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［摘要］
在高中地理教學中，我們不可能不顧高考指揮棒的作用，但作為地理教育工作者，我們必須既關注學生的高考升學，也關注學生習慣的養成，更關注我們所教授的知識在生活中的用途，使我們的教學與生活緊密聯系。
［關鍵詞］
高中；地理教學；生活
近幾年的地理高考所引用的材料越來越貼近現實生活，比如高考試題中“握手樓”“地膜覆蓋”“二胎政策”的考查都與我們的現實生活息息相關。如果學生平時關注身邊的這些信息，有助于在高考中得分。我在多年的地理教學中對于如何使教學與生活相結合方面做了大膽的嘗試，現總結如下。
一、課堂教學選擇的案例盡量來源于生活
教學中案例的選擇決定著課堂教學的成敗，好的案例可以使復雜的課本理論知識變得通俗、易懂。我在備課時總是對案例精挑細選，使課堂內容盡可能與學生生活的環境緊密結合起來。比如在講《影響農業區位的因素》這一部分內容時，我選擇了我縣玉米種植的有利條件進行講述：氣候方面夏季光照充足，晝夜溫差大，有利于光合作用和養分的積累；水源方面有豐富的冰雪融水和地下水；還有國家的優惠政策等條件。然后讓學生課堂分組討論，合作探究，最后總結出影響農業的自然和社會經濟因素。講工業布局時我總是選擇我縣工業小區工業的特點作為課堂案例，分析我縣工業布局的原則，分析存在的問題和改進措施、發展方向。這樣教學就能活躍課堂氣氛，提高學生分析問題的能力。恰當聯系實際生活的案例，使學生認識到地理就在我們的身邊，處處留心用課堂的理論來解釋身邊的地理現象，使復雜的理論變得簡單、實用。
二、考試試卷中選擇的素材盡量來源于生活
高中學生一學期往往有多次考試，試卷中材料的選擇往往決定試卷質量的高低。我在出卷時選擇一些與生活密切聯系的素材，比如讓學生回答西氣東輸對西北地區生態環境有利和不利的影響，西北地區為什么要退耕還林還草，又比如讓學生說明西北干旱地區鹽堿化嚴重的原因。這樣的試題主要針對我們生活的西北干旱地區，學生們生活在西北，對這里的環境并不陌生，結合教師在課堂中講過的理論知識，就可以回答這些問題。這樣的考試我認為是很有效果的，不但考查了學生對地理理論的掌握，而且要求應用理論對實際進行分析，使地理知識“學以致用”。當然，素材的選擇一定要與考查的知識緊密聯系，在試卷中生活方面素材的出現要有針對性，不用出現得太多，但一定要精。
三、課后作業內容要盡量來源于生活
高中學生的課后作業形式是多種多樣的，可以是簡答題，可以是章節訓練等。我在學生的課后作業中，總是安排一些理論聯系實際的小論文。比如讓學生寫一寫西北荒漠化治理的措施，在西北地區如何發展節水農業，結合西北地區的實際情況發展何種工業最有效等等。這樣的一些開放性的題目，學生通過查閱資料，撰寫論文，不但可以提高寫作水平，而且深化了對課本知識的了解。如果我們能夠長期堅持安排這樣的作業，就可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，提高學習效率。在實施的過程中，教師對課后作業的小論文題目要認真思考，切合實際，認真選題，另外還要給學生以指導，包括如何獲取資料，如何辨別資料的真偽，如何用資料來說明問題，還有小論文的格式等都需教師給予指導。小論文完成后教師要對學生的成果進行展示，要評比，獎勤罰懶，防止流于形式。
四、地理興趣活動的設計要盡量來源于生活
讓學生參加一些有益的課外活動是非常關鍵的。我校有很多興趣活動小組，其中有我組織的環保興趣小組，每年要進行一次濕地行和丹霞地貌行。在這兩次活動前我總是利用課外時間給學生講解一些濕地和風蝕地貌的知識，讓學生具備相關知識儲備，然后利用周末時間組織學生到實地去觀察。學生們在活動中積極性很高，充分發揮想象力，與課堂所學地理知識結合起來，不但提高了學生的學習興趣，而且擴大了學生的視野。當然，這樣的活動一定要有目的性，計劃性要強。教師現場給予指導，解決學生們提出的疑問。
五、利用網絡收集來源于生活的信息
我在教學中，特別注意讓學生收集現實生活中的地理信息，比如敘利亞問題，我讓學生持續關注，收集相關發展情況，然后讓學生把收集的信息在qq空間上轉發，這樣同學間就可以互相交流，全面了解敘利亞問題的情況。又比如美國冬季的雪災，學生利用網絡加以了解，利用學過的地理知識對其產生原因、危害進行闡述，相應地提出一些應對雪災的措施。通過對地理事件的關注，使網絡成為學生學習的助手，使學生養成了關注身邊地理的習慣，形成了終身學習的意識，我認為對學生的發展是很有好處的。當然這個習慣的養成不可能短時間完成，這就需要教師加以引導，堅持督促，想辦法提高學生的興趣，使他們堅持下去。在我國高考作為教學指揮棒的今天，我們不可能不顧指揮棒的作用，但作為地理教育工作者，我們必須做到既關注學生的高考升學，也關注學生習慣的養成，更關注我們所教授的知識在生活中的用途，那就要讓教學與生活緊密聯系，使我們的教學素材來源于生活。
作者：許伏新 單位：甘肅高臺縣第一中學
第二篇：支架式高中地理教學應用
摘要
支架式教學并不是一種新的教學方法，而是一種師生在課堂上能夠進行良好溝通的教學策略。但是毋庸置疑，支架式教學有利于課堂氣氛的營造，同時能引導學生自主地進行知識框架的構建，最終幫助學生更加輕松地學習地理知識。在新的教學要求下，支架式教學也在不斷創新。本文通過對當前支架式教學的應用介紹，對支架式教學的現狀進行了總結探討。
