前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學創新探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
高中地理是高考中的一門重要學科，直接與學生的高考成績息息相關，進而影響到學生今后的發展。同時，高中地理不同于其他的學科，其具有較強的實踐性，與生活密切相關，因此，在實際的高中地理課堂中，要注重做到理論結合實際，善于創新高中地理教學。本文主要在高中地理教學實踐與總結經驗的基礎上，先分析了高中地理理論結合實際，進行創新性教學的重要意義，再就如何做到理論結合實際，進行創新教學提出自己的看法。
【關鍵詞】
創新；高中地理；教學
在以前的高中地理課堂中，在應試教育的壓力上，老師為了讓學生考得好成績，往往只顧自己在講臺上面的講，而完全忽略了學生的學習接受效果。這不僅沒有意識到課堂上學生主體地位的重要性，也沒有從高中地理課程教學的特點出發，只注重在課堂上進行空洞的理論說解，不注重地理學科的實踐性強的特點，這樣的課堂教學往往是事倍功半的。在新課程改革與素質教育不斷推進的新形勢下，要積極提倡進行課堂教學改革，一改傳統的低效沉悶的課堂氛圍，充分調動起學生的學習主動性，打造高效課堂。
1理論結合實際，創新高中地理教學的重要意義
1.1是當前新課程改革與深入推進素質教育的基本要求
為了適應新時代的社會經濟發展的需要，培養社會主義有核心競爭力的綜合型人才，需要深入推進新課程改革與素質教育，而新課程改革的一個重要內容就是課堂教學的改革，達到素質教育的目的也需要進行課堂教學改革。在高中地理課堂教學中，注重理論結合實際，進行創新教學，正是積極推進新課程改革與素質教育的體現，理論結合實際，要求注重實踐性，把高中空洞的地理知識與學生的實際生活結合起來，拓寬了課堂教學的時空性，因為僅僅依靠課堂上的教學是遠遠不夠的，還需要引導學生在課后課外進行學習，善于從生活中學習地理知識。進行創新教學，有利于發揮學生的主體性地位，這也是新課堂改革中提出的具體要求，是素質教育“以人為本”的內在品質的體現。
1.2符合高中地理課程教學的特點，幫助學生充分理解與掌握知識點
在高中階段，雖然地理屬于文科性學科，但是其與其他的文科學科很不一樣，高中地理僅僅靠傳統認識上的“文科就是要多背”是不行的，如果沒有充分的理解，既很難記得住眾多知識點，即使是記住了，在具體的問題上也不會運用。這是因為高中地理的知識點比較靈活，考題也十分靈活，只有充分地理解了，才會更容易牢記與運用。所以在教學課堂中，注重理論結合實際，有助于幫助學生理解知識點，并充分掌握與運用。
1.3有利于激發學生的地理學習積極性
學習任何知識，要想學得深入，學得好，首先就需要有興趣，是自己喜歡的，有學習的興趣，或者是在學習的過程中能找得到樂趣。顯然地，以前的高中地理課堂教學中是比較沉悶的，學生的學習都是比較的被動，沒有主動學習的積極性。而現在，要改變這種狀況，就要采用能激發學生主動學習的興趣的方式，調動起學生的積極性。在教學中理解結合實際，改變了以往只注重理論教學的單一內容模式，可以采用更加靈活、更加豐富的內容與形式，讓學生參與到課堂的討論當中，發揮學生的主體能動性。
1.4有利于提高學生的以創新力為核心的綜合能力
現在社會上的競爭越來越激烈，對人才的要求越來越高，而競爭的核心是創新力，所以要在學校教育中注重培養學生的創新核心競爭力。創新高中地理教學，就是要在積極探討新教學模式的基礎上，改變傳統落后、低效的教學方式，通過有效的方式，例如采用多媒體的教學，遠程教學，地理課堂走出教室等等，培養學生的創新意識與能力，進而提高學生的綜合素質能力，只有這樣，才會為學生今后進入大學做好鋪墊，才是培養出有競爭力的社會需要的人才。
2如何做到理論結合實際，創新高中地理教學
2.1教師首先要有理解結合實際，進行創新教學的意識
作為教學一線的廣大教師，首先要有理解結合實際，進行創新教學的意識。教師的教學改革的主要推動力，并且對于教學改革最有“發言權”，進行創新教學，教師自己就要先有創新的意識。一個沒有創新意識的教師，一個注重聯系實際的教師，無論如何也做不好創新教學，也做不到理論結合實際。所以，教師要樹立不斷學習的意思，通過不斷學習掌握最新的教學動態、理念，補充自己，提高自身理論結合實際，進行創新教學的能力。
2.2在課堂教學中劃分地理學習小組，注重學生的實踐操作性教學
劃分學習小組的形式一直以來都比較受到歡迎，并且實踐證明其也是一種非常高效的學習模式。在高中地理教學中也可以運用這種形式，并且這種方式可以充分地調動起學生的學習積極性，在討論交流中結合學生的生活實際來學習理論知識，可以更容易掌握相關知識點。同時，還可以以分小組的形式來讓學生對某個知識點進行探究實踐性學習，教師最后其各小組的探究過程、結果等做分析總結，這樣的創新教學有利于培養學生的探究能力、創新能力，提高學生的綜合素質能力。
2.3采用先進的教學設備，注重理論知識與實際生活的聯系，激發學生的自主學習興趣
現代的先進科學技術與設備為教學帶來了極大的便利，在高中地理教學中就要注重這種教學手段的運用。例如可以運用多媒體設備在課堂上播放一些圖片、音頻、視頻等，還可以把教師平時出去旅游的與教材相關的照片也展示出來，做到理論與實際的結合，并且這樣的方式也有利于激發學生的自主學習興趣。
3結語
高中地理是高考中的一門注重學科，在深入推進新課程改革與素質教育的背景下，要充分認識到理論結合實際，進行創新教學的重要意義，并通過樹立這方面的教學意識、在課堂教學中劃分地理學習小組，注重學生的實踐操作性教學等途徑提高高中地理的教學水平，進而提高學生的地理學科成績。
作者：何昊 單位：桂林市第十九中學
參考文獻
[1]黃會敏.理論結合實際,創新高中地理教學[J].考試周刊,2016(18).
[2]郝亞麗.理論結合實際,創新高中地理教學[J].中學課程資源,2016(01).
[3]張芳.創新能力培養在高中地理教學中的實踐探索[J].環球人文地理,2016(10).
