也注重對先進技術引用，意在摒棄傳統教學方式方法，優化調整教育教學活動，提高其科學性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術在高中地理教學中的應用研究就充分證明了這一點。在高中地理教學之中，科學合理地應用全球定位系統、遙感技術及地理信息系統，豐富教學內容、營造良好的教學氛圍，引導學生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學生地理知識水平，還能培養學生地理學科興趣、培養學生思維能力等，促進學生個性化、全面化發展。
參考文獻：
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[2]江勝良.地理信息技術在高中地理新課標教學中的應用[J].都市家教（上半月），2015，(12)：37-37.
作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學
第五篇:信息化技術在高中地理教學中的應用
摘要：身處信息化時代，世界變化日新月異，為了達到教育資源的最大攝取率，在高中地理教學中引進信息化技術變得勢在必行，信息化技術的可操作性也變得很重要。怎樣才能實現信息化技術與高中地理教學的完美契合，本文主要就目前高中地理教學中信息化技術應用遺留的一些弊端，以及在接下來高中地理教學中如何更正確地運用信息化技術方面做一些具體分析。讓信息化技術更好地服務于高中地理教學。
關鍵詞：高中地理;信息化技術;應用分析
1引言
目前，信息化技術無處不在，正廣泛應用在我們日常的每一個細節。高中教育是培養人才的一個轉折點，加之社會對專業人才的需求越來越大。高中地理學科是擴大學生視野的一門非常有效的學科，它能有效地構建學生的知識骨架，同時地理知識實用性也非常廣泛，教育工作者需要重視并且認真引導學生，積極有效地運用信息化技術，進行規范教學。
2信息化技術在高中地理教學中的意義和弊端
2.1信息化技術在高中地理教學中的意義
高中地理教學中熟練使用信息化技術，能夠有效汲取廣泛的資源，地理知識的相關課題在信息化媒介上有更多不同的解決途徑。高中地理知識不具象，考驗學生空間思維，而信息化技術在高中地理教學中可以很好地彌補這方面的不足，學生可以通過圖形、動畫、3D等各種不同的展現方式樹立對地理常識的認知[1]。另外，在高中地理教學中，信息化技術的應用生動形象，打破了學生枯燥無趣的課堂氣氛，這種圖文并茂的講解，甚至富有故事性的課題，更能讓學生在輕松愉悅的環境里學到知識。
2.2信息化技術在高中地理教學中的弊端
信息技術無論在在各行各業，或者各個領域都得到了迅猛推廣和普及。隨著教育改革發展越來越迅速，高中地理教學也不例外，多數學校都采用了最先進的信息化技術教學，希望可以摒棄傳統高中地理教學，但是有一些教齡比較長的老教師，沒能及時學習信息技術知識，使得信息化技術在課堂上的推廣有所阻礙，這樣學校雖然引入和信息化技術，實際上所產生的效果不太明顯。其次，信息化技術的使用也不是一勞永逸的，例如，大量使用多媒體技術，由于對新鮮事物的把控不夠，在高中地理教學中，老師教的主體漸漸被多媒體所取代，有的過度相信多媒體上的信息來源，而忽視了對教材的詳細審視。再有，高中地理教學信息化技術演示的過程中，會出現許多大大小小的問題，和出現一些意想不到的突發狀況，過分依賴高科技，有時候機器癱瘓或者準備好的資料莫名其妙消失了。這樣一來，教師瞬間手足無措，教學進度就會受到影響。
3信息化技術在高中地理教學中的應用方式
3.1完善多媒體設備的投入和使用
雖然不少學校都具備信息技術教學的能力，但是，普遍還存在一些缺陷。伴隨高中地理教學對信息化技術要求的不斷提升，多媒體設備的更新改進也刻不容緩。學校應該定期檢測多媒體設備的使用質量和效果，定期淘汰舊設備，更新新產品，及時做好優化和維護。另外，多媒體所涉及到的一些周邊設施也要做好檢測工作，例如，電源電線的安全，耳麥、遙控等一些容易忽視的小配件的整理[2]。除此之外，信息化技術在高中地理教學中，信息來源就顯得尤為關鍵，學?？梢越M織專業人才對信息庫進行及時更新，保持資料更準確、更前沿。
3.2按照教學要求嚴格執行