關鍵詞
支架式教學；高中地理；應用
支架式教學當中所提到的支架，其功能作用類似于在建筑行業中的腳手架，其存在的作用就是幫助學生完成學習任務，在學習基礎知識的前提下進行必要的拓展，實現知識的遷移以及達到舉一反三的目的，最終即使沒有腳手架的幫助，也能夠建立解決地理問題的邏輯思維方式。
一、支架式教學的含義
支架式教學是以幫助學生更好地進行知識體系的構建而提出的一種教學模式，其活動的重點是以學生為中心，借助情景的作用，最終培養學生的實際問題解決能力以及自主構建知識體系的能力。在上課時，教師把學習的主動權交給學生，讓學生自己進行知識體系的構建，并在各個知識點之間找到相應的聯系。
二、支架式教學的具體措施
(一)形成與學生共同學習與思考的氣氛
地理教學的特點就是知識點較為零散且涉及廣泛，由于當前的班級仍舊以大班模式為主，所以在教學的過程中，教師應當注意根據學生的學習特點，進行多個支架的同時建立，最終形成地理學習的復合體系。在班級里營造地理學習的氣氛是十分重要的，比如在班級里張貼世界地圖或者是中國地圖，在學習角放置地球儀等，學生在充滿地理氛圍的環境中學習，自然就能在不知不覺中形成自主學習的意識。同時，教師們也可以在自習的時間或者是課前課后在班級內分享一些有趣的地理科普性文章，激發學生的學習興趣?；蛘呤窃诎嗉墐炔シ乓恍╆P于地理的影片與視頻，讓學生得到課堂之外的科普，這也是一種良好的支架構建，在視野逐漸開闊的情況下，對于學生的課內學習有著良好的反射回應的作用。
(二)改變傳統教學中的交流方式
在傳統的教學課堂中，教師與學生之間缺乏良好的交流，教師們只是一味地進行課堂教學，但是對于學生是否能夠聽懂，哪里還存在著問題等都沒有進行過了解，教學課堂更像是教師們的“一言堂”。所以改變以往課堂交流方式也是支架式教學應當發展的一個方向。在課堂教學討論當中，教師們應當注意自己的表達方式，由以往的命令性的指引變為建議性的指引，盡量引導學生進行思考與討論，進而有效地避免以往形式主義的課堂討論，讓學生們在討論的過程中能夠真正地了解其他觀點，學習到知識。比如，在學習“自然地表形態的營造”的時候，可以對學生進行提問:“桂林山水甲天下，那么桂林的地貌特征是由什么作用形成的呢?”針對這個問題，學生們進行了積極的討論。再經由教師們結合地形、氣候等方面的引導，最終得知桂林山水是流水侵蝕形成的。面對問題的時候，教師不再明確地指出正確答案，而是對學生們的思路進行方向指引，讓學生在教師不斷的提示中得到正確的答案。在此過程當中，學生也在不斷地進行思考，因此能加深對該知識點的印象。
三、在支架式教學當中教師應當注意的問題
(一)改變教學理念，積極學習新的教學思想
面對支架式教學的要求，教師們應當轉變傳統的教學方式，注重學生的課堂主體地位，不再以提高學生的分數為目的，而是注重學生的學習能力的培養。不斷深入地研究新課標的教學要求，同時制定相應的教學方案。
(二)教師定期地進行教學反思
教師要始終保持進取意識，對自己的教學工作進行總結與辯證的否定，比如將自己的課堂教學進行錄音，在回顧的過程當中反思自己的聲音是否清晰明了，是否具有感染力，課堂結構是否層次分明，時間分配是否合理，自己實際的發揮是否達到了預期的水平。同時教師也可以私下與班級內的學生進行交流，詢問學生們的課堂感受，每堂課的學習當中是否有知識的疑難點沒有聽懂，有沒有解釋不夠透徹的方面，等等。進而對自己的教學有更加客觀的認識，并根據實際情況進行支架式教學。
(三)劃分學習小組，針對性地創建學習支架
由于班級人數眾多，教師在教學的過程中無法創建過多的學習支架，教師們通過將地理水平相似的學生劃分在一組進行小組學習，能夠更好地針對每個小組的具體情況進行有目標性的支架創建，比如在教學“地球上的大氣”這一章的時候，由于本章的知識點較多，學生們可能會對不同的方面產生不同的問題，所以我針對學生們的實際掌握情況，將學生們分成了若干小組，比如一組是對于大氣運動掌握不佳的，另一組是不理解氣壓帶和風帶的規律的，等等，針對這些小組，我會進行不同的習題布置以及學習資料分享，進而保障每個學生能夠針對自己的薄弱環節進行學習，最終提高學生的學習效率。特別是在課后的學習當中，學生不必再將時間浪費在已掌握的知識點上。分組進行支架式學習，真正地做到了“因材施教”。支架式教學的具體措施并不是一成不變的，而是教師們結合自己的教學經驗以及教學主體不斷總結得到的，所以說沒有最好的建立支架的方式，只有最適合的支架構建方法。由于支架式教學本身也是在不斷地完善與構建中，在未來的教學當中，仍舊有許多亟待改進與創新的地方。
作者：芮勇鵬 單位：甘肅省慶陽第六中學
參考文獻
［1］單文經．教學引論［J］．上海科技教育出版社，2003．
［2］柳海民．當代教育理論專題［J］．東北師范大學出版社，2003．
第三篇：高中地理教學與多媒體教學結合優勢
【摘要】
隨著社會科學技術的發展，多媒體教學在高中地理教學中得到了普遍應用，但傳統的教學方法也不應該完全摒棄。文章探討了傳統教學與多媒體教學在地理課堂上的優點與不足以及兩者有效結合的優勢與必要性。
【關鍵詞】
多媒體教學；傳統教學；高中地理