第二篇：高中地理教學環境保護教育探討
【內容摘要】
在當今世界，環境保護是一個重要的課題，也是一個全世界人民都在關心的問題，環境保護意識是非常重要的，它是一個國家又好又快發展的關鍵因素，也是社會可持續發展的重要原因。在高中地理教學過程中，要對學生進行環境保護教育，幫助學生樹立環境保護意識，讓學生可以自覺地去進行環境保護工作，從身邊點點滴滴的小事做起。筆者根據自己多年的地理教學經驗，總結出了在高中地理教學過程中進行環境保護教育的意義和途徑。
【關鍵詞】
高中地理教學；環境保護教育；意義；途徑
高中地理是高中時期的一門重要課程，高中地理的教學不僅是為了讓學生掌握一定的地理知識去應對即將到來的高考，也是為了能夠給學生樹立一些正確的觀念，比如說保護環境、節約用水。很多老師早高中地理教學過程中都會對學生進行環境保護教育，但也有一些老師還沒有意識到在高中地理教學過程中滲透環境保護教育的意義和途徑，那么，到底在高中地理教學過程中滲透環境保護教育有什么樣的意義呢？老師又該怎樣在地理教學中進行環境保護教育呢？我想來談一談我的看法。
一、在高中地理教學中進行環境保護教育的意義
1.是社會發展的必然要求
我們都知道現在全球環境都在朝著不好的方向發展，高中地理課本上的全球變暖、土地荒漠化、厄爾尼諾現象都是環境惡化的表現，在這個時代，提高人們的環境保護意識，讓每個人都可以為環保事業貢獻一份力量是非常重要的，所以說，在高中地理教學過程中進行環境保護教育其實是時代的要求，也是社會又好又快發展的必然要求，現在提倡可持續發展就要求我們要在發展的過程中注意保護環境、節約資源。
2.是幫助學生樹立環保意識的主要途徑
高中時期是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，也是幫助學生養成好的生活習慣，高中的地理教學可以幫助學生樹立環保意識，在高中地理教學過程中開展環保教育可以給學生普及環境保護的基本理論知識，讓學生對環境保護有基本的了解，也讓學生意識到環境保護的重要性，從而積極地投入到環境保護教育中來，激發學生的熱情，讓學生參與到環境保護的實踐活動中，比如說，在植樹節號召學生一起植樹造林。
3.是幫助學生提高地理成績的重要途徑
《環境保護》是高中地理的一門選修課程，這門課程的學習也關乎學生的學習成績，在高中地理教學中對學生進行環境保護教育可以幫助學生理解這本書上的知識點，比如說，老師在教學的過程中可以給學生普及一些知識，老師在講到工業廢水的排放使得水生植物和魚類死亡的時候就可以告訴學生環境的污染和防治措施，幫助學生掌握地理知識，提高地理成績。
二、在高中地理教學中進行環境保護教育的主要途徑
1.通過一些環境活動來滲透環境保護教育
老師在教學的過程中會發現一個現象，給學生灌輸很多的理論知識是沒有用的，必須讓學生在實踐中感受理論知識，在高中地理環境保護教學過程中，要組織學生進行一些實踐活動，可以是一些問卷調查活動，也可以是實地考察，還可以動手操作，這些實踐活動可以讓學生對環境保護的重要性有一個更加深刻的認識。比如說，老師在教學《環境污染和防治》這一節的內容的時候，可以讓學生做一個實地考察，就考察一條污染很嚴重的河流的相關情況，內容包括這條河流污染前后的對比狀況、河流的污染源、河流污染后產生的影響、怎樣改變河流污染的現狀等等，讓學生通過這個實地考察認識到河流污染的原因和危害，從而采取相關的行為防止河流污染。
2.通過提問的方式來滲透環境保護教育
提問是一種很好的教學方式，可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，也可以提高課堂的教學效率，老師可以給學生提出一些具有思考性的問題，讓學生通過收集各種資料，來解答這些問題，在收集資料的過程中，學生學習了很多的理論知識，擴大了自己的知識面，也開闊了自己的眼界，而且老師提問后學生自己收集資料解答問題的過程也是一個學生自主學習的過程，不僅可以幫助學生提高自主學習能力，也可以讓學生的學習更有針對性。
3.讓學生參與到環?；顒又衼?/p>
進行環保教育最重要的就是讓學生樹立環保意識，并將這種環保意識化為保護環境的具體行為，老師在教學的過程中要注意號召學生做一些自己力所能力的小事來保護環境，比如說，讓學生不要隨手亂扔垃圾，一定要把垃圾扔進垃圾箱內，而且還要注意對垃圾的分類，遇到一些危害環境的行為也要敢于制止，在看到有人在旅游景點到處亂寫亂畫的時候，要勸服他們，老師也要在班級開展一些環境保護主題的班會，讓學生談一談自己關于保護環境的感想，還可以開展一些環境保護主題的講座，告訴學生一些環境保護的相關情況。
結束語
在高中地理教學過程中進行環境保護教育是提高學生的地理成績、幫助學生樹立環境保護意識的重要途徑，也是社會發展的必然要求，老師在地理教學過程中要注重采用多種方式對學生進行環境保護教育，讓學生從點點滴滴的小事做起，養成保護環境的習慣。
作者：邱娟 單位：江西省贛州市南康區第三中學
【參考文獻】
[1]郭紅萍.在高中地理教學中進行環境保護教育的探討[J].中學地理教學參考，2002.
[2]陳進愉.在高中地理教學中進行環境保護教育的探討[J].人間，2015.
第三篇：高中地理教學多媒體優化
摘要
新課標提出要改變傳統的教學方式，這對高中地理教師提出了更高的要求，因此教師要緊跟課改形勢，積極嘗試多種形式的教學手段，提升教學效率，而多媒體技術無疑是一個很好的實施手段，通過圖片、動畫、音樂、視頻等與文字相結合展示教學內容，使課堂更加絢爛多彩，讓教學內容變得一目了然，所以多媒體技術在高中地理教學中有著很好的應用前景。
關鍵詞
高中地理；多媒體；觀察能力
多媒體技術在高中地理教學中的應用相對于傳統教學模式有很多優勢，首先就是它的直觀性與便捷性。很多教學內容因過于抽象導致語言難以描述清楚，而通過多媒體技術中的圖片與動畫就能一目了然，這同時也體現了它的啟發性優勢;另外，多媒體集圖、文、聲、畫于一體，能夠直觀形象地解答教學中的重難點，提升教學效率。
一、利用多媒體創設情境，成功導入新課
創設情境是激發學生學習興趣、成功導入新課的關鍵。在地理教學中，利用多媒體技術巧妙導入，能夠活躍課堂氣氛，使學習更深入廣泛地展開。如在教學《常見的天氣系統》這一課時，我首先播放了一段關于颶風破壞城市的視頻，看完后同學們都感到十分震撼，也初步領略了大自然的強大威力。于是，我趁熱打鐵地提出問題:“這是一種什么天氣?它對人類的危害有哪些?”在同學們討論以后，我開始導入新課:“今天我們上課的內容就是天氣系統，剛剛大家初步了解了一下，下面我們正式進入更深的學習。”由于前面視頻的帶動作用，學生的興趣被充分激發出來，取得了良好的教學效果。
二、巧用多媒體技術，培養學生的觀察能力
