前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學作用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
學生要想掌握好地理的一系列重要知識，地圖便是最好的選擇，因為它對師生教學有很大的幫助。此文切合了高中地理教學的需要，系統介紹地圖在地理教學中的特殊作用。
【關鍵詞】
高中地理；地圖；直觀
地圖可以說是研究地理學最好的、最直觀的工具，所以用它來教學恰恰是地理教學的理念，對于學生來說也是最容易接受的。在教學過程中，只要使地圖和教材緊密聯系起來，就能使教學做到生動具體，概念深刻，這樣不僅能幫助學生理解、記憶，而且也能培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中使用好地圖對高中地理教學有更好地促進作用。
一、地圖在地理課程中的特殊價值
1.具有鮮明的地理學特點
學生要想學好地理學，基礎概念是一方面，此外關于地圖也得有研究。眾所周知，地圖有許多優點，例如:學生可以通過其清楚明了地分辨出大量地理元素，顛覆傳統的教學方法，傳遞其中的隱含知識點，進而使學生更易吸收理解。因此，地圖在教學中發揮的作用不可小覷，老師要充分利用好該點，鼓勵同學們使用地圖來學習地理。
2.地圖組成了基本的地理學知識
可以說，地理知識中最重要的一部分內容便是地圖，它也是本學科最明顯、最特殊的組成元素。之所以這么說，完全是因為其涵蓋了十分豐富的知識面，涉及的范圍非常廣。最有代表意義的便是在文字、圖像與信息系統之間的相互貫通。正因如此，它不久也將對地理學的發展發揮越來越大的作用。
二、地圖在地理課堂上的重要作用
1.地圖可以激發學生的學習興趣
自然地理以及人文地理大致清楚地劃分了高中文科生所要掌握的地理知識范疇。前者涉及的知識面很廣，且一般都較為枯燥乏味，不能足夠吸引學生們的學習熱情，有些學生對此表示，因為這部分知識也確實不好消化，這也正是地理學科較為冷門的原因。地圖的出現正好可以解決這一難題，并且事實證明這一方法是切實可行的。它僅能夠傳播地理知識，還能活躍課堂氣氛，簡直是一箭雙雕。
2.地圖可以讓學生養成良好的思維習慣
學生在進行對各種地理要素的研究時，運用地圖后的效果將會是事半功倍，最重要的是使學生擁有了無窮的想象力，還可以幫助他們進行獨立自主思考。除此之外，它也能幫助學生形成合格的讀圖能力，有效整合知識，讓學生擁有完整系統的知識體系，在量變發生質變以后，學生的邏輯思考能力也會得到進一步的提升。通過地圖，學生可以非常清楚明了地接收大量地理知識。在這種情況下，老師要善于利用地圖來教導學生，鍛煉其認圖技巧，最終幫助他們快速掌握知識的同時形成善于思考鉆研的好習慣。
三、地圖教學法在地理課堂中的應用
1.了解地圖的基本知識
首先，只有對地圖有一個全面地認識，才能將其很好地運用到教學當中，才會產生良好的效果。老師在講解時，要給學生正確傳輸其要點。一開始便要讓同學們正確區分其中的各項要素，例如最基本的圖例、符號，還有不同顏色指示的含義等等。眾所周知，地圖分為很多種，之后要做的就要對其進行進一步的研究，通過地形圖我們可以方便快捷、清楚地了解到各地的地形地貌地質特征；氣候類型分布圖能讓學生們很直觀地了解世界各地的氣溫和降水情況等；通過等溫線分布圖同學們可以掌握各地區的氣溫分布特征；人口分布圖更是向同學們直觀展示了各地區人口的總量及分布情況；河流水系分布圖是學生了解河流的河貌特征的重要途徑等等。只有充分了解了各種地圖的作用，并加以信息的匯總，學生學起地理這門學科就不會再感到無奈彷徨了，而這恰恰是地圖在教學中的關鍵性優勢。
2.巧妙把握地圖教學的時機
當今信息時代的不斷發展，地圖在教學中發揮著越來越不可替代的作用，但老師也不能因此而盲目地使用它，否則只會浪費學生課堂時間，使得事倍功半。所以老師要充分考慮到現實因素，靈活使用它，從而達到事半功倍的效果。舉個例子來講，比如談到日本地質結構特點的課時時，盡量多舉一些現實發生的地震災害實例，提升課堂的趣味性，避免學生對地理產生疲倦的學習態度。
3.巧妙運用多種地圖
眾所周知，地理所涵蓋的各種知識之間是相互貫通、相互作用的，這就要求我們應綜合運用不同的地圖來整理完善自己的經驗和知識，將已有的知識聯系起來整體考慮、優化組合，提高學習質量，保證效率。再給大家舉一個例子，在學習巴西這一課時時，便要結合地形圖、等溫線圖、等降水量線圖、人口分布圖等從不同方面對巴西進行深入剖析，進而使學生愛上學習地理。
4.地圖與文字要緊密結合
要想給學生展示一堂完美的地理課程，需要全方位的信息集錦，當然文字闡述和地圖展示尤為重要，二者缺一不可。前者大家都懂，而后者便是學習地理的重要過程，且這個任務是由師生共同來完成，不過關鍵還是在于同學自身。經過長期的研究，學生自主來完成解說任務，能幫助他們更好的吸收消化所學，鍛煉了他們的表達能力、邏輯能力還有思維能力。在這個過程當中，地圖中的注釋是學生們的重要工具。因此，學生還應該善于運用它，這樣地理教學將會非常容易，最終也會推動我國地理學的發展。
作者：洪健 單位：大連市四十四中學
參考文獻
[1]徐少春.高中地理教學中學生運用地圖意識的培養[J].黑河教育，2014，(4):60.
[2]地圖在高中地理教學中的重要作用[J].新課程：教育學術，2012，(3):181-181.
[3]付占強.淺談高中地理教學中的地圖教學[J].學園：教育科研，2011，(18):162-162.
[4]王紅.論高中地理教學中學生地圖技能的培養[J].小作家選刊（教學交流），2014，(7):102-103.
