前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學方法反思(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在新課程改革的背景下初中地理的教學過程中，教師要采取以圖導學的模式，幫助學生對地理環境知識的認知更加直觀，提高學生學習地理的能力。地理教師要善于合理利用地圖，通過對地理位置及地形外貌的準確分析，讓學生更加有效地掌握地理知識，提高初中地理的教學效果，進而全力推進初中地理的教學進程。本文對以圖導學在初中地理教學中的應用做進一步的探討分析。
關鍵詞：以圖導學；初中地理；應用
一、在初中地理教學中應用以圖導學的必要性
1．地理學科特點的需要
初中地理新課標要求：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。”而地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。地理學研究的對象是地球，這必定要求研究過程中要將地球按一定比例制成地圖來研究，所以學地理必先學好地圖，用好地圖。“以圖導學”模式是符合新課程地理教學標準的一種有效的教學模式，它主要引導學生地理思維和創新意識的培養，使學生快速進入主動學習的狀態，激發對地理學習的興趣，從而提高學生學習地理的效率和質量，達到新課標對當前課堂教學的要求。
2．學生思維特點的需要
研究發現，初中學生的思維能力處于初級的邏輯抽象思維階段，思維能力的發展是循序漸進的。初一學生的思維能力與小學生有類似之處，處于形象抽象思維初級水平；初二與初三學生的思維能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維，是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。所以抽象的地理事物轉化為形象的、直觀的內容，才便于學生接受。“以圖導學”的教學模式就起了引導和轉化的作用，“以圖導學”模式下的地理教學，更多強調地是對學生地理地形外貌的直觀認知。在初中地理教學過程中，教師應利用地圖或地球儀進行輔助教學，拓展地理教學空間。
3．社會發展特點的需求
在新課程改革的背景下，初中地理教學目標就是要培養學生地理素養和地理思維能力，讓學生可以把所學的地理知識應用到實際生活中，學會通過地理思維進行理性準確的判斷，有效處理實際的問題。同傳統教學模式相比“以圖導學”模式可以更好地培養學生地理思維和創新意識，學會從地圖上獲取更多有用的知識和信息，順應新時代社會對于人才的需求，更好地達到新課標對當前課堂教學的要求。
二、以圖導學在初中地理教學中的應用
1．以趣味激發學習的動力
初中學生處于接受教育的初級階段，學生對有趣味性的游戲教學活動很感興趣。因此，地理教師可以根據學生的特點和認知規律，開設趣味性的實踐性課堂教學活動，“以圖導學”提升地理教學課堂效率。教師在制定教學方案時，要體現出地理知識體系的靈活性和多樣性，比如教師可以設計一些填圖游戲，不僅符合學生的認知能力，充分激發學生學習地理的興趣，而且還有效培養了學生地理思維能力和地理空間感的形成。
2．以科學體現學科的魅力
地理學科有它獨特的科學魅力，在初中地理教學中培養學生地理核心素養是其魅力的體現。地理教師可以采取以圖導學的方式，拓寬學生地理知識的領域，讓他們領悟到地理學科的真正內涵，從而提升他們的個人品質，形成良好的地理素養。引導學生在日常生活中對地理知識進行深入的思考，使他們主動去探索地理知識體系，將地理知識轉化為自身的一種技能，體現地理科學的獨特魅力。使學生領悟到地理的科學性和真正的價值，并將地理邏輯思維運用到處理實際生活問題中。
3．以方法培養學生的能力
“以圖導學”模式下的地理教學，更多強調地是對學生地理地形外貌的直觀認知與體現自我價值能力的培養。在初中地理教材上有很多地理插圖，教師可以利用有效的教學資源進行輔助教學，與教學內容有效地結合，拓寬知識領域，制定科學有效的教學計劃，將通過圖片研究出的地理問題放在地理教學中，正確引導學生形成地理思維，提升學生地理學習的能力和實際的運用能力。
三、以圖導學在教學中應改進的地方