多媒體技術在高中地理教學過程中能夠幫助學生開闊自己的視野，給予學生更廣闊的視覺空間，而豐富的圖像、絢麗多彩的動畫更是極大地刺激了學生的視覺神經，學生在仔細觀察的過程中，不僅激發了學習地理的興趣，而且從中也獲得了豐富的感知，加深了對知識的理解。如在講解《地球的運動》時，由于這部分內容是整個高中地理學習的難點，學生在學習的過程中往往會感到吃力，甚至有學生會產生心理障礙，這時候就可以利用多媒體技術突破這一點。在講解時，我利用動畫演示了“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的回歸運動”、“正午太陽高度角的變化”，本來很抽象的原理通過動畫立刻生動了起來，學生發現地理事物之間的聯系，進而揭示事物內在本質和聯系，發展了學生的思維。又如，《人類認識的宇宙》這節課，在講解課文之前，我先用PPT播放了宇宙中各種各樣的天體，從行星到恒星，從銀河系到河外星系，甚至還播放了一些關于黑洞的內容。學生立刻被那些豐富多彩的畫面吸引，于是我趁熱打鐵拿出課本，一邊講一邊讓學生將文中的天體與圖片對應起來，這樣不僅能幫助學生增長見識，還能極大地提升他們的觀察能力。
三、突出重點，加強對地理知識的理解和掌握
傳統的地理教學在面對教學的重點和難點時往往需要花費極多的時間和精力，盡管教師多次講解，學生仍然很難掌握部分難點，甚至可能產生厭煩情緒，讓學習變得非常艱難，因此突破重難點是教學的主要任務。而多媒體動靜結合、聲色具備的特征能充分調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，最終幫助他們取得良好的學習成果。例如，在《地球的公轉》這節課中，其中“地球公轉的地理意義”是本課的重難點。在以往的教學中，教師最普遍的方式就是用掛圖及模型的方式，再加以語言描述，然而因為圖式過于單一，缺乏立體感，學生的空間想象力難以被激發出來，難以形成完整的靈性認知。于是，我便參考各種地理素材，用Flash軟件制作了一個動畫。在課堂上，我將這個動畫投放到屏幕上，起先出現的是黃赤交角，然后演示模擬地球繞日公轉以及太陽直射點和晝夜長短的周期變化，由于黃赤交角的存在是造成晝夜長短周期變化的根本原因，因此這個動畫便構成了邏輯，學生自然而然在這個邏輯中理解并學有所得。通過課件演示，能幫助學生形成空間概念，培養其空間想象能力。因此，合理利用多媒體技術，把握其優勢，努力開辟新的教學方式，就能為學生的學習提供良好的基礎。
四、應用多媒體教學的注意事項
首先，要避免忽視教師的主導作用。黑板作為傳統教學中必不可少的工具，即時實現隨看隨寫、隨擦隨寫，內容也可自由改變，更為重要的是，教師在板書的過程中往往會有靈感的迸發，給教學帶來意想不到的驚喜，而這些靈感也正是教學藝術的動人之處，是多媒體技術無法替代的。其次，要避免程序化教學，忽視學生學習的主體作用。教師在運用多媒體技術教學的過程中，很多時候會為了追求課件的完整而將很多極其簡單的教材內容以大篇幅投放到屏幕上，而對一些重點的剖析又缺乏深刻，這一點是極其不合理的，與課標的原則是相悖的。因此，多媒體教學一定要靈活多變，遵循學生思維發展規律，針對教材重難點具體問題具體分析，充分發揮學生學習的能動性。
總之，在地理教學中要合理使用多媒體技術，既要大膽，又要謹慎，只有與傳統教學手段有機結合起來，真正發揮它在教學中的作用，才能提高課堂效率和教學效果。
作者：華丁馬 單位：江蘇省射陽縣第二中學
第四篇：高中地理教學思維導圖運用
摘要
思維導圖是基于建構主義學說之上以放射性思考模式為基礎的一種思維工具，不僅可以幫助學生掌握相關的地理知識與技能，更為重要的是可以培養學生的地理思維能力，這正是推進高中地理教學改革，實現課堂教學效益最大化的重要手段。結合具體的教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體運用展開論述。
關鍵詞
高中地理；思維導圖；地理思維；有效教學
將思維導圖運用于高中地理教學中，可以改變以往枯燥而機械的知識灌輸，激發學生的大腦潛能，培養學生思維的發散性與靈活性，更加利于學生完整地理知識體系的構建，利于學生深入現象、事物間的本質來理解與掌握，這正是推動高中地理教學改革，實現學生全面發展，構建高效課堂的重要手段。
一、根據學情科學選擇是否運用思維導圖
不管是思維導圖還是其他教學模式，都不可一味肯定或是一味否定。教學方法與手段本身并無好壞之分，關鍵在于教師如何運用，能否更有效地突出教學內容，圍繞著學生的學習有效展開。在運用思維導圖開展地理教學時也是如此，如果無視具體的學情與教情，只是以教師的主觀臆斷來展開，那么，思維導圖的運用同樣是失敗的。為此，教師在教學前首先要考慮的就是具體教學內容的適用程度以及學生的接受程度。思維導圖是對紛繁復雜抽象的地理知識點進行再加工與重組合，以將這些難以深刻理解的知識直觀而淺顯地展現在學生面前，以加深學生的理解水平。為此，在教學中教師要選取那些較為復雜的內容來運用思維導圖展開教學，如農業和工業的區位，主要農業區和工業區的形成，這里包含著眾多的知識點，較為復雜，此時就可以利用思維導圖將眾多的知識點串聯起來，將眾多的知識點圖文并茂地呈現在學生面前，這樣更能幫助學生理清知識脈落，加深對抽象深奧的知識點的深刻理解。
二、運用思維導圖提高學生的理解水平
以往教學中教師將學生當作消極的接收者，只是單純地重視對書本知識的講解與分析，學生往往只是機械記憶，而并不能將眾多的地理事物、現象聯系起來，并不能深入本質的理解，說到底并不利于學生對地理知識的理解與掌握，不利于學生地理思維的培養與發展。思維導圖可以將圖畫、關鍵詞、數字等關鍵點以圖文并茂的形式展現出來，讓學生從新的角度、新的形式將紛繁的知識點串聯起來，引導學生深入本質地來分析與理解，這樣既可以幫助學生理解原本抽象深奧的知識點，同時也可以在學生頭腦中建立完整清晰的知識體系，將知識點連成線，連成網絡。這樣學生在遇到相關的題目時就可以從思維導圖中找到切入點，尋求解決問題的最佳途徑。
三、讓學生學會自主構建思維導圖
在教學中，教師要引導學生學會自主構建思維導圖，這樣才能讓學生在學到知識的同時掌握思維方法，學會自主探究。教師可以引導學生在預習階按照自己對教學內容的理解，將相關的知識點串聯起來繪制思維導圖。由于處在繪制的初級階段，許多學生并不能獨立完成，為此我們可以讓學生以小組為單位來展開充分的交流與討論，在學生合作的過程中展現思維的個性差異，發揮學生的集體智慧達成共識，來繪制專屬于學生的思維導圖。在具體的教學過程中引導學生將教師所繪制的思維導圖與學生繪制的思維導圖進行對比，讓學生在比較中展開深入的分析，這樣既可以幫助學生深化理解相關的知識點，同時也可以讓學生在查漏補缺的過程中不斷完善與內化，進而提高學生的自主學習能力，培養學生思維的發散性與敏捷性，進而讓學生學會自主構建思維導圖。
四、創建思維導圖信息庫
1．與教師共享，實現教師專業化成長。教師要緊跟時代的步伐，要與新課改同步，這樣才能為學生打造富有活力與魅力的地理課堂。為此，教師要加強與其他教師的溝通與聯系，發揮群體的優勢，將教學中所用到的思維導圖上傳至網絡平臺，與廣大教師共建共享，加強教師之間的交流與學習，這樣更能促進教師的專業化成長。