多媒體是指將文字、聲音、圖形以及靜態、動態的圖像利用計算機集于一體，用于更加直觀而生動地展現某種情境的科學技術。多媒體具有豐富的表達力，較強的交互性和共享性，具有鮮明的時代特征，其在教學中的應用是一把雙刃劍。而傳統的“三板”教學是指板書、版圖、版畫、掛圖和模型。隨著對傳統教學方法探討的不斷深入，人們也發現了傳統教學有其優勢和不足。地理學是一門兼跨文科和理科的學科，也是一門以圖像為載體的學科。在地理課上，越來越多的教師特別是年輕教師喜歡用多媒體教學。有時，我們甚至會看到教師整堂課都在使用多媒體，連板書都在多媒體上呈現。在這樣的課堂上，教師和學生都很容易被多媒體牽著鼻子走，導致多媒體上有什么教師就講什么。而部分年紀稍大的教師因不習慣用多媒體教學，一節課下來，僅通過板書、版圖、版畫等進行講授，致使課堂信息呈現形式單一，氣氛沉悶，影響了教學的效果。對此，筆者認為，在高中地理教學中，教師應探討將傳統教學和多媒體教學相結合的方式，以充分促進教學質量的提升。
一、多媒體教學與傳統教學的優缺點
1.多媒體教學的優點
（1）地理信息呈現多樣化。實踐證明，豐富的教學形式可以讓學生體驗到成功、安全和感恩。在地理課堂教學過程中，用音樂、圖片、影像、視頻、Flash動畫和各種與地理有關的軟件等來呈現地理信息，可以使地理課堂形式多樣化，同時，也可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，這是傳統教學很難達到的教學效果。（2）抽象的問題形象化。地理學是研究地理環境以及人類活動與環境相互關系的學科，它有些內容是我們無法直觀感受到的，我們把這部分知識稱為抽象的知識。高中生的空間想象力和空間思維能力還比較欠缺，對于抽象的地理事物很難理解，所以教師經常要將抽象的事物直觀化才能使學生更容易理解。比如，在“宇宙中的地球”學習中，教師就可以借助Stellarium軟件，模擬天體系統使學生直觀地觀察到天體。這部分內容如果只有老師講解，而沒有多媒體的輔助教學，學生是不容易理解和接受的。
2.多媒體教學的不足
（1）不利于學生充分地思考。多媒體可以方便、快捷地獲取信息，它的信息呈現方式多種多樣，如果不加選擇，就會導致信息量過大，使學生無暇應接。比如，要求學生做一道題，給學生一段閱讀材料，學生認真思考后就可以做出來。但是，如果教師同時把兩段材料或者更多的材料發給學生，就會出現因信息量過大，最終導致學生跟不上，反而抓不住重點的情況，這就不利于學生思考和能力培養。（2）不利于學生有意義的學習。奧蘇泊爾認為，有意義的學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為實質的聯系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，而只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。實踐證明，如果教師在課堂上過分依賴多媒體教學，就會因為呈現內容過多而導致講不清楚。以“冷鋒的形成”的教學為例，在課堂上，有教師為了節約時間，直接用多媒體動畫展示冷鋒的形成過程，結果是，學生只知道冷鋒形成的過程而不知道其形成原理，這不利于進行有意義的學習。
3.傳統教學的優點
（1）傳統教學的靈活性高。教師上課時，通常面對的是50～60個學生，每個學生都是一個有思想的獨立個體，因此，教師在備課時很難把上課會遇到的問題都考慮到，這就要求教師在課堂上根據學生學情臨時調整上課策略。若利用傳統教學方法，教師就可以利用黑板畫圖、板書等形式，幫學生理解，從而有效突破難點。（2）有利于學生思考和記憶。在高中地理教學中有很多成因性的知識，這部分內容一般都是教學的重點和難點，也是學生認為難懂的知識。針對這部分內容，如果用傳統的三板教學——教師一邊畫圖一邊講解，就可以根據學生的反應，及時掌握學生的學習情況。比如，觀察到學生有困惑時，教師就可稍做停頓，給學生以思考的時間，也可以通過眼神、頭部動作、手勢及身體移動等給學生以鼓勵。這樣有利于增強學生的信心，吸引學生的注意力，使之更專注地學習。此外，如果把重點內容寫在黑板上，學生就會一目了然，方便記筆記，從而加深理解和記憶。
4.傳統教學的不足
隨著對傳統教學的深入探討，人們也發現一堂課光靠板書、板畫、板圖，會顯得過于單薄和單調，導致課堂形式單一，不容易調動學生的學習積極性，很難將抽象的問題形象化，使學生難以理解和掌握所學知識。
二、有效結合的原則
1.要堅持傳統的三板教學為主，多媒體教學為輔。
2.要根據教學的內容和學生的學情綜合分析，選擇最佳的方式。
3.黑板上曾經出現的內容多媒體上不必再重復出現，適當地控制PPT總頁數。
三、多媒體教學與傳統教學有效結合的優點
1.有利于提高地理課堂的效率
在日常的教學過程中，如有需要學生記憶的內容，教師要寫在黑板上幫助學生記憶，而有些只需了解的材料，則可以直接用多媒體呈現出來，這樣不僅節約了課堂時間，也減輕了教師的壓力，且利于學生記憶。一堂好課的關鍵是調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂教學中。多媒體與傳統教學的結合會使課堂氣氛活躍，不再是單一、枯燥乏味的課堂。活躍的課堂氣氛有利于學生思考和交流，也有利于學生主動建構知識，使課堂教學的有效性大大提高。