第二篇：高中地理教學概念圖運用
摘要：
傳統的高中地理突顯教學效率較低的問題，想要提高學生的地理學習效率，就需要教師改變傳統的固定的教學觀念，尋找出適合學生學習的有效方式。在當前的高中地理教學中，一些教師沒有重視概念圖在地理教學的應用。概念圖在地理的教學中存在一定的優越性，通過概念圖概括一種具有一定聯系的地理知識，這樣有助于學生的理解，對學生學習效率的提高有一定的促進作用。因此，相關教師需要重視概念圖在高中地理教學的應用，通過概念圖有效地表達知識內容。本文將講述概念圖的含義，應用于高中地理教學的優越性以及一些有效性建議。
關鍵詞：
概念圖；高中地理教學；優越性
在學習高中地理的過程中，學生的普遍學習興趣不高，導致學生的地理成績得不到顯著的提升。而且在學習地理的過程中，一些成績較弱的學生不能正確的認識自己的能力，認為自己不適合深入的學習地理這門學科。在新課程中，融入了許多的地理教學的有效方式，概念圖就是其中一種有效的教學方式，它通過圖形之間的關系來表達知識的工具，在地理課堂中對于知識的講述有很好的促進作用，有利于教學效率的提高以及對學生的思維能力有一定的影響。教師需要設計適合的概念圖，這樣有利于知識的表達利于學生的吸收。
一、概念圖的含義
概念圖主要功能就是用來對知識點進行組織，將知識之間的關鍵進行羅列，制成一張圖，通過對概念圖的觀察，可以清楚地發現知識點之間的聯系。概念圖大多是將某一個主題的概念置于方框中，再通過連線的方式將與之存在聯系的知識點概念進行連接，這樣就可以形成知識的概念圖。概念圖相比傳統文字的表達更加具有形象化，有助于學者更加明確的進行知識的理解和汲取。在概念圖的制作中，需要在相關的知識內容中獲取關鍵的概念和以其他相關概念，然后將這些概念按照主次進行排序，分成具有一定層次的結構，再找尋觀念之中的聯系進行連接，將羅列好的概念根據關系進行連接。
二、概念圖運用于高中第一教學的優越性
（一）、有利于學生對知識的理解
在高中地理的教學中，包含了許多具有一定復雜性的地理知識，例如很多的盆地，沙漠，還有農作物種植的相關知識等，由于知識量較大，給學生的學習和記憶都產生一定的阻礙，影響了學生學習效率的提高。因此地理的學習需要學生具有一定的認知能力，這樣有助于學生發現各個知識點之間的聯系，對一些知識點進行整合。就是可以通過引導學生作地理相關知識的概念圖，由于地理教材中有很多的知識內容，通過概念圖學生可以將獲得的知識進行整理，理解這些知識點其中的含義并進行聯系，從而有效的提高地理知識的理解與記憶。
（二）、有助于學生的思維能力的提高
在學生進行概念圖的編輯，需要學生對相關概念有一定的了解，以及明白那些概念是否自己已經掌握，從而可以找出這些概念之間存在的關系，建立概念圖，這都需要學生具有一定的思維能力，而在整理概念之間的關系和構建概念圖的過程都是促進學生思維能力成長的過程。當然在制作概念圖的過程中，學生肯定會遇到很多的問題，但是通過憑借自己的能力或者尋求他人的協助，這樣對于自身解題能力的提升有很好的促進作用。
三、概念圖在高中地理教學應用的一些建議
（一）、教師需要做好協助工作
可能一些學生對于概念圖存在的模糊的理解，認為沒必要進行概念圖的編制，通過對教材的閱讀記憶也可以獲得有效的知識。學生這樣的認知可能導致學生無法有效的而提高學習的效率。因此教師需要讓學生認識到概念圖對于地理學習的優越性。首先，教師可以例舉出一個地理知識的概念圖，憑借著概念圖，教師可以很好地講解這些地理知識之間的關系與含義。這樣讓學生直接認識到概念對對于地理學習的促進作用。然后，在進行概念圖的編制中，教師需要通過在與學生的交流中發現學生所存在的問題，并及時幫助學生進行改進。
（二）、建立分組進行概念圖的編制
由于建立概念圖需要學生具備一定的思維能力與概述能力，大多學生憑借自己的能力很難在一定的時間完成，而且通過自己獨自完成的概念圖，可能因為一個粗心，導致概念圖的表達出現偏差。所以教師需要進行分組，讓小組成員合力進行制作概念圖，通過彼此之間的相互合作，不僅可以在短時間內完成，而且在很大程度上提高了概念圖的正確性，這樣通過對概念圖的理解，可以讓學生更好地進行記憶與鞏固。
結語：
在學習高中地理的過程中，學生的普遍學習興趣不高，導致學生的地理成績得不到顯著的提升。學生在記憶地理教材中一些知識時，大多都是采取死記硬背的方式進行記憶，這樣不僅浪費了很多的時間與精力，而且效率不高。而通過概念圖的編制，可以很好的進行記憶。概念圖概括一種具有一定聯系的地理知識，這樣有助于學生的理解，對學生學習效率的提高有一定的促進作用。因此相關教師需要重視概念圖在高中地理教學的應用，在編制概念圖的過程中，教師需要協助學生工作，這樣學生通過對概念圖的理解，可以很好的發現一些概念之間的聯系，從而有助于學生的記憶與掌握。
作者：王正吉 單位：重慶市渝高中學校
參考文獻
[1]李艷靜.概念圖在高中地理教學中的應用研究[J]山東師范大學2006
[2]劉凡華.概念圖在高中地理教學實踐中的應用研究[J]中學地理教學參考2016
第三篇：高中地理教學概念圖探析
摘要：
概念圖對于學生來說肯定都不會陌生，不論是在學習地理、政治還是生物一類學科當中，教師在歸納重點和闡述理念的時候都會利用概念圖，更為直觀地了解到本章學習的內容重點。在高中地理學習過程中，利用到概念圖的地方更多，地理這門學科涉及的內容極為廣泛，不僅是復雜的地理問題，更要了解世界各個國家地區的風俗民情，相對來說高中地理復雜程度極高，概念圖的應用對于總結和處理這些問題就顯得更為便捷簡單和明了。本文就高中地理的特點分析了當前概念圖在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：
概念圖；高中地理；教學應用
在高中地理學習中，可以明顯看出，高中地理是具有較為完整的大結構的，但是其分支卻極為龐大，需要對知識進行很好的組織和分析，只有這樣，才可以有效地學習和應用地理課程所要求的基本地理知識，但是由于過于繁復的分支，總是造成知識的遺漏，這就是高中地理在學習過程中總會出現的問題之一，概念圖的應用就成了當前高中地理進行總結和層次劃分的重要手段之一。概念圖具有幾個較為明顯的特征：可視化特征、表征性特征、簡約再生性特征、結構化特征、科學性和藝術性的完美結合，這幾種特種對于概括高中地理來說可謂錦上添花。
一、概念圖在高中地理課堂中的應用現狀
概念圖的應用在中國地理課堂上其實很久開始被采用了，但是其普及程度卻并沒有預料中的好，究其重要原因，還是在教學方式上，很多教師在教授一個章節的時候，并沒有想成系統化的教學體系，在教授完之后，也沒有形成概念圖，這就導致學生無法從地理學習當中自主形成概念圖，而且很多教師并沒有在章節完成之后主動為學生點撥概念圖的整理，也是學生沒有制作概念圖的重要原因。學生在學習地理時態度消極，極易因為地理知識的復雜產生厭惡心理，對于整理概念圖這件事就更為挫敗，學生在對章節進行學習時，沒有一個整體的思想，總是一點一點地完善知識，卻沒有站在大的角度發現和整理知識，形成完整的知識體系，自然要總結出概念圖，將概念之間聯合起來就更困難，概念圖可以加強概念間的聯系是毋庸置疑的，優化地理課堂教學、輔助地理復習、優化課堂評價、優化區域地理教學等，都是概念圖的有效教學特點，在面臨概念圖的普及范圍及速度都相對較小和之后的現狀下，我們提出幾點關鍵性的意見和建議。
二、概念圖在高中地理教學中的應用探析
1.培養正確的學習方法
要想學生能夠快速地運用其概念圖的學習方法，教師需要逐漸培養學生良好的學習習慣，找到適合自身的學習方法。概念圖的學習在地理學習中承擔的是組織者的角色，更多的是將所學的知識進行系統的優化和分層，便于學生在復習或者記憶的過程中有一個完整的知識體系。零散的知識分支，是高中地理的重要特征，使零散的知識結構化、條理化、系統化，利于學生歸納和記憶。這里舉一個簡單的例子，教師在講解“晝夜長短變化”這個知識點的時候，不妨嘗試先不告訴學生本堂課的重點，先讓學生將之前學習過的知識，利用概念圖羅列出來，然后分析，還有什么漏洞，學生還需要了解什么，讓學生帶著目的性學習，然后學完這個課程，讓學生把概念圖的空缺部分填補上去，逐漸把整體的地理知識呈現出來，明確自己還要學習和掌握的內容，以及掌握的知識和將要學習的知識有什么樣的相關性，這樣不僅能讓學生整體把握地理學習，還能逐漸培養利用概念圖學習地理的良好習慣。
2.豐厚學生的基礎知識
其實相對來說，運用概念圖進行學習是具有一定難度的，需要學生具有較深厚的基礎知識儲備，能夠在概念圖的規劃上不斷豐滿羽翼，這就對學生的先前知識水平和學習能力具有一定的要求，如果出現學生的基礎知識較差的情況，在繪制概念圖的過程中，學生很容易感到茫然失措，并不知道自己可以添加什么，有什么可以添加。教師在教學過程中不要一味強調學生的學習手段，更多地要逐漸豐富知識要點，能夠在繪制過程中信手拈來。知識量對于概念圖繪制結果十分重要，學生在努力學習地理知識的同時，要學會搭建地理知識體系，對已經構建的概念圖要不斷更新和完善，靈活運用所學的知識，豐富和補充概念圖。
3.激發學生運用概念圖的興趣，培養合作意識
興趣是學習的動力。要想學生能夠從概念圖的學習和運用當中逐漸掌握地理知識，要依靠它調動學生的學習動力，根據新課改的要求，使用概念圖教學就是要激發學生學習的自覺主動性，充分發揮學生的創造力和想象力，特別是面對高中地理中一些較為抽象的知識。這個黃赤交角的簡單概念圖，相對來說是比較抽象的，我們看不到地球的公轉自轉，也無法了解到太陽直射點的變化，這就需要學生建立概念圖之后，逐漸發展空間想象力，進而鞏固所學的知識點。另外，教師還要注重學生合作能力的培養，由于高中地理難度較大，邏輯較復雜，單獨學習具有一定的困難，合作學習對于提高地理學習效率是很不錯的教學方法。概念圖是將龐大的地理知識逐漸層次化、系統化的高效學習方法。學生在學習過程中可以充分利用其優勢，逐漸培養出學習地理的良好習慣和學習興趣，提高學習效率。
作者：高培道 單位：昆山陸家高級中學
參考文獻：
［1］岳秀英.概念圖在中學地理學科教學中的應用［D］.東北師范大學，2005.