2．與學生共享，引導學生個性化學習。學生可以在家中借助網絡來查閱地理資源庫中的信息，進而根據自己的實際需求來展開富有個性化的學習，針對自己的薄弱環節來有針對性地選擇學習內容，并根據自己的實際學情來選擇學習的次數與進度。這樣的學習更加貼近學生，符合學生的最近發展區，更能引導學生展開富有個性化的學習，促進不同層次學生不同程度的發展。
作者：鄭洪娟 單位：山東省昌邑市第一中學
參考文獻:
［1］尹建兵．高中地理教學中思維導圖的運用分析．未來英才，2013，(24)．
［2］蔣連飛．思維導圖在高中地理復習中的運用．地理教學，2013，(02)．
［3］伍加旭．淺談高中地理教學中對思維導圖的應用．新課程學習，2010，(08)．
第五篇：高中地理教學之我見
摘要：
高中地理是一門研究以地理環境、人地關系和可持續發展為基本內容的課程，是高中學生必修的一門基礎課程。對于理科的學生來說，自古就有“學好數理化。走遍全天下”的說法，由于這種觀念根深蒂固，所以他們認為地理只要應付會考就可以，而對于文科生來說，因為地理這門課程在高考中所占比重不高，所以學生學習的積極性不高。因此，在高中階段，地理這門課程沒有得到應有的重視，怎樣才能激起學生學習地理的興趣，讓他們從這門課程中學到更多的人文、地理知識？按照新課改的要求，發揮學生的主觀能動性，讓學生作為課堂主體，教師起引導作用，作為一名地理老師，根據我的教學經驗以及現階段的教學現狀，讓我和大家共同探討“讓學引思”教學模式，下面由我帶大家認識一下讓學引思，以及在教學上的應用。
關鍵詞：
高中地理；讓學引思；應用
一、高中地理
高中地理是一門重要的基礎學科，是研究人類與地理環境關系的一門課程，它包含的內容非常廣泛，人口資源的分布，居住環境，宇宙的奧妙、海陸的變遷、工業的合理布局、農業的因地制宜、全球環境的變化以及人口的可持續發展等等都是地理學研究的內容，天氣的變化、衛星航空、三峽工程、旅游景點、西部待開發的礦產資源等等無一不與地理有關，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有地理，我們的生活離不開地理知識，那怎樣才能學好這門課程，怎樣去利用地理知識揭秘我們身邊的這些奧秘呢？首先，我們必須學好地理這門課程，由于高考的因素，我們對地理這門課程得到應有的重視，怎樣才能激起學生學習地理的興趣，讓他們喜歡上這門課程呢，我們共同談論一下讓學引思這個教學模式
二、讓學引思
讓學引思從字面理解就是把課堂上更多的時間留給學生，教師正確引導學生，引導他們學會思考，學會問問題，培養學生的思維能力、自學能力以及創新能力。具體來講，“讓學”就是把位置、時間、機會等由老師轉讓給學生，讓學生在構建的心理體驗中學會學習，讓學生做學習的主人，體會到學習的快樂，“引思”就是指教師積極引導，啟發學生學，其核心是改變學生的學習方式，培養學生的思維能力和學習習慣，激發學生的學習興趣。
三、為什么要“讓學引思”
在傳統的教學模式中，教師在課堂上慷慨激昂的講課，而學生們覺得枯燥無味，學習的積極性不高，甚至課堂上睡覺等現象屢見不鮮，而隨著高中教育課改的發展要求，激發學生的學習興趣，讓學生作為課堂主體，主動參與到課堂中來，把時間、機會更多的留給學生，教師起引導作用，而讓學引思正是符合這一改革要求的。
（一）讓學引思可以培養學生的自學能力，對于高中階段的學生來說，求知的欲望比較強烈，同時他們已經具備了一定的自學能力，教學在布置預習課程時，可以列出提綱和問題，這樣學生在預習時，就有了學習目標，主動的通過查閱資料、工具等掌握更多的知識。例如在高二上冊“可持續發展”這一課程時，學生會通過查閱相關的資料，更深的理解可持續發展的含義，為什么我們要提出可持續發展戰略，對我國的發展有什么意義。
（二）讓學引思可以培養學生的思維能力，根據教材的內容靈活的改變教學方式，就學生感興趣的話題做為切入點，教師通過提問的方式，一步步引導擴展學生的思維。例如：魯教版必修三，在講到“區域地理環境與人類活動”時，教師可以就“區域地理環境”這個話題，引導學生，我們為什么要開發西部？西部有哪些優勢值得我們去開發？開發西部時我們會面臨哪些問題？珠江三角洲及長江三角洲有什么發展優勢？為什么實施南水北調工程等等，通過這一課程可以擴展學生的思維。
（三）讓學引思可以培養學生的創新能力，學習不僅是知識獲得的過程，更是知識創新的過程，問題是創新的源泉。在課堂中教師把更多的時間留給學生，這樣學生就有更多的時間去發現新問題，去解決問題，在解決問題的過程中，發現新知識的機會就更多。例如：在講到“制約區域經濟發展”時，我們就會想到為什么這個區域發展落后？制約地區發展的因素與哪些？我們可以采取哪些措施幫助他們發展？也理解了先富帶動后富的原因。
（四）讓學引思可以培養學生的合作意識，增強學生的集體觀念。在教學課堂上，就某一話題，教師可以采取合作小組的方式，讓學生進行交流，發表自己的意見，取長補短
四、如何進行讓學引思
既然讓學引思符合教學改革的發展要求，在我們高中地理課上如何運用呢？首先，我們都知道學習地理離不開地圖，因此在課堂上教師必須教給學生如何認識地圖，地圖中有什么規律，例如在講“地球運動的地理意義”時，教師可以讓學生準備個小地球儀，教給學生用地球儀認識地球的自轉、公轉、黃赤交角等名詞含義，通過學習這一節地理知識，啟發學生如何產生晝夜交替，地區時差等現象，在講到“太陽直射點在南北回歸線之間往返運動”時，可以讓一學生扮演太陽，手拿一支激光教鞭代表太陽光線，另一學生拿著較大的地球儀扮演地球，首先讓“地球”直著身子繞“太陽”公轉，學生們通過觀察會發現，太陽總是直射在赤道上，接著讓“地球”斜著身子并且地軸的空間指向不變，通過演示，學生們會發現太陽直射點總是在南北回歸線之間演示，通過這一演示，激發了學生的興趣，不但能讓學生很輕松的理解教材內容，而且加深了對某些地理現象的理解。其次，學習地理還離不開狀態分布圖，教師在教給學生地理知識的同時還要教給學生正確的辨別分布圖的含義，怎樣去正確通過分布圖去解析地理現象，例如：在講“大氣圈與大氣、氣候”這一節時，我們通過學習氣壓帶、風帶的狀態分布圖，可以知道赤道低氣壓、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶的分布規律，以及風帶的分布規律。大氣運動，當冷氣團遇到暖氣團時，我們的天氣會有什么變化，同時可以讓學生以合作小組的形式討論下什么情況下會出現晴天、陰天、雨雪等天氣，利用所學知識解析天氣變化情況等等。
總之，讓學所思的課堂教學模式，體現了學生的主體地位，實現了教與學方式的轉變，同時提高了課堂質量，符合了教育改革的發展要求，我們值得探索的教學模式。
作者：吳祥華 單位：江蘇省東臺市唐洋中學
參考文獻：
[1]唐好九.淺談中學生地理學習興趣的培養[J].教育革新,2005,(04).
[2]魏柳.地理興趣的激發：中學地理教學的關鍵[J].池州師專學報,2004,(06).