2.有利于發揮教師的主導和學生的主體作用
課程改革要求在課堂上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，只用傳統教學方式或只用多媒體教學的方式，都不利于這一目標的落實，只有將兩者結合才能充分發揮“雙主”作用。例如，在教學“上鋒與天氣”時，教師可首先在多媒體上播放最近的天氣預報，以導入新課并激發起學生學習這節課的興趣。接著，在講解冷鋒的形成過程時，教師在黑板上一邊畫圖一邊講解冷鋒的形成過程，如學生有不理解的地方可以隨時向老師提問，這種方式有利于學生對新知識的理解。在講解完這一知識點后，可以空出5分鐘，讓學生自己在本子上畫冷鋒的形成過程。最后，再在多媒體上播放冷鋒形成的動畫，使學生更直觀地感受到冷鋒的形成過程及其帶來的天氣變化，從而直接地參與到課堂教學過程中。
3.有利于提高教師的綜合素質
將傳統教學與多媒體教學相結合對教師提出了更高的要求：要求教師能夠熟練地使用多媒體和制作多媒體課件。在課件的制作過程中，課件的內容要符合學生的認知結構，課件的形式和內容要合理，避免只重視形式而輕內容的課件。此外，教師還要有過硬的“板書、板畫、板圖”技能，這也是一個地理老師的基本功。教是以學為目的的，每一個學生學的實現必須成為教的訴求，教師既要關注“教”，也要關注學生的“學”，這就要求教師要認真分析教學內容和學情，進而選擇適宜的教學方法，從而收到較好的教學效果。
總之，所有的教學手段和教學方法都是為教學服務的，在日常教學中，教師要結合實際情況選擇適宜的教學手段和教學方法，最終使課堂教學效果獲得有效提升。
作者：緱寧 單位：福建師范大學地理科學學院
參考文獻：
[1]吳艷，韓雨薇.地理教學中多媒體教學與傳統教學的有效整合[J].教育戰線，2012，（1）：123-125.
[2]葉韜，白文新.多媒體課件在教學中應用的幾點思考[J].中學地理教學參考，2005，（10）：47.
[3]謝丹.高中地理“三板”與多媒體輔助教學整合研究——以湘教版高中地理必修一為例[D].長沙：湖南師范大學，2015.
第四篇：高中地理教學比較法應用
在對地理問題進行探究的時候，往往需要結合多方面的因素來進行考慮，而為了將地理問題探究清楚，就需要注重事物之間的比較，通過比較能將事物之間的差異性和空間聯系結合起來，對學生予以啟迪，讓學生的思維能夠逐漸變得明晰起來。而教師組織學生利用比較法來進行觀察、思考以及討論，對知識進行靈活遷移，能夠提升學生的學習效率。在地理課堂中應用比較法，主要從以下三方面來進行:
一、注重新舊知識之間的比較
地理知識具備一定的邏輯性，因此新舊知識之間也存在著一定的聯系，因此教師在引入新知識的時候就可以讓學生結合舊知識來進行比較，這樣就能夠避免學生覺得新知識過于突兀，對新知識產生一種抵觸情緒。教師在對新舊知識進行比較的時候，可以利用圖表法、類比法以及橫比法等。比如，在學習“氣旋和反氣旋”的時候，教師如果只是單純的文字講述或者列表的話，學生理解起來就會比較困難，跟不上老師的節奏，因而學生對“氣旋與反氣旋”、“順時針”、“逆時針”、“輻合與輻散”這些名詞的理解就不深刻，在頭腦中也沒有形成清晰的畫面。此時，教師就可以利用圖表來讓學生進行比較分析，這樣學生就會在頭腦中形成這兩個圖表的直觀畫面，也就更有利于加深對這部分知識的印象，進而有效掌握知識。又如，在學習“新工業區”這部分內容的時候，教師可以通過傳統工業區的知識點進行引入，讓學生比較傳統工業區和新工業區之間存在的差異和聯系，在課程快結束的時候還可以讓學生對傳統工業區和新工業區的特點進行比較分析，讓學生之間進行競賽，看哪個小組能夠又快又好地分析好這個問題，這樣在比較中就增強了學生對新工業區的印象，并且他們還了解了新工業區和傳統工業區之間的區別，學生的地理學習興趣也會有所提升。
二、注重教學方法之間的比較
高中地理教學中在對教學方法進行選擇的時候，需要教師注重教學方法的比較，通過將多種教學方法引入教學過程中，讓學生比較哪種教學方法更有利于自己的學習，這樣教師在進行課堂設計的時候就能夠根據學生的需求來進行，如在進行理論知識講解和圖表知識講解的時候所使用的教學方法都是不同的。而目前的高中地理教學中，許多教師都會將多媒體的教學手段應用進來，當然也可以讓學生比較多媒體教學方法和傳統教學方法的不同優勢，這樣教師就可以根據教學內容的不同選擇一定的教學方式。比如，在學習“工業的區位選擇”的時候，教師就可以讓學生對不同導向型的工業所需條件進行對比分析，從而培養學生對零散信息搜集的能力，學會對問題進行綜合性的分析，教師在必要的時候還可以給學生列出提綱，這樣就能指導學生的比較分析過程，讓學生從原料、市場、能源、勞動、技術與知識這幾方面來進行分析。但是，教師讓學生著重對“鋼鐵工業區”進行分析的時候，可以讓學生比較鞍鋼和寶鋼的區位選擇有什么不同，其主導因素分別是什么，在進行鋼鐵工業區選擇時將主導元素逐漸從煤炭資源向鐵礦資源進行轉變的原因是什么?讓學生從早期、20世紀初期、“二戰”以后這三個時間段來分析進行鋼鐵工業區選擇的主要原因分別是什么?區位分別有怎樣的特點?在對這些問題進行比較的時候，教師可以讓學生通過文字表述，也可以通過數據圖表來進行表述，讓學生之間分組來完成比較的任務，然后來對比分析不同方法的優缺點，學生就會發現通過列出圖表更容易表達自己的觀點，學生以后再遇到類似的比較問題的時候，也會將列圖表的方法應用其中。