信息化技術在高中地理教學中操作起來要嚴格按照教學要求來執行，不能一味追求標新立異，而忽視高中地理教學中的課程標準。教師可以根據自己教學經驗，先仔細分析教材中所涉及到的重點，充分做好課前準備工作。對學生因材施教，針對不同學生的基礎水平和接受能力，制作出有特色的多媒體教學方案。教師在選擇資料的時候，不能只注重外觀華麗而不考慮實用性，這樣往往浪費時間，并且收益甚微，還會使學生在理解上產生偏差。在制作方案的過程中，應該盡量結合教材，在要點和難點的地方做出批注，讓學生理解更方便。由于信息化技術在高中地理教學中能以動態的形式出現，這在引起學生興趣的時候，也不能忽視對學生的嚴格要求，畢竟課堂不等同于休閑娛樂，要時不時關注學生的注意力在哪里，避免學生只被畫面吸引，過后對知識卻毫無印象。
3.3加強自身專業性，合理演示
信息化技術在高中地理教學中的應用，實際更加考驗高中地理老師的專業水平。專業性不僅僅體現在對教材的熟悉程度上，還體現在對設備的正確操作上[3]。近年來，多媒體設備保持高度新舊更迭的狀態，教師如果不能與時俱進，準確根據設備對高中地理知識做出有效的呈現，這其實是對資源的一種浪費。高中地理教學過程中，所包含的知識豐富，年代時間長，所輻射的知識也大，加之山水星辰形狀各異，且各具特色。所以只有熟悉每種圖形所對應的表現形式，才能將抽象的課程講的通俗易懂。
4結語
綜上所述，信息化技術在高中地理教學中的作用是不可替代的。雖然現階段還存在很多欠缺之處，但是隨著國家大力發展科學技術，以及教育體制的不斷改革，信息化技術一定能愈加熟練地運用于高中地理教學中。這也需要教師自覺加強專業性訓練，借助多媒體的諸多優勢，將自身經驗有效地結合。只有這樣才能有助于高中地理教學的穩步發展，教師通過打造立體多樣的教學體驗，不斷擴充教學維度，讓學生學習變得多彩有趣，效率十足。
參考文獻：
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[2]呂偉.高中地理生活化教學的思考[J].中學課程資源，2016(01).
[3]周永梅.如何做好高中地理圖表教學思路探索[J].新課程(下)，2016(06).
作者:程麗 單位:江蘇省徐州市銅山區大許中學
第六篇:高中地理教學中培養學生自主學習能力
摘要：教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。《意見》要求培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣。由于我國特殊的應試教育的存在，教師和家長過于重視考試成績以及學校、班級的升學率，忽略對學生學習意愿的調查培養，也不注重學生學習習慣的養成，如果沒有老師或者是家長的監督，很難自己主動地去學習知識，對學習會產生抵觸心理。如果到了高中時期還是重復這樣的學習方式，不僅不利于學生學習成績的提高，而且與“立德樹人”的目標距離越來越遠。教育是一項長期任務，學習則伴隨一個人成長的全過程。現代教育理念越來越注重學生的素質教育和學生綜合技能的培養與發展，要真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變，更應該培養學生的自主學習能力。
關鍵詞：高中地理；自主學習特點；能力培養
一、引言
在高中的地理教學中，尤其需要培養同學們的自主學習能力，高中地理知識以理性知識為主，除了具有豐富的知識點以外，理論與實踐的結合也密不可分。初中地理以區域地理為主，以感性知識的描述和結論性知識為主，學生學習起來比較簡單。高中地理大致分為自然地理和人文地理兩大板塊，人文地理相對來說比較容易理解，但是自然地理會有許多的地理規律和原理生活中不常遇到，對學生們來說生澀難懂，這就需要教師對學生的自主學習習慣進行培養，讓學生們思考性地學習，而不是被動學習。
二、自主學習的特點
“自主學習”與“被動學習”的區別主要是學習意愿度的不同，自主學習模式下，學生是學習的主體，也是主動的一方，是對學習具有高度意愿的，而老師只是負責引導和幫助學生，為學生提供知識，幫助學生獲取和掌握知識，在這樣的學習模式下，教師不再是強迫學生學習的角色，而學生則通過自己主動地學習和思考，鍛煉和創新，充分挖掘自身的潛能來獲取知識，這就是“教學相長”的學習模式，這樣的學習方式讓學生主動地獲取知識，具有發展性、創造性和主體性等特征，對新課改下的學生來說，是很有意義的學習方式。