［2］李艷靜.概念圖在高中地理教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2006.
第四篇：高中地理教學問題導學應用
摘要：
在高中地理教學過程中，問題導學有多樣化的施行模式。老師能通過多媒體技術進行問題導學，如此能夠對知識教學形成較好的輔助。與此同時，教師還能通過地形圖和其他有關的圖片進行問題導入，如此，可對學生的識圖、知識理解和應用等方面的能力發揮很好的輔助作用。另外，教師還能夠根據教學重點用生活化的方式提出問題思考，如此不但可以有效集中學生的注意力，還可以引起學生的思考，有助于較好地進行知識的應用實踐。
關鍵詞：
問題導學；高中地理；教學應用
問題導學在高中地理教學中是一種較常用的導學方式，它不但可以有效地激發學生的思維，提高學生學習的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學生對教學內容有更加深入的理解和認識。在實施問題導學的時候要對問題本身和提問形式均進行較好的設置，老師應應用多元化的問題導學的模式，多設計一些具有一定程度思維量的問題讓學生思考。唯有如此方可更有效地激發學生的思維，增進他們對知識點的深刻理解和體會。
1.問題導學的概念
所謂問題導學指的是教師按照教學的內容和相應的要求，利用創設情境的形式，采用提出問題———探索問題———解決問題三個步驟，有效激發學生的主體意識和求知的欲望，達到提高學生創新及實踐能力的目的。老師的首要任務便是設計整個教學過程，學生在問題情境的引導之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時要對材料再次加工，對老師的問題要做合理的假設，對同學們間相異的觀點可以進行一定的爭論與探討。伴隨探討問題的逐步深入，要在已有的結論之上對學科知識框架做更深入的思考，同時對問題再次探究，最終要在最大的范圍得出問題的結論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學生的思維一步步得到升華。
2.問題導學的優勢
經過一段時間的教學，我們得知，問題導學非常有效，且能夠長時間使用，是一種非常好的教學模式。這種模式的優點在于，它擺脫了原有教學的束縛，能夠目的明確地提供教學路線，學生能夠掌握清楚，不斷探索相關知識之間的內在聯系，促進創造力和創新精神的培養。通過參與，學生在實踐中不斷培養了自學能力，綜合素養得到了提高。
3.利用多媒體創設問題情境
問題導學的方式多種多樣，值得一提且有不錯的效果的是借助多媒體。因為多媒體作為教學的重要輔助工具，能夠創設情境，讓教學內容更直觀、易懂，作用發揮明顯。教師可以提前制作與教學內容相關的課件，設置一些啟發性的問題發展學生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問題的展現形式，幫助學生更容易獲取和記憶知識。多媒體能夠讓涉及地理信息的語言更加生動、具體，將抽象問題轉化為具體，靜態描述動態化，引導學生理解和思考，當課本所學和實際所經歷發生不一致的時候，可能會產生矛盾。尤其對于一些自然災害的理解，如果利用多媒體視頻進行講解，就很容易明確教學重點，有利于學生的理解和思維的激發，這些充分體現了多媒體教學的優勢所在。
4.借助地形圖激發學生思維
利用地形圖進行問題導學是十分值得運用的一種教學方式，該方式亦十分符合高中地理教學的特性。在地理教學中學生通常會看到很多圖片，大多信息其實都隱含于圖片內，學生識圖和從圖片獲取信息的能力都將對學生的思考和判斷造成直接影響。地理教學是利用圖片一步步展開的，培養學生的識圖能力歷來是高中地理教學的重要目標。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關的圖片導入問題，這對學生的讀圖水平和對知識的理解、應用能力都能發揮很好的輔助作用。例如，行星風系的教學便是一個非常能說明問題的案例。行星風系本是十分復雜的一種地理現象，相當多的同學對這個知識點的理解都有一定的困難，對不少與此相關的問題亦不知道該怎樣解答。老師應合理引導學生對這個知識點尋求一個合理的學習方法，若是可以讀懂示意圖那么問題就變得很簡單了。老師可想辦法引導學生對著全球氣壓帶和風帶分布圖進行如下思考：赤道受到太陽輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運動；近地面形成何種氣壓；高空會形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過程里會受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風；大氣在這個緯度的垂直方向上怎樣運動和近地面會形成何種氣壓等。以上問題都十分關鍵，若可以結合地形圖把以上問題都思考清楚，那么學生對該知識點一定會掌握得非常牢固。這足以說明地形圖在問題導學過程中能夠發揮的作用很大，也能有效提高學生對知識的理解和掌握程度。
5.聯系實際進行問題導學
在生活中存在很多現象，都可以用地理知識進行解釋。因此，教師可以理論聯系實際，不斷引導學生有興趣地學習。以問題導學為方向，能夠有助于學生善于總結，促進知識更好地理解和掌握。另外，教師可以結合教學重點，以生活例子的形式提出一些思考性的問題，逐步激發學生的興趣，引導學生思考，促進更好的應用實踐。老師應合理地引導學生建立既有生活經驗與新知識間的有機聯系，力求讓學生學會主動發現問題，同時利用地理觀測、實驗、考察、調查和專題研究等方法提出新問題。如學習季風氣候的時候，能夠讓學生指出我國一年四季分別刮何種風向，各季的氣溫特點如何，而后對季風氣候特點進行總結，并分析其成因。老師可于學生既知與新知識中間的矛盾中找出問題，比如，根據中國氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學生探討這一問題的時候就會發現地形對氣溫有較大影響，從而能夠通過生活實踐深化對該知識點的理解和掌握?，F在不少高中地理教學仍然使用傳統方法教學，往往對學生的主體性和師生間的溝通等問題重視不足。新時期高中地理教學應善于運用問題導學模式，借助多媒體技術，運用時下的熱點話題和親身經歷引出教學問題，從而有效提高課堂教學效率，加快高中地理教學的發展進步。
作者：王平 單位：中寧縣中寧中學
參考文獻：
［1］法朋光.高中地理“目標導引———探究導學”的教學模式研究［D］.山東師范大學，2014.