1．應充分運用信息技術
隨著科學技術的快速發展，我們生活在網絡遍及的信息化時代，信息技術進入了教育領域并迅速普及到全國各所教育院校。在教育改革的今天，信息化的網絡教學已經成為課堂教學的一種發展趨勢，并廣泛地運用在中小學的地理教學中。在初中地理課堂教學的過程中，要充分運用信息技術進行輔助教學，這樣可以使教學內容更加生動、形象地呈現出來，使教學課堂更加直觀有感染力，符合學生的學習特點，激發學生的學習欲望，提高地理課堂教學的效率。
2．與時俱進運用“互聯網＋”
利用“互聯網＋”進行教學是順應時代的發展的一種新穎教學方式，在初中地理教學中應用“互聯網＋”進行教學與傳統教學模式相比，“互聯網＋”教學方式是利用信息化的網絡技術進行教學信息的傳遞，使教學資源不斷豐富，緊隨時展的步伐，地理教師也可以利用先進的信息技術不斷提升自身的地理素養，促進地理教學的發展。“互聯網＋”在初中地理課堂教學實踐中已經得到了推廣，并和地理教學逐漸地整合在一起。在信息化時代下的教育發展，初中地理教學更加注重對學生綜合素質的培養。學校應加強地理教師“互聯網＋”方面的教學指導，幫助地理老師建立正確有效的“互聯網＋”使用模式。并且在兩者結合應用中，我們要充分尊重地理教學的教學規律，做到循序漸進有效發揮“互聯網＋”教學的優勢。綜上所述，新課程改革實施后，初中地理教學目標應該注重學生學習能力和核心素養的培養。初中階段教師在進行地理教學時，教師應轉變教育觀念，突破傳統的教學模式，順應新課程改革的步伐。采取“以圖導學”的教學模式，激發學生對地理學習的興趣，最大可能滿足學生的學習需求，著重培養學生地理思維的能力和地理素養，引導學生形成一定的地理思維和空間感，提高學生地理學習效率和智慧地理教學。努力實現教學目標，把初中地理教學改革推上一個新的臺階。
參考文獻：
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［4］趙華．初中地理以圖導學教學模式研究［D］．湖南師范大學，2012
作者:胡惠彬 單位:福建省泉州市惠安巖峰中學
第二篇:初中地理教學反思策略
[摘要]教學反思不僅是教師在教育教學過程中自我不斷成長的有效手段，同時也是教師促進學生進行高效學習的重要保障。針對初中地理教學反思問題，筆者開展課題研究，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加課題組的觀摩活動和研討活動。通過課題研究，發現目前初中地理教學反思中存在著一些問題，如教師教學理念落后、教師的思想重視度不夠、學校缺乏必備的硬件設施等。針對這些問題，本文提出了明確教學反思的內容和方法；創新教學理念；及時反思；教學立足學生等策略，從而，提高初中地理教師的反思效果，提升教師的教育教學水平。
[關鍵詞]初中地理；教學反思；問題分析；策略研究
教學反思不僅是教師在教育教學過程中自我不斷成長的有效手段，同時，也是教師促進學生進行高效學習的重要保障。教師形成有效的教學反思對自身教育能力的提高有著積極的推動作用。針對初中地理教學反思問題，筆者對教學反思展開了研究。
一、教學反思的意義
所謂的教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的過程。美國教育心理學家波斯納也提出教師的成長公式：經驗+反思=成長。他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師的教學反思不僅是教師在教育教學過程中自我不斷成長的有效手段，同時，也是教師促進學生進行高效學習的重要保障。然而，并不是簡單的反思就能達到目的，只有那些觸及教師內心世界，震撼了教師心靈的反思才是有效的。教學反思不僅是教師寶貴的精神財富，也對教師改進工作有著獨特作用，對教師自身業務水平的提升起到了積極的推動作用。
二、地理教學反思存在的問題
2015年初，我校開展“初中地理教學反思策略研究”課題。為了積極落實學校科研課題，成立了課題領導小組，并組織小組成員認真學習了市進修學校、荔城區進修學校舉辦的關于教育科研的專題講座和教學反思方面的專業知識，彌補理論知識的漏洞，減少研究過程中可能出現的問題。為有效開展課題研究，積極組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。在一年多的課題研究中，整個學校地理學科的教學水平，教師的教育專業能力都得到了提高。但是，從研究中也反應出了在地理學科中教師教學反思的諸多問題。