第六篇：高中地理教學環境教育滲透
全球經濟的快速發展是以環境為代價的，如今人們在自然資源的開采上已經十分過度，并產生了各種環境問題，最明顯的環境問題就屬當下的沙塵暴、霧霾等天氣現象以及全球變暖。這些環境問題的發生已經嚴重影響到了我國人們的日常生活，并引起人們的重視。不僅國家將環境保護列為了國家發展的重要戰略，相關教育部門也將環境教育滲透在了高中地理課堂的教學之中，下面筆者就對環境教育的具體情況進行闡述。
一、將環境教育滲透在高中地理教學中的教材中
在高中時期所學的地理知識具有明顯的特點，其一般所學習地理知識都是較為基礎的，基本都以自然地理環境的分布為主，但也對人與自然的關系進行了簡單的闡述。所以，在高中地理的課堂教學中，完全可以將環境教育滲透在其中。例如，在學習濕地時，先將濕地的具體情況做一個介紹，然后說明濕地面積大量減少的原因以及由于面積減少所帶來的環境問題和對人類生存的影響，以此教育學生們保護濕地環境的重要性，提高學生的保護意識。此外，教材中還涉及了很多雨水形成的過程和淡水在陸地的分布情況，從多項數據能夠清楚知道我國人均淡水的占有量是較低的，屬于缺水國家，以此增強學生節約用水意識。除上述內容，地理教材中還有很多與環境教育相關的內容，所以地理老師可以充分挖掘這些內容，并通過課堂授課滲透環境教育，以提高學生環境保護意識。
二、將環境教育滲透在高中地理課外實踐中
雖然地理知識多存在于理論中，但是要想能夠使學生徹底對其有一個充分的理解以及環境教育的滲透，則需要讓學生走到實踐生活中，從實踐中感受到環境問題所帶來各種現實問題，讓環境保護意識在學生心中打下一個深深的烙印。對學生進行環境教育還可以通過家庭對其進行教育。例如，根據當下熱議的環境問題開展相應的主體活動，讓學生和家長一同參加，不僅擴大了環境教育的人群，還能夠使學生得到更加廣泛的環境教育。再如，在植樹節組織學生和家長共同參加植樹活動，并普及我國當前森林樹木破壞的情況和由于森林面積的減少所帶來的各種環境問題，以此增加學生和家長在保護樹木方面的責任感和環境保護意識。這些地理實踐活動的開展和環境教育的滲透，使學生能夠對自然環境有一個真正的接觸和了解，并體會環境問題給人們生活所帶來的變化，從而增加學生環境保護責任感。
三、學校應開發以環境教育為主體的地理校本課程
開發以環境教育為主體的地理校本課程對于培養學生環境保護意識具有重要作用。每一個學校都擁有開發校本課程的能力，特別是在開發地理校本課程上，其都擁有特殊的資源，能夠為環境教育提供良好的資源基礎。學生接受環境教育時，應從全球方面進行思考，但具體的實際行動應以本地為主，以保護家鄉環境培養學生的環境保護意識。高中地理教師在其課堂教學過程中，應根據當地具體的環境特點，分析出當地所面臨的各種環境問題，使學生在日常生活中體驗這種環境問題所給人生活所帶來的不良影響，進而對學生進行環境教育。
四、利用先進的多媒體技術講授地理知識，滲透環境教育
在新時代的背景下，我國各地高中開始實行課改制度。新課改在進行環境教育過程中，不只講授相關的理論知識，還要使學生樹立正確的環境保護觀念，增強學生環境保護的責任感，從而養成良好的環境保護行為。多媒體技術和資源在地理教學當中的應用，能夠使學生見識到沒有接觸的自然景觀和自然現象，體驗大自然本身所具有的魅力，調動學生地理學習的興趣，提高環境教育在地理課堂的教學效果。此外，地理教師還應該打破以往的教學方法和教學模式，研究出適合環境教育和地理教學的綜合教學方法，以此提高課堂教學的效果。
總之，將環境教育滲透在地理課堂的授課中具有重要意義。隨著粗放式經濟的發展，人們破壞環境的行為日益加重，雖然我國現已改變了經濟發展方式，并出臺了一些相關的環境保護政策，但所取得的成效甚微。因此，要培養人們環境保護意識不僅僅是出臺相關的法律政策那么簡單，更需要從高中時期，甚至更早培養其環境保護意識，在地理課堂教學中滲透環境教育便是為環境保護做出的重要措施。希望能夠為我國環境保護做出一定貢獻。
作者：陳艷華 單位：永新縣禾川中學
第七篇：高中地理教學信息化教學優勢
摘要：
信息化教學是我國教學改革重要成果之一，其是提高教學質量的重要途徑。本文筆者通過相關文獻的閱讀與自己教學實踐的總結對高中地理實施信息化教學法進行了思考。研究結果認為，信息化教學卻具有可圖文并茂、構建多元教學模式、創設有效學習情境以及便于突破重點與難點的優勢。
關鍵詞：
中職英語；信息化教學；教學實踐；問題；策略
隨著教育技術手段的快速發展，以多媒體、電子白板為主的教育信息化載體在各級各類教育一線中得到應用與推廣。這極大地推動了教育質量的快速提高，也提升了教師教育教學能力。實踐證明，教育信息技術的有效運用導致其成為學校教師現代化教育所必須具備技能之一，成為現代教育質量提升的重要途徑與策略。本文筆者通過中國知網、萬方數據庫等國內知名文獻資源，對高中地理學科中實施信息化教學優勢進行了梳理，旨在共同交流與學習，從而為一線教師提供相應的參考。
一、地理教學媒體概述
地理教學媒體就是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于地理科學研究對象的復雜性、廣闊性、漫長性以及認識上的間接性，許多地理事物很難或根本不可能為學生直接觀察或親自感受到。因此，在地理教學活動中，教師要組織起有效的教學，必須以地理課程和地理教學方法作為中介，依賴合適的地理教學媒體，才能完成地理教學任務：地理教學媒體有各種分類。以使用的信息符號來分類，可以將地理教學媒體分為兩類：一類是言語符號媒體，包括印刷、口語等媒體；另一類是非言語符號媒體。非言語符號媒體又可分為兩類：一類是形狀符號媒體，包括圖畫、圖表、地圖等，是一種實物的抽象符號媒體；另一類是模擬符號媒體，指音樂或動作符號媒體，如電視、電影等。目前常見的分類方法是按照地理教學媒體的性質和特點分為兩大類：一類是傳統地理教學媒體，又稱為地理常規教具或地理直觀教具；另一類是現代地理教學媒體，又稱地理電化教學媒體。這兩類教學媒體相輔相成，相互配合，形成地理教學媒體體系。[1]
二、信息化教學的優勢
1.有利于增加教育直觀性
研究發現，信息化教學其最大的特點就是可以實現圖文并茂，將一些枯燥的知識通過圖和文的有效結婚以生動的形式加以呈現，從而提高了教育的直觀性。也有研究結果顯示將視、聽兩種要素結合起來對學生接受知識效率提高有非常的促進作用。[2]對于高中生學習地理知識而言在接受相關地理知識過程中需要通過耳朵和睛來加以反復加深對知識的印象。通過現代信息技術與地理課堂教學的傳統教具緊密結合可以有效提高學生視與聽效果?？傊\用過程中教師可以通過先進信息技術手段，為學生提供喜聞樂見的圖片、視頻以及音頻文件，從而有效地激活了課堂，烘托了氣氛，強化學生的感官刺激。
2.有利于激發參與積極性