［2］趙金鳳.高中地理課堂教學目標達成度的測評研究與實踐［D］.華中師范大學，2014.
［3］袁建中.語文課堂教學充滿活力才有無窮魅力［J］.中學語文教學，2010（3）.
［4］袁建中，李元洪.關于提高語文教師寫作素養的對話［J］.中學語文教學，2010（8）.
［5］詹華萍.如何讓高中語文課堂充滿活力［J］.中學課程輔導，2011（6）.
第五篇：高中地理教學案例優化
[摘要]
在傳統地理教學中，教師只關注學生是否把課本上的知識背熟了，而忽略了學生對地理知識的深入理解，更忽視了地理教學中學生學習興趣的培養，造成了學生不愛學地理的現象。知識的形成過程總是按照一定規律呈現的，運用案例開展高中地理教學，可以提高學生探索知識的能力。文章圍繞挖掘教材，注重案例材料的選?。唤Y合時事導入，運用案例激發學生興趣；認真閱讀案例，培養學生的多種能力；引發案例思考，培養學生的發散性思維；重視案例歸納，實現案例教學的教育價值五個方面，闡述案例教學在高中地理課堂中的有效運用，旨在通過案例教學優化地理課堂教學效率。
[關鍵詞]
高中地理；案例教學；材料；學習能力
傳統的高中地理教學，通常是教師對地理知識作系統而細致的分析，對地理原理作一一的印證，教學依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學，是強調以地理知識為載體，以獲取結論過程為目的的教學模式。因此，通過案例教學能促使學生認真觀察地理現象，體驗知識的形成過程。這樣，學生就會在案例中饒有興趣地學習，從而提升高中地理課堂教學效果。
一、挖掘教材，注重案例材料的選取
教材是精心編寫的內容，內含豐富的知識點，有許多具有代表性的案例。在地理教學中利用案例開展教學，能夠將知識具體形象化，幫助學生理解地理知識。同時，地理教材中的案例具有很強的吸引力，與生活非常貼近，能讓學生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學習興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時，要引導學生自己嘗試著去分析，進一步理解并掌握知識。除了利用教材中的案例外，還可以聯系生活實際進行教學。如在教學“城市功能區分”時，教師可以利用所在的地區為例，講解功能區的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進行教學，學生理解起來更為容易。教師還可以展示學校的建筑物名稱，讓學生根據之前講解的內容進行劃分歸類，接著再展示學校的平面圖，看看學校在建造時有什么特點，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學生可以分小組展開討論，討論結束后每個小組選一名代表進行發言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學生的積極性被調動起來，對于課堂學習會投入更多的精力。
二、結合時事導入，運用案例激發學生興趣
教師在選擇案例進行教學時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關地理現象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學生的積極性調動起來。因為高中生對于時事已經開始有所關注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學生進一步了解時事，理性地看待時事。如在教學“氣壓帶和風帶”時，教師可以這樣導入：同學們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護好森林，同學們來想一想有什么好的措施。學生積極思考，但無非都是從本國出發，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學生的思維相沖突，學生的好奇心被激發，并且追問教師為什么。這時教師再導入知識點，學習的效率會提升很多。又如教學“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導入，首先展示日本的地域風貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當地居民得了一種很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導致的，倡導學生要積極保護水資源，節約用水，防止水污染。
三、認真閱讀案例，培養學生的多種能力
案例不僅能帶給學生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進行分析。相反，如果多從幾個角度進行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學中，教師要將知識之間的緊密聯系交待清楚，引導學生在分析時要盡量從多個角度進行，嘗試著找到各個層面之間的聯系，仔細閱讀案例。如在教學“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導，讓學生嘗試從不同的角度進行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學生聯系實際，根據自身經驗進行思考才能解決。此外，還要引導學生學會小組合作，組員間合作打開思路，發現解決問題的方法。學生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進行思考，逐漸提升自身的多種能力。
四、引發案例思考，培養學生的發散性思維
心理學研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產生不同的解決辦法可以引發創新思維。教學中教師選取具有典型性的案例，學生在分析一個知識點之后，接著再從其它角度進行思考，找到問題的典型性，從而發現一般規律和特殊規律，這樣有助于激發學生的發散思維。如在教學“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進行分析。思考城市的發展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學生在學習時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發，還要進行人文角度、交通的發展等角度進行思考。教師可以讓學生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學生在分析時，學會從城市與農村的角度進行分析，還進一步挖掘其它知識，從多個角度出發，先分析表面內容，然后再進行深入分析，經過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關的其它方面內容，答案可能會更加全面。
五、重視案例歸納，實現案例教學的教育價值
著名的布魯納教學觀認為，教師要善于運用具體的材料來實現教育的過程，從而讓教學活動具有教育價值。案例教學的開展可以采取多種方式進行，不能僅停留在課堂教學中，還可以是社會調查、課外活動和野外考察等活動。對于一個地理案例，我們在進行認真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面拓寬學生的知識面。教育價值的體現主要表現在能否提高學生的自主能力，是否體現了學生是課堂教學的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結合課本中“中國的可持續發展”這一內容，設計“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：
1.調查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？
2.調查本地區10年以及20年前的空氣變化情況。
3.認真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？
4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？結合上述個問題，要求學生在課外時間開展觀察、走訪、調查、收集信息活動。這樣，教學“中國可持續發展”時，因為學生已經有了這方面的資料，對可持續發展問題提出來很多有價值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價值。案例教學是高中地理課堂教學的策略之一，作為一種嶄新的教學方法，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。只有經過教學的長期檢驗，才能為教學服務，切實優化課堂教學效果。
作者：滕磊 單位：江蘇省徐州市第五中學
參考文獻：
[1]郝亞麗.案例教學在高中地理教學中的應用[J].新課程學習，2015(07).
[2]張鳳軍.實施高中地理案例教學條件分析[J].中國科教創新導刊，2014(27).
[3]高愛.淺談高中地理課程中案例教學的應用[J].科學教育，2014(01).