三、注重情感價值之間的比較
高中地理的學習過程能幫助學生熟悉我國的地理條件，逐漸使學生對我國的地理條件產生一種認同感，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。因此，教師應該通過地理知識的比較來培養學生的愛國情感。比如，在學習“區域工業化與城市化”這部分內容的時候，教師就可以讓學生通過對珠江三角洲在改革開放前以及改革開放后的政治、經濟、文化、工農業、交通運輸等方面進行比較，在比較中學生就會了解改革開放的基本國策對我國的發展來說多么重要，正是由于改革開放才促進了我國經濟的繁榮發展，才能夠讓我們接受現代化的教育。又如，在學習“臺灣省”的時候，教師就可以讓學生將臺灣省和海南省進行比較，讓學生分析這兩個省的相同點和不同點。學生在比較中就會了解盡管海南省和臺灣省都只與大陸之間相隔一道海峽，但是在一些細節上還存在著很大的不同，如臺灣省主要的民族是漢族，而海南省有90%以上的人口都是少數民族;臺灣經濟比較發達，是亞洲四小龍之一，而海南省經濟卻與臺灣省之間存在著較大的差距;國民黨當局造成了臺灣問題至今沒有解決，因此臺灣一直沒有回到祖國的懷抱，而海南省則沒有這樣的問題。學生在比較分析中就會對臺灣省產生一種親切感，也會了解祖國為了實現國家統一做了哪些方面的努力，讓學生從內心認定臺灣是國家很重要的一部分。
綜上所述，通過比較學生能從多方面去理解地理知識，了解地理知識之間的聯系，從而使學生掌握一種地理學習的方法，為學生以后的地理學習奠定一定的基礎。
作者：劉春霞 單位：江蘇省鹽城市明達中學
第五篇：高中地理教學鄉土地理課程資源開發
摘要
地理是高中課程體系中與生活最為接近的課程，在教學中能夠有效借取生活中可見的資源，它對于抽象的地理知識的講解能夠發揮重要作用。鄉土資源的概念在多個學科中都有提出，主要是指當地的一些資源，在高中地理教學中引用鄉土資源的討論早已興起，許多教育工作者也對此進行了討論，但在實踐上卻因種種顧慮而耽誤了。當前，對于在高中地理教學中引入鄉土地理課程資源的討論，在理論上是依附于課程資源中的子分類，參與度不高，在實踐中更是少之又少，造成這種現象的原因是多方面的。本文旨在通過對鄉土地理課程資源的內涵及在高中地理教學中運用現狀的闡釋，對如何在課堂中運用這樣的資源進行策略性思考。
關鍵詞
鄉土地理課程資源；高中地理；資源開發
鄉土教學模式近年來在教育界被廣泛提出，簡單而言，可以理解為“因地制宜”的教學，把所在地區的自然景觀、人文風情、名勝古跡等作為一種教學資源運用到教學中，進而通過這些學生可觀可感的內容加深他們對課程的理解，激發學生學習興趣，使陌生枯燥的課本知識增加了情感的成分。鄉土資源是學生在地理學習過程中最容易接觸到的資源，在高中地理教學中引入鄉土地理課程資源，不僅能幫助學生更好地掌握知識，同時也能加強學生對家鄉的了解，培養學生對家鄉的熱愛之情，并在教學實踐中培養學生實踐的能力。
一、鄉土資源在地理教學中的意義及現狀
(一)意義
在現有理論探索以及既往的實踐中可以發現，鄉土課程資源在高中地理教學中的應用具有諸多優勢，具體有如下幾個方面:其一，能夠培養學生對家鄉的熱愛之情，加強對家鄉的熟悉程度。隨著新課改的深入發展，通過鄉土課程資源的引入，能夠加強學生對家鄉的了解，使學生對地理知識有感性的認識;其二，有助于教學目標的實現。針對當前地理教學目標知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面，傳統教學模式對于地理教學目標的實現很難達到三者兼顧，或多或少會有所偏重，一般情況下是明顯偏向于知識與技能目標的達成，對于過程而言，運用鄉土課程資源，將地理課程與生活環境直接拉近，對于學生來說有了實踐的機會;其三，學生對于地理課程的學習有了參照物，不再盲人摸象，全憑感覺了。地理課程本來就是與生活實踐緊密結合的課程，長期堅持運用地理教學中的鄉土課程資源，能夠幫助學生培養地理思維。
(二)現狀
雖然鄉土地理課程資源在高中地理教學中的運用具有較多優勢，但在實際的教學實踐中卻很少被運用，原因主要有如下幾個方面:其一，從大環境方面來說，鄉土地理課程資源的運用不只是一個教師或者學校能完成的，也是需要教育部門進行統一的規劃和指導的;其二，當前鄉土資源被開發成課程資源的較少，利用率低;其三，從學校方面而言，學校從學生的安全諸多因素綜合考慮，并不愿意冒險嘗試。
二、關于在高中地理教學中引入鄉土地理課程資源的策略性思考
(一)教育部門給予支持
鄉土地理課程資源想要在地理課堂教學實踐中得到普遍的運用，需要教育部門給予支持。一方面是對地理課程資源進行預開發，至少要確定教學資源、地點的安全性，才能減少學校的顧慮;另一方面，出臺相應的政策鼓勵學校與教師進行嘗試，鄉土地理課程資源已經超出教師課堂教學的范圍，教師在嘗試過程中難免會有所顧慮，只有教育部門予以鼓勵，才能有更多的一線教育工作者進行相應的嘗試。
(二)學校與教師積極嘗試