任何一門學科教學都需要有其合適的教學情境，如何有效地激發是任課教師必須認真思考和踐行的內容。教學情境創設直接影響學生的熱情，影響學生的學習效果和學生未來的發展前景。對于高中地理學科而言，同樣也需要教師在教學過程中創建一個利于激發學生參與積極性的情境。通過現代信息化手段，教師可以較為方便地為學生創設近乎真實的學習情境，使學生處于逼真的生活場景接受最為真實的感官刺激。地理教學過程中如果教師能夠積極創設情景將可以激發學生學習興趣。我們都知道有效導入對于教師教學的成功與否有著非常關鍵性的作用，而傳統的語言導入、圖片導入在視聽導入等相比較新型導入策略而言其作用蕩然無存。如，“常見的天氣系統”一課教學時，在導入策略上我們可以通過播放一段颶風視頻，通過狂風席卷著烏云，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞，等等畫面。觀看后的學生必將會受到極大的震撼。在學生產生震撼之后，教師便提出問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，教師便可以進行新課導入：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識。”[3]可以說通過多媒體制作的應用課件，能夠更好地融合圖片、視頻、動畫、文字，學生感知體驗生動直觀，印象深刻，非常符合學生的認知規律和心理特征。
3.有利于教學突破重難點
還是以“常見的天氣系統”教學內容為例，其所含的知識難點較多，但是教材中對其敘述過于簡潔，這就導致我們的學生不易理解。同時，教材中也沒有確切解釋“天氣系統”概念，因此造成了學生對知識的理解比較抽象。對于這些問題，我們完全可以通過信息化手段加以解決。我們知道在這一課中“冷鋒及其天氣”與“暖鋒及其天氣”既是教學的重點也是教學的難點，僅憑教師的一張嘴、一支筆、一幅板圖，其教學的手段就會顯得單調與呆板，也不利于展示冷、暖鋒形成的動態畫面。這時教師可以通過整合網絡資源利用多媒體創設生動教學情境，化虛為實、化靜為動，將抽象知識形象化、具體化，突出重點與簡化難點，從而提高課堂教學質量。在講解“暖鋒過境時”教師還可以利用多媒體互動電子掛圖的動畫模式，讓學生觀察冷氣團、暖氣團、鋒面、城市的示意圖，通過“暖氣團逐漸向冷氣團靠近，相遇形成向冷氣團一側傾斜的鋒面，暖氣團沿著冷氣團緩慢爬升，上升到一定高度成云致雨”這一動態演示，讓學生對暖鋒過境時的天氣特點加以理解，重難點迎刃而解。
綜上所述，信息化教學已經在各級各類教育領域中發揮著重要的作用。作為高中地理教師要立足學科、立足課堂、立足本事，積極而充分地將信息化教學貫徹課堂教學的始終。
作者：甘寶俠 單位：吉林省四平實驗中學
參考文獻：
[1]武文霞，周順彬主編.地理課程與教學論,廣東高等教育出版社,2014.03,第192頁
[2]許潔.信息化技術在高中地理教學中的應用[J].讀與寫(下旬刊),2016,(第2期).
[3]牟來多.信息化技術在高中地理教學中的應用[J].速讀(中旬),2015,(第6期).
第八篇：高中地理教學微課應用
摘要：
隨著互聯網的迅速發展，越來越多的人們加入到使用互聯網的行列中來。于是在互聯網這個大的背景下，產生了許多像“微博”、“微信”、“微小說”“微電影”、“微學習”等一系列微活動的出現，我國已經進入了一個嶄新的微時代。在這樣的背景下，學習也同樣進入了一個“微學習”的時代，越來越多的教育工作者，在使用主流教學模式外，都在使用“微教學”模式進行知識的鞏固與夯實。
關鍵詞：
微課；教學模式；高中地理；應用
所謂“微課”顧名思義就是微型課堂，一般這種課堂由視頻、錄音等組成，同時還包含了與這個教學主題相關的像教學設計、素材相關課件、教學的反思、練習與測試、學生的反饋、教師的點評等等輔助性的教學資源。它們具有一定的組織關系和呈現方式，在這種組合下，共同呈現了一個半結構化和主題式的資源應用小環境。因此,“微課”是既有別于傳統的教學方式，又在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源。這種課程時長一般在5-8分鐘，最長不超過10分鐘，相對于傳統的45分鐘教學來講，更加的碎片化。那么，作為一位教育工作者，該如何利用這種“微課”更好的進行教學呢？
一、課堂前講課式的微教學，有效幫助同學們進行課前預習
地理是一門集自然科學、人文科學于一身的復雜性學科。對于人們認識世界、理解世界起到了關鍵性的作用。地理這個名詞最早出現于中國的《易經》，其中記載了古代地理學探索的主要內容是關于地球的形狀、地球的大小有關的測量方法，或者是對已知的地區以及國家進行的一些具體描述。地理發展至今天，主要研究地球表面的地理環境，以及各種人文、自然的現象，和它們之間的關系?，F在的高中學生們對地理學習的興趣很多都不高，那么針對這個問題我就在講課前對課程進行了分析：現在高中學生基本每人都有手機，都玩微信或QQ，在我上地理課前會針對下節要講課的內容按微課要求，模塊化進行授課拍攝，剪輯成一個5分鐘左右的“微視頻”發到我們班級同學的微信群里，“微視頻”里會將下節要講的課程重點內容以提問題的方式進行闡述，引起同學們的興趣，提高他們主動思考問題的能力，并利用他們碎片化的時間提前幫助他們進行預習。比如在講關于太陽系的知識時，有一道考試時會重點考的問題：“太陽系屬于哪個體系？”?；谶@個問題，我在備課時提前制作了一個“九大行星位置視頻”在視頻中講述了九大行星的位置及銀河、太陽系等幾大星系。在視頻結束時拋出一個問題：“請同學們思考一下，在天體系統的層次劃分中，太陽系屬于哪個體系？”拋出問題一來是為了引起同學們的注意；二來提醒大家下節課我們重點講的內容；三來告訴同學們下節課的重點是什么，考試必考的題目是什么等等，有效幫助同學們進行課前預習。
二、課堂中情景劇式的微教學，有效幫助同學們提高興趣及記憶
除了課前預習”微教學”外，更重要的是在課程過程中穿插使用“情景劇式的微教學”方式進行教學。拿上述例子來講，在課程開始前學生們就已經對太陽系有所了解了，那么我一般會先將預習時的視頻上課時再次放映一遍，引起同學們的記憶，同時詢問大家對課前視頻中問題的答案，同學們一般都會積極回答，有些同學除了在課本上尋找答案外，還會主動翻閱相關課外讀物來想辦法回答這個問題。之后就同學們提出的問題答案進行本節課的教學。比如同學們回答說：“太陽系是僅次于銀河系的星系。”大多數同學都知道這個答案，但是很少同學能答出來為什么太陽系僅次于銀河系，這時作為地理老師的我就起到了傳道、授業、解惑的作用了。同時還會讓同學們進行情景模擬，比如一個人扮演太陽，一個人扮演月亮，使他們之間進行生動有趣的對話，并將過程拍攝下來制作成班級“微活動”。這種方式能讓同學們清晰的感受到知識的立體性，讓知識在他們面前變得更生動、更直觀。在吸引他們興趣的同時，也幫助他們有效地記住了重點知識，還使他們的學習生活變得更加有趣味性。
三、課堂后PPT式的微教學，有效幫助同學們進行重點知識復習
孔子晚年最得意的弟子子夏曾有句名言：“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學也已矣。”這句話的意思就是說每天都知道一些過去所不知道的知識，每月不忘記那些已經掌握的東西，這樣就可以稱為好學的人了。其中月無忘所能就道出了及時復習所學知識的重要性。在我的課后，會在定時重點知識分享，例如學習完一章地理內容后，會將整章的重點內容進行整理，以簡短精煉的語言制作成“復習PPT”告訴同學們本章需要重點記住的知識有哪些，幫助他們進行重點知識復習。同時還會圍繞重點知識進行提問，如果同學們在第一時間答出來的有紅包可以領取，這樣大大地提高了同學們對學習地理的興趣及對重點的記憶。在我試驗的一個學期下來，同學們的地理成績都有了顯著的提高。