第六篇：高中地理教學學生主體性培養
摘要：
在高中地理教學中，尊重學生的主體性地位對于學生更好的發展具有重要的意義。本文分析了發展學生主體性地位的重要性，并在此基礎上提出了幾點發展學生主體性的可行性建議。
關鍵詞：
高中地理；學生主體性
一、引言
發揮學生在地理課程教學中的主體性地位是新課程標準的一個重要指標，不僅能夠提高學生在學習中的主動性，還可以增加學生學習的興趣，培養學生自主學習能力，具有重要的教育意義。高中地理是一門與日常生活聯系密切的學科，如何在教學活動中充分尊重學生的主體性地位，讓他們提高地理學習的興趣，增強自主學習能力是一個十分重要的教育問題。
二、培養學生主體性的重要性
在教學活動中，學生在學習中的主體性地位是毋庸置疑的，而教師則只是發揮引導的作用，在教學活動中尊重和充分發揮學生的主體作用具有重要的教育意義。目前來看，高中的地理教學中教師在引導學生的學習過程中逐漸占據了主體地位，成為教學活動的核心，而學生則傾向于完全相信教師的話，將教師的講解看作“正確”的代名詞。因而學生在學習過程中逐漸變得被動，只懂得聽從教師的安排和教育，學習的主動性大大降低，自主學習能力受到了很大的影響。在教學中以學生為主體，注重培養學生的自主學習能力，增強對學生個體差異的關注而做到因材施教，能夠讓學生在地理課程的學習過程中鍛煉思維，拓展思路，在學習過程中更加具有積極性，學習效果也會大大提升。
三、高中地理教學中學生主體性的培養策略
第一，構建良好的師生關系。對于高中學生來說，他們每周要在學校中度過一周中的大多數時間，而與之相伴的除了身邊的同學之外，更重要的就是作為校園家長的教師們。教師除了是學生學習上的引導者，更是他們生活上的指路人。在高中校園里，學生與教師之間的良好相處不僅能幫助學生解決生活的問題，讓他們沒有后顧之憂地投入學習當中，良好的師生關系還能夠讓學生在學習中更好的意識到自身的主體性地位，從而在學習中消除教師至上的想法，能夠更加自在的發揮主動性，展現自身的主體性地位。而發展良好的師生關心有時候需要教師放下架子，向學生展現教師非萬能一面，也有很多地方需要向學生學習的地方。比如，在教學中要積極鼓勵學生提問，遇到不是很明確的問題時可以與學生一起討論，學生正確的地方虛心向他們請教，并鼓勵學生勇敢的質疑教師的錯誤和不足之處，從而充分給以學生主動思考和學習的機會，讓學生在懂得尊重師長的同時意識到教師并不全是正確的，并且是可以質疑的，面多知識學生與教師是學習上的伙伴，這樣學生會更加愿意投入學習當中。
第二，營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍的好壞對學生的學習情況有著十分明顯的影響，枯燥而無聊的課堂氛圍會使學生生倦，課堂也是毫無生機，而積極活潑的課堂氛圍能使學習更加熱情的投入學習當中，主動的學習從而在學習中發揮主體性地位。評價課堂氛圍的好壞要從學生的參與程度、學生學習的積極性、學生在課堂中吸收知識的情況等幾個方面入手。因而，營造良好的課堂氛圍就要從鼓勵學生積極參與，增強學生的學習熱情出發，不斷提高學生對知識吸收水平。為了讓學生更積極的參與到學習中去，創造更為活潑和良好的課堂氛圍，教師首先應該給予學生平等的地位，讓學生在與教師的交流和學習中更加輕松和自如。同時教師還應該更加注重傾聽學生的想法，這樣不僅可以有針對性地解決學生的困惑，還可以讓學生感覺到自己在課堂上是被重視的，從而更加樂意和積極地參與到教學活動中去。
第三，在課堂中融入生活元素。高中的地理課程與日常生活具有很高的相關性，課程中的很多現象都取自生活或者與生活息息相關，在課堂上講課程學習與日常生活中的實際情況進行關聯，不僅可以使較為枯燥的理論學習更加鮮活和有趣，讓學生了解如何將課程的學習應用到日常生活中，培養他們理論聯系實際的能力，還可以讓師生在學習之余互相了解對方日常生活，將學生心目中高高在上的教師化作有柴米油鹽氣息的普通人，同時也讓教師更加了解學生私下的生活情況，增加彼此之間的了解，構建更加和諧的師生關系，發揮學生在學習中的主體性。比如，當教師講到環境污染時，可以向學生講解自己對環境污染的真實感受和經歷，并讓學生也舉一些實際的離子說明生活中的環境污染情況，從而在課程開始前更好地吸引學生的注意力和學習的積極性，并讓學生更好地將環境污染問題定位帶日常生活中，增強環境保護意義。
第四，優化評價方式、促進學生自主學習。“應試教育”是中國高考制度下的一個產物，很多學生、家長、教師為了最終的高考一戰，往往過度重視成績而忽略學生成績以外的一些個人素質和能力的培養，影響了學生的全面發展，這也是“應試”評價體系的一大弊端。因而優化評價方式，建立一種多元化的評價體系是十分必要的。學生水平的高低不能僅僅以考試成績作為唯一標準，在學習過程中的作業完成情況、參與討論情況、學習的積極性、在團隊中的協作能力都是學生能力評價的方面，應該計入評價體系當中。
四、結束語
高中地理教學中為了發展學生的主體性，就要改變當前學生對教師的完全聽從的局面入手，構建良好的師生關系、并營造良好的課堂氛圍，讓師生之間的交流更加平等。同時在課堂中要融入生活元素，激發學生學習的興趣。最后，優化評價方式，從而促進學生的自主學習。
作者：賈金輝 單位：大慶市第二十八中學
參考文獻：
[1]成建芳.淺析高中地理課堂中的學生主體性[J].新課程學習(下)，2012，10:187-188.
[2]李善中.試論高中地理教學中學生主體性的發展[J].現代中小學教育，2011，11:46-49.
[3]孫紅梅.新課標背景下高中地理有效教學探索[J].課程教育研究.2016(06).
第七篇：高中地理教學學生素養提升
摘要：
高中地理學習中，一些同學存在學習觀念陳舊、學習習慣不好、學習方法不當等方面的問題，因而難以取得理想的成績。作者通過認真分析學生的學情，有針對性地提出了一些解決方案，尤其注重關注學生學習過程的成長，采取預習、復習、小作業等各種有效措施，并通過建立學生學習過程檔案，有的放矢地培養學生的地理素養，自始至終一盤棋，從而達到提高學生成績，提高學生地理學習素養的目的。
關鍵詞：
高中地理；過程管理；學習成長檔案；地理素養
“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一朝之功”，任何事物的發展，都有一個循序漸進的過程，學習更是如此，《學記》有云：“學不躐等也”。意思是學習要循序漸進，慢慢積累。相對于初中地理來說，高中地理信息量豐富，難度大，很多初中生地理成績不錯，但上了高中以后，卻不一定能學好高中地理，其中原因很多，根據多年高中地理教學觀察，筆者發現存在的問題是：學生上了高中以后，在學習地理的思想觀念、學習習慣、學習方法等方面出現了問題。首先，從思想觀念上說，因為初中地理相對簡單，很多東西課上一聽就懂，很多知識臨考前突擊死記硬背，學生即使平時沒有太多投入，最后也可以取得不錯的成績，而用這種方法對待高中地理，當然是學不好的，這是思想觀念上的偏差；由于不夠重視，心想初中地理我就這樣學的，反正最后才死記硬背總可以取得好成績，以為高中地理也一樣，沿用老的一套，沒有相應地調整學習習慣，如沒有課前預習，課上懶得做筆記，課后沒有及時復習鞏固，等等；在學習方法上，沒有做到與時俱進，比如，高中地理學習中最重要的是各類圖表、數據的分析能力的培養，學生在平時學習過程中就要建立空間想象能力，要勤動手，一些基本圖形要學會自己動手畫，才能真正理解和掌握，如地球運動中直射點的回歸運動圖，光照圖，晨昏線圖，太陽的視運動圖，氣壓帶和風帶圖，等等。結合多年高中地理教學經驗，筆者認為，高中地理學習要特別關注學生的學習習慣的養成，要關注學生的學習過程，從平時的各個細節做起，才能把高中地理學好，具體來說，應該注意以下幾個學習過程的培養：
一、學生的課前預習、自主學習，通過角色扮演共同提高，注意預習方法和效果