三、如何培養學生自主學習能力
（一）培養學生學習興趣。我們常說，興趣是最好的老師，不僅僅是高中地理，對任何學科、任何事情來說都一樣，產生興趣就是前進和發展探索的動力，也是學習效果事半功倍的一個重要因素。在高中地理授課中，教師應該通過對學生的引導，來幫助學生對地理產生濃厚的學習興趣，地理是有它自己的魅力的，不論是自然地理，還是人文地理。自然地理的魅力在于大自然的神奇，各種不同的氣候，各種美妙的資源，不同的地理環境差異等等，人文地理的魅力則在于不同的風土人情、政治經濟文化特征等，相信通過老師的引導幫助，每個學生都能夠在地理學科中發現自己的興趣所在，進而對地理產生學習和探究的欲望，為自主學習打好基礎。如教師在講“營造地表形態的力量”這節前，可以提前幾周布置課前作業：（1）提前預習本節內容，分組合作學習探究“內力作用和外力如何塑造地表形態”；（2）學生可以觀看央視《遠方的家———百山百川行》《地理中國》等欄目；（3）學生動手收集，各組派代表在課堂中演示和解說。（二）多動手，培養學生思維能力。地圖是學習地理重要的工具和載體，培養學生從圖形中獲取有效信息的習慣和能力。在實際的教學過程中，教師可以讓同學們學習畫圖，將課堂上的理論知識與地圖進行聯系結合。如：在講解“世界表層洋流的分布規律”教學中，事先為每位學生準備一張簡略世界地圖，結合課本洋流分布圖，讓學生動手畫畫并標注洋流流向和名稱，并當堂挑出比較有代表性的進行深入地分析糾正。學生們通過自己動手、自主思考，思維能力能得到提高，俗話說：眼過千遍不如手過一遍，相信自己動手畫圖一定可以讓學生們更好地記憶和理解所學習的知識。（三）改變作業模式，多一些創新性作業。在高中地理教學中，教師也可以改變課后作業的模式，以往都是做一些課后習題，或是知識點復習等，相對來說比較枯燥無趣，學生自主性往往不強，如果課后作業改成一些比較有趣，并且可以讓學生們既動手又動腦，還能夠開心地去做的模式，學生們就不會再有抵觸心理了。比如，在學習氣壓帶和風帶這一模塊時，就可以讓學生們在課后自己動手做一個地球儀，畫出不同的氣候帶，通過自己動手和動腦，這種新穎的作業方式更容易為學生所接受，能夠加深同學們對所學知識的印象，也能夠培養學生的自主學習能力。（四）注重培養學生觀察及判斷能力，鼓勵自主探究性學習。由于受到應試教育的影響，學生們的自主性受到了一定的壓抑，為了應對高考，很多文科考生對于知識點更多地停留于死記硬背，不注重對知識點的理解和觀察，要培養學生的自主學習能力就需要改變這一情況，教師在教學中，可提前給同學們布置好一些問題讓學生去探究，讓同學們帶著問題去學習課本，在學習的過程中先進行自主思考，獨立觀察，最好是能夠自己在學習的過程中找到需要的答案，這樣可以提高學生的閱讀能力和觀察能力，也可以提高學生的學習自主性。同時，在課堂上老師還可以將一些比較模糊容易混淆的知識點拿出來讓同學們自主判斷，而不是單純地強調正確的知識點，這樣可以培養同學們的自主思考和判斷能力，有利于以后的學習和發展。
四、結束語
高中階段也是一個承上啟下的重要過程，一旦通過高考，就要進入更高學府去學習，大學更是一個考驗學生自主學習能力的地方，因此就需要學生在高中時期就培養出良好的學習習慣，為終身學習打好基礎。另外，高中地理是比較復雜的學科，不能單純地靠老師講解來學習，它需要學生們通過自主學習，自主思考，不斷探索研究地理學科中的魅力和奧秘，有了良好的學習習慣，這樣才能提高地理學科核心素養，并為以后的發展打下一定的基礎。
參考文獻：
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［2］唐述建．淺談如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力［J］．課程教育研究：學法教法研究，2016，（25）：262．
［3］包欽鷹．如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力［J］．讀寫算：教育教學研究，2015，（19）.
作者:黃瑞明 單位:福建省龍海第一中學