1.教師教學理念落后
在地理教學的實踐過程中，教師的教學理念較落后。沒有先進的教學理念，容易導致教師思維的局限，使教師的教學目標設置片面化，教育的方式方法不夠豐富和多元化。要實現教育質量的提高，需要教師不斷提高自身的業務能力，創新教育理念。傳統教學中，教師注重樹立自己的權威，忽視學生的主體地位，師生間缺乏互動，學生的積極性無法得到有效提高。在實際教學中，教師除了對知識點的傳授，更要注重學生的接受程度。教師應轉變教學理念，發揮學生的主體地位，讓學生主動參與到教學活動中，通過師生間的交流和互動，教師可以了解學生對知識點的掌握程度，可以有效調動學生學習的熱情，激發學生參與到教學活動中，與教師形成良好的溝通和反饋，從而有效提高教學的質量。
2.教師的思想重視度不夠
一直以來，教師都是把教學的重點放在課堂教學中。教師在課前針對學生實際情況完成好課程的設計，教學中完成教學目標，課后認真批改作業。但是，僅僅這些工作并不能促進教師自己教學能力的提高。教師在整個教學過程中，可能完成了自己的教學目標，但是，缺少對自己教學過程的反思，就缺少了自我反省和自我提高的過程。只有通過反思整個教學過程，發現教學中存在的不足，教師才能有效改進教學的理念和方法。傳統教學的過程，往往讓教師忽略了反思這一過程，部分教師在教學中不重視教學反思，對教學反思存在應付了事的現象。在教師的備課筆記上的反思多呈條文化、模式化，套話、空話多，得不到反思效果。每一次的反思只有通過對一堂課的課前、課中過程進行綜合回顧，結合學生在教學后的反饋，教師才能較為完整而有效的了解自己教學中存在的問題，僅僅一些條文化和模式化的空話和套話，無法反映出教學中存在的真實問題。因此，教學對教學反思的態度至關重要。
3.學?；A設施不夠完善
當教師在教學中存在瓶頸時，往往需要他人的鼓勵和指導。同事間的熱情指導，學校的真誠幫助，都是溫暖的力量。但是，通過課題研究發現，學校和課題組對教師的提高還是缺少必要的指導和幫助。在教學反思過程中，一些教師由于經驗不足等原因，對某些問題研究不夠深入，一些教師有提高的想法，但是身邊缺乏相應的參考資料和教學設備，而學校對年輕教師的培訓指導提供的機會也不足。農村教師任課科目多，每天課程安排的課時較多，教師在完成正常教學后還要兼顧家庭，無法抽出更多的時間進行課題研究。這些問題都成了教師的反思和成長道路上的絆腳石。此外，學校由于人員緊張，不能及時更新教學信息，使教學方法和教學內容出現滯后與遲緩的現象等。
三、進行教學反思的方法和途徑
1.明確教學反思的內容和方法
教師要進行教學反思，首先要明確教學反思的內容和方法。只有具備基本的教學理論知識，才能進行全面的教育教學反思。教學反思包括教學理念的反思、教學過程的反思、教學行為的反思、教學方法的反思和教學評價的反思。目前，許多教師進行教學反思過程中，注重的是教學過程的反思，注重教學效果的反思。但是，沒有正確的教學理念作為前提，這些反思都是無源之水，無本之木，容易產生方向和理念上的偏差。地理教學過程的反思包括教學設計過程的反思和教學過程的反思。例如，在教學設計上，教師容易依賴教材。對于地理學科，學生通過地理可以認識感知自然和世界，教師在教學設計中可采用探究式教學和情境式教學，這些教學模式對于初中學生來說，能直觀的感知到地理這門課程的生動性，能更好地調動學生的積極性，促進學生參與到教育教學活動中，從而活躍課堂。在教學方法上，教師也可以根據地理學科的特點，采用豐富的教學手段，通過必要的活動課，讓學生接觸自然，了解世界。
2.創新教學理念
在推進新一輪的地理課程教學改革中，教師教學理念的更新，是教師進行有效教學反思的前提。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》提出了六個基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式的地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。作為新時期的地理教師，應積極轉變自我的教學理念，擺正教師位置，應從傳統的只是傳遞者中解放出來，改變灌輸式的教學方式，與學生形成有效互動，成為學生學習的促進者，促進學生的自主探究和合作學習，與學生形成民主、平等和融洽的師生關系。