四、采用微教學方式需要注意的問題
“微教學”雖然可以有效管理同學們的碎片化時間，提高同學們在課堂上的興趣，幫助他們有效記住重點知識，但它在實施過程中也有一些問題是值得注意的。首先，制作“微課程”的時間一般在5-10分鐘，切忌時間不要過長；其次，“微課程”一般有視頻、聲音、圖片、PPT等形式，在制作內容時要巧妙的利用各種可用資源對“微課程”內容進行合理、有效的制作；再次，在編制“微課程”時還需要注意，由于“微課程”的時間較短，在編制內容時就應該編入重點知識，切忌太空洞，一定要抓重點。“微課堂”一直是專注于為學子們提供優質的課內外課程服務，一直秉持“重視挖掘學生潛力、重視引導、從微處入手快樂學習”的教育理念，在提高學生們對學習知識的興趣時，能夠起到挖掘學生潛能的作用。“微課堂”尤其重點關注學生們對學習習慣的培養，根據每個不同學生的特點，對學生們進行深入分析，分析他們的各種行為、習慣等，并針對他們這些行為習慣建立有效的解決方案，讓學生們徹底養成良好的學習習慣。“微課堂”目前已發展成國內外知名的課外輔導教育品牌，在快速發展的社會步伐下，一直堅持著“進步才是真理”的理念，在全國優秀老師的有效應用下，“微課堂”變得富有生命力。此外，“微課堂”也為教育工作者引進先進的教學管理模式奠定了堅實的基礎。在未來，“微課堂”有希望成為我國教育改革的一支有力的先鋒軍，用它創新整合的精神，不停地探索課內課外教育教學的新模式，為實現我國現代化的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。
作者：劉靜 單位：湖北省隨州市漢東中學
參考文獻：
[1]中國論文網.教育.微課在高中地理課堂教學中的有效應用
第九篇：高中地理教學問題導學策略
摘要：
在高中地理教學過程中運用問題導學展開教學，可以幫助學生在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進學生全方面和諧發展，提高地理素養。
關鍵詞：
問題導學；高中地理；教學策略
問題導學是根據課本內容和要求，從老師創設問題情境，到發現問題、探究問題、解決問題喚起高中生強烈的求知欲望，培養高中生實踐和創新能力的一種教學方式。本文探討了問題導學在高中地理教學中的運用策略，通過課前預習、教學中建立問題激發高中生對地理學習的興趣，提高教學效率。
1.具體運用策略
高中地理老師在教學過程中應當引導學生進行課前預習，鼓勵高中生通過認真思考后勇于大膽提出問題，指導學生依據課本內容提出有價值的問題，這樣才能更好地運用問題導學進行教學，而這項工作是在預習階段完成的。因此，高中地理老師運用問題導學進行教學時，引導高中生展開高效的預習是十分關鍵的。在引導學生預習之前，老師應當提出預習的要求，指導學生掌握預習的方法。
1.1來自課本內容而提出的問題。課本內容和高中生已有的知識基礎、認知有所差異，因此會產生疑問。例如，老師在講解《地球的運動》一課過程中，有的學生會提出這樣的問題：“北半球1月份正是冬季，地球應該離地球最遠，為什么是近日點呢？7月正是夏天，為什么會是遠日點呢？”這些都是學生依據自己的認知經過思考后得出的問題，當學生帶著這些問題學習時會取得更好的教學效果。
1.2根據熱點實事而提出的問題。例如，高中地理老師在講解《水資源的合理利用》一課時，有的學生在雜志上看到一條新聞：在中東的多哈，養活一棵樹至少要花費五千美元。要想知道一個多哈人是否有錢，只要看他家院子里有幾棵樹、多少植物就知道了。學生會根據這則新聞，結合教材內容得出應當節約用水的結論，更好地學習地理知識。
1.3結合當地環境變化而提出的問題。高中生都聽過或者經歷過水災、地震、山體滑坡等自然災害，尤其近幾年全球各地都發生了強烈地震，會使得高中生聯想到很多問題，比如，地震是如何產生的、地震發生時為什么先感覺上下顛簸然后才是左右搖晃；地震發生過程中我們應當如何做；為什么有的城市不會發生地震；在家鄉發生山體滑坡時應當怎么辦，應當如何預防。當學生產生這問題后就會更加認真地學習地理知識，對地理產生濃厚的興趣，從而取得更好的教學效果。
2.問題情境的創設
2.1提出的問題應當具有誘發性。高中地理老師在教學過程中創設問題情境應當是可以誘發高中生的認知沖突，使其產生懸念，喚起其強烈的求知欲望，從而積極展開學習。在新知識與舊知識結合點處產生的問題，可以最大限度地激發高中生的認知沖突。因此，老師在向高中生提出問題的過程中，應當建立在學生已經掌握的知識和課本內容的分析，才能找到相連接的地方，展開針對性教學。例如，老師在講解“三圈環流中風帶的形成和分布”的過程中可以先問學生地面風是怎么形成的？這樣會有利于高中生在學習“氣壓帶”有關知識時，理解得更加透徹。
2.2建立的問題應當具有展示性。高中物理老師在向學生提出問題前，必須充分運用形象具體化案例，向高中生展示地理知識的內部關系，促進學生更好地掌握地理知識。例如，地理老師在講解“地理環境的整體性”過程中，可以通過展示我國西北地區的有關圖片，讓高中生更容易理解大氣、生物、土壤、地形等自然地理要素相互影響、相互作用的關系及對人類生活產生的影響，對理解地理環境的整體性特征也有促進作用。這樣，高中生對于這一相關的問題就知道用思考方式展開分析，可以幫助高中生提高綜合學習能力。
2.3建立的問題應當有層次性。地理老師在創設問題情境時應當盡可能做到科學、有層次，用各種方法相結合提高問題的效益，同時還應當注意在教學過程中及時引導高中生將問題討論的結果展開有效的融合，形成整體的知識結構。另外，創設問題情境應當注意適當性和生活化，把學生已有的知識經驗和要學習的內容有機聯系起來，設置難易程度有助于學生形成認知沖突的問題。
3.幫助學生分析問題
高中地理老師在教學過程中應當認真總結學生提出的問題，并根據教材要求結合其內容，精心設計出教學問題。地理學習中有很多知識需要經過思考才能理解，這時老師應當根據高中生思維特點設計出一系列問題，幫助其更好地分析。老師可以利用多媒體技術適當創設問題情境，幫助學生更好地展開學習。對于比較簡單的知識，老師可以引導學生自行思考，培養學生的獨立學習能力，運用多媒體可以使得地理信息表達得更加豐富、生動、直觀，使得抽象的知識形象化，吸引學生的注意，促進其展開思考。在學生的已有知識和信息體驗發生沖突時，問題就形成了。老師還可以引導學生觀察地圖形成問題，帶著問題解讀地圖，發展學生的空間思維。除此之外，老師還要引導學生聯系生活實際思考問題，讓學生從已有生活經歷基礎上發現問題，并通過地理觀測、考察、實驗提出新疑問。在高中地理教學過程中運用問題導學展開教學，使得學生在老師的引導下積極主動地展開學習，幫助學生在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進學生全方面和諧發展，提高地理素養。
作者：高琴琴 單位：迭部縣高級中學
參考文獻：
［1］陳君利.思維導圖在高中地理教學中的應用探討［J］.亞太教育，2016（20）.