古人云：凡事預則立，不預則廢。由于難度的增加，高中地理學習要求學生一定要有事先預習的好習慣。預習有助于提高課堂學習效率，及時跟上課堂的進度，也可以及時地發現問題。怎樣預習？一要通讀教材，在理解的基礎上，把關鍵詞句做好標記；二是要思考、完成課文的思考題、習題。課文的思考題有助于學生對本文的一些知識理解的基礎上靈活運用，檢驗預習的效果。例如，人教版《地球運動》一節，其中有一思考題，要求學生分析為什么在北半球夏半年的天數比冬半年的天數多？此題旨在通過學生自主學習，讓學生了解地球繞日公轉的近日點和遠日點公速度的差異，通過預習促使學生達到很好的檢驗預習的效果；三是學生互相交流預習心得，討論本節預習體會和所得，分析本節的重難點，這一舉措會讓學生在互相學習中取長補短，這是學生迅速提高的一個重要學習措施。這個過程中可以布置角色扮演，學生互為老師，講解本節的知識結構及思考題等。筆者在教學中特別重視這個方法，課前布置同桌之間輪流充當教師（也可以是學習小組之間），進行課前預習自主學習、討論。實踐證明，這一方法對學生學習能力的提高非常有效。當然這個可能需要時間的保證，所謂磨刀不誤砍柴工，試想，學生若要充當教師為其他同學講解，首先要建立在他（她）理解、掌握課文的基礎上，然后把對教材的理解用語言表達出來，如此學習，提高焉能不快？這種方法除了可以用在預習上，還可以用在平時做練習、試卷講評時；四是在預習的同時及時地發現問題，然后帶著質疑、帶著思考進入課堂學習，從而讓每個學生在正式上課過程中有目的、有針對性地聆聽而不是被動接受。
二、課前的復習，注意復習的重點和難點，注意學生的參與面
在課前用3~5分鐘，對前面所學知識進行復習，將會起到很好的鞏固效果，筆者這幾年一直堅持用這種方法。這種方法貴在堅持，一方面讓學生養成回憶的習慣，新課前必先復習回顧，集中注意力，另一方面起到承上啟下、溫故知新的作用?？梢允墙處熖釂枺部梢杂赏瑢W通過回憶復述上節課的主要內容，復習要注意重難點，筆者覺得用設問的方式效果更佳，而設問的問題要有針對性和有效性。例如：以《地球運動》一節為例，可以設問：地球自轉的角速度和線速度有何規律？公轉呢？近日點和遠日點有何區別？這些是本節課文的重點，具有針對性。又如可以讓學生畫出太陽直射點的回歸運動圖，等等。課前復習要特別注意學生的參與面，由于時間關系，不可能每位學生都能提問到，因此教師要有一個記錄，盡量保證一個周期（一個月，一個學期）中每位學生參與的次數大致是平均的。
三、學生的課堂參與，要特別注意提問的技巧
怎樣保證學生盡可能多地參與課堂？課堂提問是常用的、可操作性最強的手段，課堂提問也是一門藝術，要注意幾個方面：1.問題的有效性；2.針對性；3.難度和區分度。提出的問題應該是與課堂相關的重點、難點，才有實際意義，否則為問問題而設問，而不是解決問題，效果和意義不大，如學習到山地的形成，如果提問：什么是褶皺？什么是向斜和背斜？這些問題看似很正常，實際上這些問題是學生在教材中可以直接找到答案的簡單問題，沒有實際意義，浪費了時間。如果提問背斜向斜在找礦、工程建設中有什么應用意義？這種問題就帶有一定難度，而且結合了實際，貼近高考命題的最新動向，也體現了高中地理活學活用的學習宗旨。
四、布置小作業，注意培養學生的圖表分析、表達能力
高中地理中各類圖、表的分析是重點，也是高考的命題方向，應當在平時就注意培養，筆者平時非常注意在這個方面對學生的鍛煉，如布置學生作地球運動的光照圖、太陽直射點的回歸運動圖、洋流運動圖、熱力環流圖、氣壓帶和風帶圖、大規模的海水運動圖，等等。此外，高中地理與初中地理的區別，還表現在要求學生能夠結合材料進行區域綜合分析，并按要求進行表述，即綜合分析題，此類題型應當平時就注意對學生的培養，通過適當的練習，如區域地形地質、氣候的分析，農業區位的分析，工業區位、交通區位的分析，等等，此類題型在平時就重視培養，筆者一般是每周布置一至兩次的綜合題小訓練，同時鼓勵學生在平時練習中積極發現好題、典型題，拿出來全班一起共同研究，資源共享，通過此類小作業，從而營造良好的學習地理的氛圍，提高學生學習的積極性和地理分析能力。
五、做好錯題記錄或重要題型記錄冊，積累學習心得
學須勤思、勤總結，書本和課堂上學到的東西一定要經過自己大腦的消化才能真正變成自己的知識，我要求學生每人必須準備一本錯題、重要題型登記本，特別是能過各次小測、期中、期末考試和模擬考、市考、省考，要求學生把一些錯題、重要的題型進行整理，理順自己的知識，做到每次考試都有收獲。所謂吃一塹長一智，通過這種方式，不斷地積累，補缺補漏。這種做法需要學生從高一一開始就養成良好的習慣，到了高三，通過各次模擬考，歷年高考的試卷，一點一滴地累積做題的經驗和技巧，“高筑壩，廣積糧”，最后取得好的成績自然水到渠成。
六、建立學生學習過程檔案，關注學生的學習過程
以上一些措施，關鍵是怎么落實，再好的方法、技巧，沒有落到實處，最后也是一句空話。怎么落實？筆者的做法是建立過程性學習情況記入檔案，每一次預習，課前復習提問，每一次作業，每一次考試的成績，以及糾錯本檢查情況，都記入該學生的個人檔案。作用一是可以作為平時表現的考查，給學生一定的壓力；二是有助于及時了解每一位學生的學情、成長過程，以便教師有針對性地進行培優、補差，有的放矢，及時發現學生成長過程中存在的各種問題，及時解決。筆者通過為每位學生建立學習檔案（可以是電子學習檔案），把每次預習，課前復習提問，每一次小作業，糾錯本，每次小測、大考、模擬考的完成情況都登記在冊，并制作成績變化波動曲線，從而對每一位學生的基本學習情況進行全面掌握，就可以有的放矢。通過以上措施，筆者在任教的幾年中，所帶班級的地理成績一直在全校乃至全市名列前茅，多次被評為校優秀備課組長和市地理骨干教師，也獲得了同行的一致認可，很多學生考上了理想的大學，其中不乏清華、北大的學生，他們上了大學以后，紛紛通過各種方式對筆者在地理學科方面對他們的持之以恒、全過程性的關注培養從而取得理想的成績，表達了感激之情。筆者認為，成績的取得與本人采取的關注學生從高一開始就從各方面注重學生的學習習慣和方法的過程性養成，并持之以恒，通過學生過程性學習的管理，從而達到全面提高學生地理素養的目的是分不開的。
總而言之，高中地理中，學生學習成績、地理素養的提高，需要教師從一開始就從各個方面對學生加以引導和習慣養成，并持之以恒，循序漸進地積累，學生的學習效果如何，不應當只關注學生的考試成績如何，更重要的是從一開始就關注學生的成長過程，培養學生從一點一滴開始，養成良好的學習習慣，“行百里都半九十”，學生的地理素養、地理成績的提高自然水到渠成。
作者：李富強 單位：莆田擢英中學
第八篇：微課程高中地理教學應用
近期，“微課程”模式比較流行，是指教師按照新課標要求，以教學視頻為關鍵載體，合理利用教學資源進行教學的模式。這種教學模式一改傳統課堂的粉筆黑板教學模式，使教學更加生動立體，可以廣泛應用到教學中。在高中地理教學中，教師可以采用“微課程”這一比較有效的教學方式，使學生進行更多的自主化學習，不斷完善高中地理教學。在本文中，筆者對于“微課程”在高中地理課堂教學中的應用進行了研究和探討。
一、通過課堂資源演示，生動再現地理過程
在高中地理課堂教學中，學生因為受到時空的限制，而且認知能力有限，很難理解和接受教師對于一些地理現象的講解。鑒此，教師可以利用微課程，通過課堂相關資源展示，使課堂教學中的重、難點由抽象變得具體直觀，通過生動地再現地理活動過程，激發學生探索發現的熱情，使學生主動參與到課堂教學中來，提高高中地理教學效率。例如：在講解“晝夜長短”這一教學重、難點時，教師過去一般都是通過讓學生觀看一些地理掛圖、地理模型等，讓學生根據自己的猜想和理解去掌握書上的相關地理知識。但是對于有些地理現象和知識，比如“晝夜長短”，不太容易理解，僅由一些平面圖和模型并不能激發學生的空間想象力，促進學生形成一個全面的認識。此時，教師便可以利用“微課程”直觀地對晝夜長短隨太陽直射點的周期變化進行展示，使學生能夠主動去觀察晝夜長短的變化原因，積極動腦動手，總結出晝夜長短變化的規律，使學生在頭腦中形成一個地球公轉的動態立體圖，逐漸形成對相關現象正確的認識，深入理解地理知識點，掌握好課堂所學，提高地理課堂教學的質量。