學校與教師積極進行嘗試，是指面對鄉土資源，在開始時學校與教師并不能進行大規模的應用，但是可以指導學生做好生活中地理的觀察，以及要求學生在家長的陪同下，或者幾名同學組成小組的情況下，自覺到附近的景點或農田做一些簡單的調研活動，以獲取相應的資料。類似的嘗試可以幫助學生更好地學習地理知識，所以教師應盡量挑選一些簡單的學生力所能及的操作讓學生去親身實踐，以便為日后進一步的學習打下基礎。
(三)充分利用多媒體資源
在短期內，對于鄉土資源的采集可能并不容易解決，但是教師可以利用多媒體資源搜集一些內容展示給學生觀看，一是為了教學的開展做出新的嘗試，二是將鄉土資源的概念傳遞給學生。也就是說，如在講人文地理時，教師可以運用多媒體播放一些當地的人文風情宣傳片，或者在自然地理教學的某一章節，教師能夠為學生找一些關于當地土質等調研的資料錄像等，這些多媒體資源的運用可能較之直接接觸、親自實踐調研的效果會差一些，但在目前只要堅持的方向是對的，可以暫時先這樣代替一下，待日后再商量萬全之策。
三、結語
鄉土課程資源在高中地理教學中的益處已經被充分地發現，并將會被逐漸推廣，雖然就目前形勢看，鄉土地理資源的推廣仍需要一定的時間，相信用不了多久，鄉土課程資源仍然能夠在高中地理教學中普及開來。對于教師來說，要堅持教學原則，不斷嘗試新的挑戰。另外，在鄉土課程資源開發中還有一個能起到重要作用的因素就是學校，學校在運用鄉土課程資源時一定要走在前面，在地理教學中引入鄉土課程資源已經是一種不容更改的趨勢，學校一定要負起責任。
作者：謝印強 單位：江蘇省新沂市第一中學
參考文獻
［1］路海東．教育心理學［M］．長春:東北師范大學出版社，2002．
第六篇：高中地理教學學生讀圖能力培養
摘要：
在高中地理教學過程中培養學生的讀圖、用圖能力，對提升學生地理水平具有非常重要的作用。本文采取培養興趣、創造氛圍、鼓勵用圖、利用多媒體和培養習慣教學“五部曲”，有效提高學生地理讀圖和用圖能力。
關鍵詞：
讀圖；用圖；地理教學
地圖能夠形象、直觀地表達地理知識，具有信息容量大、表達簡明扼要的優點，在地理教學中培養學生讀圖、用圖的能力對幫助學生理解地理知識具有重要作用［1］。下面就培養學生的讀圖、用圖能力策略進行具體論述：
一、培養學生學習興趣，吸引學生用圖和讀圖
歡樂的地理課堂教學氛圍是激發學生學習興趣的源泉。地圖是地理學科教學中一種生動有趣的語言，所以老師將地圖知識以幽默的形式呈現出來，能夠較好地吸引學生用圖和讀圖。其中，地圖都有一定的形狀，有些形狀能夠給人以幽默感和靈感，賦予學生無限的想象。例如：學習《宇宙中的地球》的內容時，針對地球上南極洲部分的知識點，大部分學生難以把握南極洲周圍的海洋位置，這時老師便可以將南極洲的地圖形狀比喻成為展翅翱翔的海鳥，隨之可采用幽默的語言描述周圍海洋的形狀，如“南極鳥，太平肚，印度翅，人西頭，凹翅中山，嘴頂民城”。這樣南極洲周圍的三大洋便分別對應鳥的各個部位，甚至還明確指出了中國建立的兩個南極考察站的位置。不但能夠培養學生讀圖興趣，而且能夠加深學生對南極洲地區的印象。
二、營造良好的學習氛圍，培養學生讀圖能力
通過多年教學經驗分析，學生在做試題的過程中，如果難以對圖標中的地理知識進行準確定位，自然無法準確答出后面的“是什么、為什么”的問題。因此，在高中地理“地圖”課程教學過程中，最重要的任務就是讓學生學會準確讀圖。其中，區域地理教學過程中，老師應該堅持從指圖回答問題入手，將理論知識一一落實到地圖中，合理地將圖文知識結合起來，營造良好的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，這樣便能夠在加深學生地理知識印象的同時提高學生的讀圖用圖能力［2］。例如：在學習《荒漠化的防治──以我國西北地區為例》的內容時，老師可以綜合利用中國地形圖和政區圖，引導學生在地圖中準確標注出昆侖山脈、祁連山脈和長城的位置，并圈住出西北地區包含的范圍，通過師生間的良好互動，營造良好的學習氛圍。同時，老師還可以組織學生參與“我是西北一部分”的游戲活動，讓學生分別代表西北地位的一個省區，并且在一張大的地圖上面分別站入代表的省區范圍內，讓學生能夠將西北地區包含范圍中的省區名字一一對應起來。通過開展豐富有趣的游戲，能夠營造良好的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。這樣不但有利于學生快速掌握西北地區的位置和包含的省區，還能夠大幅度提高學生的讀圖和用圖能力。
三、鼓勵學生用圖，增強學生的讀圖意識
在地理教學過程中，老師應該堅持指導學生從讀圖開始，逐步培養學生的讀圖意識。這樣學生做試題時能快速從圖中找到對應的條件，有效避免“下筆千言，離題萬里”的現象出現。因此，日常教學過程中，老師還應該指導學生親自動手指圖和畫圖，不斷加深學生對地理知識的理解印象，有效增強學生的地理讀圖能力。例如：講解“河流地貌的發育”內容時，老師便可以指導學生先勾畫出河流，并標注出河流的流向，這樣有利于學生深入理解中國地勢特點，提升學生的地理水平。
四、充分利用多媒體，有效突破教學重難點