3.及時反思
教學反思的過程一般為：具體經驗———觀察分析———抽象的重新概括———積極的驗證。在這四個環節中，反思最集中地體現在觀察與分析階段。在教學中，教師通過整個教學過程進行個體的教學體驗，在教學過程中，教師不僅要利用課堂時間抓住學習重點，向學生傳授知識，同時，還要善于觀察和分析，注意學生的注意力情況，學習興趣情況等。只有在課堂上的細心觀察和分析，才能有效的概括出教學中需要改進的地方。例如，在教授《海陸的變遷》這一課時，教師往往會通過地圖向學生展示板塊的分布，但是這樣的講授并不能有效的讓學生的注意力集中起來。通過嘗試發現，利用視頻向學生展示板塊分布，動態的變化能讓學生了解板塊運動的過程，這一方式的改變很好的調動了學生學習的熱情和積極性，也形象直觀的給學生展示了板塊運動形成的火山和地震帶分布規律。
4.立足學生
教學反思的立足點在學生。教學反思應該是基于自己的教學是否能發展學生，能否提高學生自我的學習能力而開展的反思。初中地理教學面對的是一群處于身心發展特殊階段的青少年，他們在之前的學習中并沒有系統的接觸過地理知識，因此，教學中更應該引起學生學習的興趣，而不是以應試教育作為主導的教育模式。無論在教學中，還是在反思中，教師都應立足學生，考慮自己的教學是否發揮了他們學習的主題作用，使學生真正成為學習的主體，教會學生學習地理學科的方法。地理因其科目的特殊性，教師可將教學方法多樣化，適當開展一些活動課，鼓勵學生主動參與；教師也可以在活動課中培養學生合作學習的能力，對學生進行分組安排任務，發展學生的自主學習的能力。
參考文獻：
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作者:蔡涵瑛 單位:福建省莆田中山中學
第三篇:初中地理教學中的情境回歸法
摘要：提升學生對課堂和知識的興趣一直以來都是應試教育極力嘗試突破的關鍵問題，時至今日一直也都沒有形成具有普遍效力的可行方法。課本的知識最初都是來源于生活的積累，學生對生活的興趣向來也都是非常濃厚的，但由于書本知識的教學具有天然的局限性，與生活的實際問題有一定距離，因而學生往往很難對課堂教學保持持久的熱情?；诖?，文章嘗試分析探索如何利用情境回歸法加強初中地理教學與實際生活之間的聯系，進而提高學生對地理學習的熱情。
關鍵詞：地理教學；情境回歸法；學習熱情
在歷史上非常漫長的一段時間里，人類的知識總量增速都比較平緩，知識教育也一直比較籠統，學生學習的課程沒有太多的細分。而到了工業革命為標志的近現代化社會，人類的知識總量開始呈現出爆炸式的增長，學生在校學習的科目細分的越來越多，地理課程也因此獨立成了一門教學課程。從科目知識的屬性上來看，地理課程中的一些教學知識是比較接近生活的，如初一的地理課程中涉及的中國地理的相關知識，總體來說學生是有一定熟悉程度的，甚至有一些具體的章節中提到的地理區域是學生實地感受過的，因而這部分知識學生學習接受起來難度應該不會太大。但更為普遍的情況是，課本中涉及的許多其他的知識內容是離學生的實際生活有一定距離的，如氣候環境、地形地貌、世界地理等，都是絕大多數學生沒有感受過的。還有一些知識內容則不僅離學生的實際生活比較遠，而且還比較抽象、復雜，如地理環境與政治關系，地理環境與經濟發展等知識內容，這些內容是學生很難從生活中找到親切感的。正因如此，目前我國許多初中地理課程的任課教師都反映學生缺乏興趣、沒有學習積極性導致的地理成績不理想的問題。對于提高學生的學習效率，教育界一直以來都有一個公理，即“興趣是最好的老師”。因而對于初中地理課程教學來說，提高學生學習效果的最佳途徑也應當從提高他們的學習興趣入手。在著名的兒童心理學家蒙臺梭利的研究觀點看來，包括青少年在內的低齡人對于未知事物的好奇心的強烈程度其實是其他所有年齡段的人無法企及的，因而他們對于新知識的學習欲望也是生命階段中最強的。但對多數學生來說，這種學習欲望都是潛藏的，激發這種欲望需要一個合適的契機。筆者在教學研究過程中發現，一些涉及學生實際的生活情境中的知識內容特別容易引起學生的興趣，因為這類知識不僅讓學生感覺非常親切，而且十分實用。我想這一點與我國古代的知名教育學者們倡導的“學以致用”是一脈相承的。