二、延伸拓展地理知識，鞏固學生課上所學
地理課本上的知識點有的比較淺顯易懂、便于識記，而有的則需要學生理解記憶，而非死記硬背。但是課本卻又沒有提供很多相關的閱讀材料和資源，因此，教師可以依靠微課程來幫助學生更深入地理解和鞏固課本上的相關知識，開闊學生眼界，激發學生學習地理的興趣。同時，教師在考慮不同層次學生水平提升時，也可利用微課程作為樞紐調節，通過設置一些不同難度和層次的問題，幫助不同的學生收獲知識，取得進步，滿足學生相應的課程學習需求。比如，對于《氣壓帶和風帶》的微課，有一些地理方面悟性比較好的同學，四節課下來后便可以靈活掌握了，這時其他的學生還在繼續進行學習。對于這種情況，教師可以給這些學生安排一些其他任務，讓他們先行自學下節課的微課知識或者通過微課了解有關本課所學的一些拓展知識，幫助他們更好地鞏固所學，開闊自己的視野。再比如，每堂課教師都要對所講知識點進行歸納總結，幫助學生重新梳理課上的地理知識。但是，一堂課下來，由于學生的能力參差不齊，掌握的知識點并不相同。鑒此，教師便可以采用微課來調節，讓學生哪里不會看哪里，最后再選派一名同學復述一下本堂課的重點和難點，最后達到全班同學基本上都能全面掌握所學的教學效果。
三、精心設計微課教學，提高課堂教學效率
由于“微課程”的教學過程完整簡短，教師要精心設計每個教學環節，主要部分是地理教學問題導入，教學內容的安排，學生探討活動的設置等環節。微課程大概在十分鐘左右，教師要充分考慮到學生的聽課狀態，把握好教學內容的重難點和教學時間，為此，作者經過實踐和調研，提出以下經驗與大家分享。首先，課堂教學導入要迅速，能讓學生集中注意力，馬上投入課堂學習。地理微課的教學導入方式很多，例如：設置相關問題導入；從學生以前學過的地理知識導入；通過一些地理現象的圖片、影像、動畫導入等等。比如，在講解《地球的運動》時，教師可以在微課程視頻“晝夜交替”中，利用“日出而作，日落而息”的生活現象引入課題。其次，教學內容線索必須清晰。地理微課教學是對某一重要知識點進行展開演示，必須要有一條主線索，將主干框架、重、難點凸現出來，使學生理解本課的知識點，形成對某一地理現象或者地理活動的系統認識，切實掌握教師講解的知識點。在對相關技能進行指導教學時，要明確應該做什么，怎么做并在講解過程中鼓勵學生提問，進行相關答疑。比如，在對“晝夜交替”進行微課教學時，首先要明確教學目標是學生明白“晝夜交替”這個現象的概念、產生的原因和具體的規律。在設計微課時，便要從這三個方面進行構思，將有趣的圖片和影像穿插進去。另外，注意微課結尾要盡量精致簡潔。由于教學時間有限，在進行知識點小結時，教師要切實設計好總結思路，幫助學生梳理清課上的知識點，進一步加深對課上所講解的知識的印象。比如，教師在講解完晝夜交替這一現象時，可以給學生限時間討論，最后派出一名代表對晝夜交替的概念、成因和規律進行清晰的總結。
作者：袁超 單位：江蘇省建湖縣第一中學
第九篇：高中探究式地理教學研究
摘要：
當前，教學工作處于改革深化的時期，而各大學校為貫徹落實國家政策，對自身的教學模式進行不斷地優化與整改，例如：高中地理，通過探究式教學模式的運用，不僅能夠加快新課改的建設工作，還促進高中地理教師綜合素質水平的提升。針對此，本文首先對探究式教學模式進行分析，結合實際的高中地理教學課程，對其在高中地理教學的具體應用進行詳細分析，意在提高學校整體的教學效果。
關鍵詞：
高中地理；探究式教學；特點；具體應用
現階段，教育問題一直是教育界人士關注的重點，致使眾多學校將教學的中心由學習成績轉化為學習過程，尤其是地理學科的教學工作，由于其在形式上屬于文理兼修的課程，學校與教師更應注重地理教學工作。探究式教學是在社會的發展需求下演變而來，能夠為學生營造和諧的課堂教學氛圍，調動學生學習積極性。因此，下文對探究式教學模式進行詳細解讀。
一、對探究式教學模式的分析
（一）探究式教學模式的定義
顯而易見，探究式教學模式即是去偽存真的教學模式，主要對知識開展研究和調查工作的教學手段。以問題設定作為教學的中心，以學生作為教學主體，利用學生各自特點，對問題進行深入探究與挖掘，從而取得相應的答案?；诖?，在高中地理教學中，注重對探究式教學模式的運用，不僅對學生積極性進行調動，還能促進課堂教學效果的提升，進而實現學生成績的全面進步。
（二）探究式教學模式的特點
關于探究式教學模式的特點，可分為兩個方面：一方面，將教學目的設定為探究性、科學性問題的探討。教師通過問題的設定，學生以小組的形式開展探討工作，在此過程中問題的設定需符合客觀事實，不可枉加定論，學生之間通過共同努力，對問題進行合理解答。另一方面，將教學主體設定為學生。在實際的高中地理教學中，學生貫穿于教學的始終，對此教師在問題設置過程中，應以學生的特點與主觀意識為中心，尊重學生的主觀意見。
（三）探究式教學模式的結構
在高中地理教學中，探究式教學模式的運用，主要從以下幾點出發：設定規律性較強的情境，加深學生對地理知識的理解；將問題設定過程中，教師應實現做好問題假設和猜想工作；對相關教學資源進行收集并整理，做好分析與整合工作；將問題研究結果進行記錄，與學生進行全面探討，最終確定問題的準確答案。
二、高中地理教學中探究式教學的運用
第一，建立良好地師生協作關系。在高中地理教學階段，探究式教學模式將教學主體還原于學生，教師為增加學生對學習的自信心，應增加與學生的溝通與交流，注重學生對教學工作的全面參與。因此，在教學中，教師應適當地與學生去親近，從學習和生活等多個方面，對學生進行關心，從而充分地對學生的特點與情況進行詳細分析。例如：在《水循環與洋流》課程中，教師可從蒸發和降水、地表徑流以及下滲等角度，對水循環進行合理分析，之后利用動態演示的方式，說明太陽能在水循環中的作用，進而利用問題引入，探討大氣污染和地表污染對人們生產生活、生態環境的后果。第二，對學生學習目標的定位。在高中地理教學工作中，探究式教學的目標為體驗性的運用，即在教學中加深學生的親身體驗與主觀感受。按照情感、價值觀的角度進行分析，探究式教學模式的運用，不僅能夠提高學生對地理知識的探究能力，還能培養學生科學研究能力；從能力的角度進行分析，注重培養學生的自主問題探究能力以及獨立解答能力；以知識層進行解讀，探究式教學主要從問題的設定角度出發，學生通過自身對問題的分析與論證，強化對地理知識的理解。第三，小組合作學習模式的運用。針對高中地理探究式教學模式的開展，教師為了有效地提升學生問題理解能力，對學生進行小組劃分制度，以4人至6人的界限設定為小組，通過小組成員之間的互補性原則，促進學生個性化發展。這種教學模式的運用，有利于學生思維邏輯能力的進步。例如：《荒漠化的危害與治理》課程中，教師可適當引入背景特大沙塵暴案例，闡述荒漠化的形成所引發的危害：土地生產能力逐漸下降；土地資源的使用范圍縮減；大氣質量下降等，之后為學生設置相應的課后問題，即查閱相關資料，分析荒漠化的形成和自然災害二者的關系。第四，營造良好地教學氛圍。在實際的高中地理教學中，教師可適當地選用多媒體教學設備，激發學生對地理知識的學習熱情，加之教師探究式問題的引入，培養學生探究能力和思考能力的發展。例如：在課程《宇宙中的地球》時，教師可利用幻燈片放映的方式，向學生展示宇宙中的各個星體，教師再拋出問題：“地球在宇宙以何種角色存在？其作用是什么？”、“地球與其它星球之間的相同點和不同點？”這種方式的運用，增加教師與學生之間的有效互動，促進教學氛圍的構建。
結束語
總結上文，通過對高中地理探究式教學模式的分析可知，探究式教學模式是“生本教育”的重要體現，在培養學生探究能力、自主學習能力等方面有著促進作用，還會使學生養成良好地學習習慣，例如：對新知識點的挖掘等。另外，對于高中地理教師而言，應不斷地提升自身的綜合素質水平，加大對多媒體教學設備的運用。
作者：李晶連 單位：內蒙古準格爾旗世紀中學
參考文獻：
[1]魏麗君.探究式教學在高中地理教學中的應用研究[J].環球人文地理,2014(22):150-150.