在地理“自然地理環境的整體性”課程教學過程中，充分利用多媒體教學設備有利于突破教學重難點知識，達到事半功倍的效果。其中，地圖中的每個位置都涉及大量信息，如區域地形、氣候、人口和工農業等社會經濟信息。但是，在傳統地理教學過程中，單純展示靜態的地區地圖，再將區域信息一一傳授給學生，地圖與空間信息分開教學，這樣不但難以吸引學生的注意力，而且制約學生地圖分析能力提高［3］。因此，在當前地理課程教學過程中，通過充分利用多媒體教學設備，合理地將地圖信息與空間信息整合在一起，直觀形象地進行展示，將大容量的空間信息呈現在學生面前，能夠有效刺激學生的多種感官，從而有效增強學生的讀圖和用圖能力，為提升學生的地理知識水平奠定堅實的基礎。
五、指導學生填圖和用圖，培養學生用圖習慣
在地理課程教學之后，老師可以根據學生的地理水平，有效結合課程教學知識，合理布置一些地圖填繪的課堂作業或者課后習題，讓學生在練習過程中鞏固課堂知識，如自然界的水循環、氣壓帶和風帶，從而有效提高學生的填圖能力和地理知識理解能力。例如：在學習《人口的空間變化》的內容時，老師便可利用課堂即將結束的幾分鐘時間，組織學生進行填圖訓練，讓學生先全面熟悉教材課本的原圖，再將書本合上，逐步完成世界人口分布圖、世界人種分布圖的填圖練習作業。同時，在這一過程中，老師在一旁及時指導，當學生完成了讀圖、析圖、繪圖和填圖之后，不但有利于幫助學生深入掌握和記憶地圖知識，而且能夠培養學生的用圖習慣。
六、結語
地圖貫穿整個教學過程中。因此，老師在高中地理課程教學過程中，應該充分重視學生用圖和讀圖能力培養，采用培養興趣、創設氛圍、鼓勵用圖、利用多媒體和培養習慣教學“五部曲”，有效提高學生的讀圖用圖能力，為學生形成良好的地理素養打下堅實的基礎。
作者：劉啟美 單位：江蘇省儀征中學
參考文獻：
［1］陳海靜.淺談對高中地理讀圖能力培養的思考和策略探究［J］.新課程學習：基礎教育，2012（10）.
［2］何乃忠，劉曉紅.例談高中地理教學讀圖能力訓練的有效策略［J］.中學地理教學參考，2015（14）
第七篇：高中探究式地理教學實施
摘要:
探究式教學作為新課程理念下的一種新型的教學方法，其主要優點就在于能夠激發學生的探究欲望，增強學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，從而促進學生的全面發展。因此，在進行地理教學的過程中，教師應該根據實際的教學內容合理的應用探究式教學，以便于提升課堂教學效率，構建出具有特色地理課堂。基于此，本文主要對高中地理教學中探究式教學的實施進行了深度的研究。
關鍵詞：
高中；地理教學；探究式教學；實施途徑
地理教學作為教學中最重要的組成部分，主要教學目的就是培養學生的地理素養，幫助學生更好的認識世界。但就目前的發展趨勢來看，我國高中歷史教學還是存在很大的問題，如：教學模式過于陳舊、教學內容枯燥、傳統的教學手段，使得學生的學習興趣逐漸降低，教學效果并不理想。而探究式教學可以改善高中歷史教學現狀，能為提升課堂教學效率具有非常大的促進作用。
一、探究式教學法的定義
探究式教學即指在教學過程中，要求學生在教師指導下、通過以自主、探究、合作的形式，使學生在探究與活動的過程中，得到更多的文化知識，進而提高學生的學習效率。而探究式教學法的指導思想其實就是以學生為主體，鼓勵學生積極的參與到探究活動中，使學生與課程知識產生情感上的共鳴。
二、探究式教學對地理教學中的重要性
1、滿足學生心理的的需要
探究著眼于學生學習過程的探究體驗，也著眼于學生認知結果的發展與建構，更著眼于開發學生的綜合發展。由于學生都會受外界因素與內在因素的影響，使得學習能力、探究水平和認知程度都存在一定的差異性。而探究式教學能夠尊重學生的個性發展，可以讓學生重新認識自我，鼓勵學生大膽質疑的精神，從而使學生的主觀能動性得以發揮。
2、構建出良好的教學氛圍
在傳統的教學中，由于教師沿用傳統的教學模式，遵循著應試觀念，過于注重學生的學習成績，只顧把課程內容灌輸給學生，在課堂上經常可以看到教師在臺上講，學生在臺下低頭做筆記、聽講，兩者毫無交流，使得教學氣氛過于沉悶，的缺乏靈性，嚴重限制了學生的創新思維，學習積極性逐漸減弱，不利于學生的發展。地理探究式教學剛好可以減少教師在課堂上的講授時間，能夠為學生提供一個自由發揮的空間與時間，從而增強學生學習的積極性，培養學生的探究能力，教由原來的教授課堂變成探究式課堂，進而構建出良好和諧的課堂教學氣氛。
三、在高中地理教學中實施探究式教學的途徑
1、突出學生的主體地位，營造良好和諧的探究氛圍
傳統教學中教師是教學的主體，是一個課堂控制者，學生是教學的客體，其都是在教師有計劃、有目的背景下進行學習。所以，在進行地理教學的過程中，教師應該改變教學觀念，放下教師的架子，努力扮演好學生學習中的指導者與引導者，同時還應該多鼓勵學生自由發言，敢于質疑、主動的跟同學討論與交流，從而讓學生成為教學中的主體，也成為探究活動中最直接的參與者以及發現問題、解決問題的主力軍。只有突出學生的主體地位，才能強化學生的主觀能動性，激發出學生的探究意識，進而為實施探究式教學奠定堅實的基礎。譬如：在復習地理時事熱點相關內容時，教師應該一改傳統的講授方式，在課堂教學中多鼓勵學生回答這一年來你們所關注的國內外時事，并說明哪些是與地理有關的？地點？地理區域特征怎樣？都是通過哪種渠道獲取的？然后，教師再挑選幾個經典的時事給學生詳細講解，并引導學生站在一個地理角度去發現問題、思考問題、解決問題，這樣既可以加深學生對地理知識的認知程度，還能讓學生享受到學習的樂趣，繼而主動地加入到教學活動來。