一、巧妙利用現實案例
案例教學是現代高等教育中非常常見的一種教學方法，典型代表如哈佛商學院建立起來的教學案例庫體系，搜集全球著名的企業經營案例作為教學培養的案例素材，在案例教學方面成效卓著?？梢姲咐虒W的方法是有非常多的理論和實踐上的優越性的，這種方法能夠幫助學習者幾乎不用費任何成本就能夠回到實際生活問題中學習解決問題的相關知識，這其實是人類學習知識最容易的一種方式。因而初中地理課程的教學中，完全也可以引入這一種方法，幫助學生回歸到一個具體情境中學習解決實際問題的相關知識。例如，在學習八年級下冊《“魚米之鄉”———長江三角洲地區》一課時，地理與經濟這一章節的知識內容時，需要了解長江三角洲地區經濟發展狀況，老師可以通過列舉一些學生熟悉的借助本地區地理優勢進行區域經濟發展或者企業經營的實際案例幫助分析長江三角洲瀕江臨海的地理位置在經濟發展中扮演的角色地位，讓學生從地理環境的角度重新審視我國區域經濟發展特點、未來發展走向等。在課后的作業布置中，老師也可以多選擇一些與實際生活相關的案例問題讓學生去嘗試解決，例如讓學生嘗試分析華為將在江蘇昆山建設生產基地的原因，從地理環境的角度分析地區經濟發展應當把握的一些要素等。
二、合理借助道具素材
地理課堂中的教學知識難以讓學生產生興趣的一個重要原因是這些知識與學生沒有實際的連接點，從而使學生與這些知識之間產生了距離感。阿基米德說：給我一個支點，我能夠撬動整個地球。對于地理老師來說，想要撬動學生的興趣點，需要的恰恰也是一個合適的支點，這個支點即為連接書本知識和學生興趣的橋梁。從筆者的教學實踐經驗來看，有時候這個支點可以是一個非常簡單的道具素材。例如，在講授八年級下冊《青藏地區———自然特征與農業》一課中，老師可以嘗試借助穿著一套藏服或者網購一些藏族特產作為導入或輔助道具幫助課堂教學。在其他的一些章節教學中，也同樣可以尋找一些與課堂相關同時又容易讓學生產生興趣的道具幫助課程教學。
三、串聯學生已有知識體系
物理領域中有一種非常奇妙的物理現象叫做共鳴，描述的是具有相似幅度的聲音疊加能夠產生意想不到的爆炸效果。實際上，這種物理現象在心理學領域也有類似的效果，現實生活中常常表現為具有共同語言的人往往容易聚在一起。在地理課堂中，這種方法同樣可以應用到課程教學中去。學生對一些自己已經理解掌握的知識內容其實是有一些感情的，老師對這些知識的關注或者認同都能夠在一定程度上幫助學生提升自信心。因此在地理教學的過程中，老師在講解介紹新的知識點的時候，可以適時有意地和學生已經掌握的一些知識點串聯起來，讓學生感覺到新知識與自己的經驗體系是有觸點可以自然連接的，他們對新知識的接納程度也就自然會提高，學習熱情也會隨之上升。
四、發掘學生關注熱點
現代媒體傳播經常提及的一個詞是“圈層效應”，描述的是現代社會中不同經驗閱歷的人群彼此之間發生了比較明顯的分層，形成了一個個相對封閉的圈層。在這個圈子中，群體之間彼此有相對類似的話題，感興趣的內容多半也大同小異。事實上，筆者通過教學實踐發現，學生群體其實也是一個具有比較典型特征的圈層。也就是說，學生群體之間的交流話題、關注熱點其實是有非常多的相似之處的，地理老師在教學指導過程中完全可以利用好這一點。舉例來說，中學生群體一般對娛樂明星、體育明星的相關訊息比較敏感，地理教學可以借助這一點。因為只要用心發掘，地理和體育明星、娛樂明星之間絕不是絕緣的，在講授七年級下冊《美國》一課時，老師完全可以引入幾部好萊塢或者迪士尼大片，進而展開到美國經濟文化的探究，最終達到教學要求知識的講解效果。而且通過這樣的形式分享的內容，往往能夠讓學生形成更加深刻的印象，進而達成更好的學習效果。綜上所述，結合教育教學實際，在初中地理課堂中適當運用情境回歸法，把抽象的知識轉化為具體的情境，讓學生走進地理，喜愛地理，不僅提升了學生學習地理的熱情，也提高了教師課堂教學效率，一舉多得。
作者:王珈妤 單位:昆山市城北中學