[2]皮麗.高中地理教學中實施探究式教學的對策探討[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2014(8):20-20.
[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊A版,2014(3):80-80.
第十篇：高中地理教學微課效果分析
摘要：
近年來高中地理教學逐漸傾向雙主體教學，更注重根據教學特點創設相關情境激發學生自主學習能力，隨著信息技術發展更新，我們的學習生活有了較大的改變，紙筆學習向在線學習方向拓展，網絡平臺作為全新的學習資源平臺給我提供了越來越多的工具，有了這個開放性，我們開始微課學習，以便更高效的提升學習效果。文章首先從微課應用于高中地理教學的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問題的策略建議，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。
關鍵詞：
微課；高中地理；效果因素；策略建議
時代在發展，傳統的教學模式已經無法滿足多元時代學生的求知需求，網絡技術的成熟帶來了更多的微資源，微課程應運而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學中去成為一個研究課題。微課程，也稱之為微課，美國戴維設計師首先提出微課概念，以構建主義為主導，通過在線學習，通過聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學習者更明確學習主題或關鍵概念。在我國對微課的界定略有不同，我們將微課程的時間拓展到10分鐘之內，目標明確，內容短小，集中說明問題。
一、微課應用于高中地理教學的重要作用
首先滿足學生日益增長的學習需求，有助于幫助學生夯實高中地理基礎概念。高中地理學是豐富多彩的，讓學生了解現代地理環境，掌握學習方法是重要的，高中地理設置了三個必修模塊與七個選修模塊，微課引進課堂，對各個模塊的學習都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學生的不同需求，一方面促進高中地理教學從理念到現實的推進。其次資源豐富，增強效果。地理學中區域性特點顯著，閱歷豐富有利于對地理現象的理解，但學生通常不具備豐富的閱歷，因此引進微課是有必要的，第一時間彌補學生不足，通過網絡平臺的應用，讓學生充分了解地理背景，將抽象的知識具象化，尤其對一些剖面圖，通過微課演示，教學效果更好。再次有利于差異化教學。學生是不同的個體，個體之間的能力也各有不同，高中地理教學提倡因材施教，微課既開放又靈動，學生可以根據自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來更多的選擇性，學生可以利用微課夯實基礎，也可以利用微課逐個攻克難點，逐漸的，學生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識點，實現重復學習、個性化學習。最后突出學生的主體性，促進教學改革。傳統教學中教師是課堂的主角，新課改提倡學生成為課堂主體，教師開始逐漸成為學生學習的指導者幫助者，微課推動且加速這種教學改革，學生們通過教師的指導主動探索學習的基礎點與難點，再利用微課找答案，久而久之學生成為知識的構建者，學習效果提升。
二、影響微課在高中地理課堂教學效果因素
首先微課資源不能完全滿足學生的所有學習需求。在微課成長階段，視頻資源還不是很多，大部分由學校提供，調查可知僅45%的學生認為微課數量足夠，剩下55%覺得微課資源太少，不僅如此目前一些商業資源涌現，需要購買使用，給學生帶來一定的經濟壓力，從某種程度上限制了學生的使用次數。目前我們有一定的公益課微課資源，無償提供學生使用，但平臺推廣不夠，學生無法捕捉到信息，會錯過資源。值得一提的是，微課的互動性受限制，尤其在高中地理方面，缺少溝通會在一定程度上降低興趣。其次微課支撐軟件平臺有欠缺。從平臺設計角度看，沒有充分做到人性化，很多操作界面或特別復雜或操作環節特別多，不利于學生學習體驗，進而減少學習時間。從交流角度看，微課主要是呈現錄制好的視頻，基本上不包含交流模塊，學生們始終被動接受知識點，沒有達到雙向教學的目的，一定程度上影響學生的知識構建。從反饋角度看，微課缺少成熟的評價功能，國內的微課還處于發展階段，大部分支撐平臺沒有成熟的評價功能，不利于對學生的監控與引導。再次微課應用推進還需進一步發展。微課在我國還處于初期發展階段，相關硬件軟件還不夠成熟，應用推廣與監管體系還不健全，這些無形中影響教學效果，未來我們還需要組織一線教師反復實踐，完善微課的各個板塊，循序漸進推廣應用。
三、微課輔助提升高中地理課堂教學效果的策略建議
首先更新觀念推動微課在課堂教學點的應用。教師作為課堂教學主體，但教師本身受教學水平、個人習慣等影響，會有一定的教學限制，我們應及時幫助教師更新觀念，培訓教室利用微課輔助教學，教師在認同微課后，不斷的應用實踐，使微課實現體系化、常態化應用，以此實現課堂與微課的互融，提升教學效果。其次加強微課資源平臺的建設。資源平臺是微課的依托，是微課更新拓展的基礎保障，目前我們的學校受技術水平限制，在資源開發的方面還需要聘用專業教師與高級工程師一起，組建微課開發團隊，實現微課健康有效的良性循環，這里我們提倡該項目由教育教研部門牽頭，針對高中地理課開發相匹配的微課目錄，統一規劃、層層把關，促進微課從根本上提升課堂教學效果。再次創新微課教學應用模式。微課固有的幾個模式源自國外，我們在借鑒的基礎上做了一定的調整，這并不意味著調整好的微課完全適合高中生，優化創新應該是持續不斷的，結合目前高中地理教學狀況，分析課前與課堂教學的關系，將學生面臨的相關問題放在最前端，制定合理的解決方案，在微課構建過程中，不斷體現定制個性化，增加討論交流的模塊，完善評價功能，不斷將微課打造成適合我們的工具，成為我們學習的伙伴。最后強化教學創新，保證微課學習時間。傳統的教學時間很難讓學生有足夠的精力學習微課，如果我們把微課鑲嵌到課堂上，就要在45分鐘的時間里固定拿出5分鐘演示微課視頻，如果微課放在課外，也必須在作業量上給學生們一些自主時間，這里我們可以組織幾個學習小組，即微課學習小組，將學習固定化，培養學生習慣。微課作為教學資源的一種，一定服從教學內容，高中地理并不是所有內容都適合微課體現，因此我們在創新的同時也不能盲目，穩健向前科學推進，實現微課健康發展。
作者：郭璟 單位：甘肅省康縣第一中學
參考文獻:
[1]張茂含.思維導圖應用高中地理教學的適切性分析[J].新課程學習，2014.02.
[2]胡洋.普通高中通用技術課程微課資源開發研究[D].云南師范大學，2015.02.