［2］孫慧敏.發揮地理信息系統優勢開展高中地理合作學習［J］.中國教育技術裝備，2016（11）.
［3］婁鳳蓮.基于交互式雙板教學系統的高中地理教學研究［J］.中國教育技術裝備，2016（11）.
［4］韓麗.淺談高中地理教學方式的有效運用［J］.學周刊，2016（32）.
［5］閆帥.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微［J］.城市地理，2016（12）.
第十篇：高中地理教學資源整合研究
【摘要】
整合高中地理教學中的資源，對提升教學成效意義重大，教師可以通過幾個方面進行突破：一是多種途徑吸收借鑒地理教學成功經驗，二是借助信息媒體網絡搜集地理教學信息，三是發掘本地鄉土地理資源服務教學工作，四是深入社會實踐開展調研深化學習理解，五是發揮地理學習經驗對教學對促進作用。
【關鍵詞】
高中地理；教學資源；整合運用
在高中地理教學工作中，各種教學資源應當得到充分的整合，共同服務于教學工作開展。筆者多年從事地理教學工作，針對這一方面進行了初步的探究，下面將做簡要的論述。
一、多種途徑吸收借鑒地理教學成功經驗
一個人的能力水平、眼光視野都是有限的，站在更廣闊的范圍內就可以發現，各地的地理教學經驗成果異彩紛呈，完全可以為教學工作提供更多的借鑒和參考。在這一方面，廣大地理教師要跳出自身的教學看教學，要能夠在更廣闊的范圍內汲取成功的經驗模式，并和自身教學工作結合起來進行消化性吸收，能夠取得較好的效果。筆者在教學工作中經常瀏覽各種教學網站，瀏覽知名地理教師的博客，以及從各種教學論壇中和其他教師進行互動交流，將其中許多有參考價值的教學模式吸納到自身教學工作中來。例如五步預習法對地理教學的促進作用非常明顯，筆者在教學中向學生推薦了這一模式，并指導學生結合自身學習實際進行消化吸收，運用四步預習法、六步預習法滿足了課前充分準備這一方面的要求?？梢钥闯鲋灰朴诎l掘善于整合，各地許多優秀的教學模式、成功的教學經驗，完全可以在自身地理教學工作中發揮更加有效的作用，必將有力的推動教學資源的整合，促進教學成效的提升。
二、借助信息媒體網絡搜集地理教學信息
地理教學涵蓋的知識面非常廣泛，聯系到人們的生產生活各個方面，因此教學中需要通過大量的信息補充，對教材內容進行詮釋，幫助學生加深理解。隨著教育現代化的推進，信息化媒體已經走進了絕大多數學校的課堂，這就為地理教學資源的整合提供了有力契機。筆者在教學中，運用多媒體與網絡相結合的方式，搜集大量的與教學相關的資料，服務于地理教學工作，效果非常顯著。例如在全球氣候變化對人類活動的影響教學中，筆者借助于網絡搜集到了近百年來全球氣候變化的具體規律、數據以及相關的圖片，運用數據加影音資料相結合的方式，幫助學生直觀的了解全球氣候沿著一種什么樣的趨勢進行變化，每一步的變化對人們的生產生活產生了什么樣的影響，圖文并茂、數據詳實，對學生加深理解效果非常顯著。每一部分地理知識的教學都可以從網絡中搜集到大量的與此相關的內容，對教材進行補充完善，有助于教學工作的順利開展，讓學生的地理知識更加豐富，理解能力得到提高。
三、發掘本地鄉土地理資源服務教學工作
鄉土資源是地理教學中不可或缺的重要資源，各地區隨著經濟社會的發展、歷史的變遷，留下了許多顯性的痕跡。教師可以在教學中發掘這些資源，在地理課堂上、課外活動中進行有效運用，幫助學生加深課文內容理解。例如在自然災害對人類的危害教學中，筆者詳細查閱了本地的氣象資料，發現近五十年來對本地影響最大的自然災害當屬臺風和洪澇，特別是每年夏季臺風往往從海上登陸引發強降雨，給群眾生命財產帶來一定的損失。筆者運用本地進幾十年來發生的多起臺風、洪澇災害為原本，制作了多媒體課件，讓學生直觀的了解這些方面知識，特別是本地干群如何積極努力應對和抗擊自然災害的。如建立詳細的預警提示做到超前準備，疏浚河道，加固涵閘，形成封閉框，排澇體系增加排澇動力等等，這些方面有效抗擊了自然災害。通過本地的一些鄉土資料，學生結合教材內容理解的深度和廣度都有了明顯提高。
四、深入社會實踐開展調研深化學習理解
地理學科教學的內容與人們的生產生活密切聯系，如何開展豐富的實踐活動，考驗著每一位地理教師的智慧和才干。結合教材內容立足課堂實際，在課外進行社會實踐調查，能夠對學生產生較大的吸引力。走出校園感受社會的發展，同時也加深了地理學習內容的理解，達到了雙重效果。例如在城市化過程對地理環境的影響教學之后，筆者重點引導學生對本地的城市化發展進行了調查研究，通過走訪城建部門、規劃部門、水利部門、國土部門，獲得了詳實的數據，對本地城市化進程的特點、不同階段有了初步的認識，對城市化進程中影響人文環境和地理環境有了更準確的理解。特別是城市化進程導致縣城區域水域不流暢、垃圾污染增多、交通擁堵等問題，進行了詳細的分析，并提出了針對性的建議，具有一定的參考性。通過實踐活動，學生對地理教材加深了理解，對家鄉城市化進程也有了初步的認識，并提出了自己的建議觀點，較好的培養了學生理論聯系實際的能力。
五、發揮地理學習經驗對教學的促進作用
學生在高中地理學習中有著自己的觀點、自己的方式和方法，他們所積累的一些經驗成果、更接地氣，也具有很強的實用性。教師在教學中要注重發掘這些資源，并在班級進行推廣運用，以提高學生地理學習的綜合成效。例如筆者定期組織學生交流地理知識點記憶、地理規律理解、地理現象分析等方面的技巧，并和學生共同探討如何有效提高學習效率。在地理知識點記憶中，和學生總結出了關聯記憶法、框架記憶法、聯想記憶法等多種行之有效的記憶方法，在地理規律理解中注重引導學生前后聯系、抓住要點進行突破，對于一些地理現象的分析，則要求學生注意觸類旁通、舉一反三，拓展思維進行問題分析等等。許多學生在學習活動中自己總結出了一些經驗技巧，也是非常行之有效的，通過相互的交流在班級進行了推廣，幫助其他學生在提高地理學習效率方面發揮了積極的作用。由此可以看出，高中地理教學中的資源整合是一項非常重要的課題，怎樣抓住要點進行突破，怎樣讓各種優質的資源聚合起來服務于地理教學，服務于學生能力培養，需要每一位教師在教學實踐過程中進行認真的分析研究，并不斷發揚光大。
作者：戴新美 單位：海門市第一中學
【參考文獻】
[1]高偉之.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].旅游縱覽(下半月)，2016（04）