2、選擇合適的探究內容
由于地理原本就屬于自然學科，其具有加強的探索性及科學性。所以，為了將探究式學習有效的實施于高中地理教學中，教師應該根據大綱要求和學生的實際發展情況選擇合適的探究內容，如：地理課程中的地理名詞、地理術語、地理概念等記憶性的知識則不需要運用探究式學習，而對于一些地理原理的形成構成、地理現象的產生原因等探索性的知識則需要運用探究式學習。譬如：在學習《行星地球》的過程中，教師可以事先給學生提供一些道具如：地球儀、手電筒以及硬紙板等等，然后，讓學生以小組為單位通力合作合理的利用道具來探究晝夜交替、晝長夜短的變化規律，最后，引導學生將硬紙板裁處四個與地球儀經線圈等長的圓圈，每個圓圈涂成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球的一側，并要求通過觀察四季的變化情況，模擬出四季的晝夜交替。通過這樣的方式可以讓學生通過做實驗、記載數據以及現象，總結出規律，進而有利于培養學生的探究能力。
3、創設問題情境，鼓勵高中地理的探究思考
高中地理探究式的教學中，問題提出是教學的前提和關鍵環節，既能集中學生的注意力，還能提升學生的思考能力。因此，在教學中，教師應該根據課程內容設計出合適有效的問題，并鼓勵學生進行問題的大膽質疑和懷疑，從而創設出合適有效的問題情境。譬如：在學習“人類面臨全球性的問題”時，教師可以針對這章內容提出一些關鍵性的問題如：環境問題、資源問題、城市鄉鎮化等問題，然后，再給學生足夠的時間去預習教材并回答相應的問題，必要時教師也可以把地理問題生活化，設計出一些貼近學生生活的問題，更容易激起學生的探索欲望，點燃學生的學習激情，從而使學生在討論與分析的過程中獲得更多的知識，了解更多的地理現象，進而提高學生的的學習效率，保證教學質量。
四、結束語
綜上所述，在高中地理教學中實施探究式教學，既是新課程理念的要求，也是學生發展的需要，更是教學發展的必然趨勢。所以，在地理教學的過程中，教師應該及時的轉變教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，學會放手，給學生提供一個自由發揮的空間與時間，同時還應該根據實際的課程內容以及學生的學習情況創設出合適有效的問題情境，從而激發學生的學習興趣，點燃求知欲，提高學生的探究能力，從而促進學生的全面發展。
作者：劉永宏 單位：內蒙古烏蘭察布市化德縣第一中學
參考文獻
[1]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究[D].華東師范大學,2012.
[2]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學,2012.
[3]胡剛.探究式教學模式的應用研究[D].華中師范大學,2008.
第八篇：高中地理教學典型問題及策略
摘要：
在新課標的推動下，高中科目教學實施了改革，高中地理教學作為高考的重要理論性科目，在改革方面取得了較好的成果，教學理念和教學方式均得到一定的改善。但是，目前高中地理教學中仍然存在一些典型的問題沒有解決，如地理教育脫節、教學實用性差等?；诖?，必須采用科學、有效的措施解決這種問題。
關鍵詞：
高中；地理教學；典型問題
隨著教育事業的發展，高中各門學科的改革都如火如荼地進行著，地理學科的教學改革迫在眉睫。高中地理是一門綜合性、實踐性比較強的學科，在教學改革過程中可能會不斷有新的問題出現，針對高中地理教學中存在的具有典型特征的問題必須完善、積極地解決，從而不斷促進高中地理教學質量提高，使學生掌握更多實用性的地理知識。
一、高中地理教學中的典型問題分析
（一）教學理念滯后
高中地理教學雖然在新課標推動下實施了教學改革，但是仍然有很多教師教育理念比較滯后，不能很好地響應素質教育的號召，仍然利用傳統教育理念實施教學［1］，導致學生學習積極性不高，影響高中地理教學質量提高。素質教育下強調學生的主觀能動性，教師不能像傳統教學一樣單純地傳授知識，同時要關注學生各方面的發展，注重發掘學生的學習潛力。高中地理是一門理論性和實踐性相結合的學科，如果僅僅是為了應付考試而學習地理，勢必會降低學生綜合素養，很難實現知識的實踐。高中地理教學中存在的灌輸式教育理念嚴重影響學生地理素養培養，違背學科教學的本質，必須積極改正。
（二）地理實踐性教學不足
高中地理不僅僅是一門理論性學科，同時是一門實踐性較強的學科，在學習過程中必須理論聯系實際，提高學生知識的綜合應用能力。目前很多高中學校地理學科教育模式比較單一，課堂教學以教師為實施主體，教師不根據學生實際接收程度盲目教學，忽略學生積極性的激發，不利于學生知識的掌握。另外，教師在教學過程中不重視現代化教學手段，而且不注重在課堂上呈現生動立體的教學情境，導致學生機械地學習。地理教學中很多教學內容脫離生活實際，也沒有注重學生實踐性教學，所以學生的實際應用能力比較差。教師教學過程中忽略課外實踐性教學，隔離學生與大自然的接觸，很難使學生將知識轉化為實際應用。
二、高中地理教學解決典型問題的具體措施
（一）轉變教師教學觀念
針對目前高中地理教學中存在的教學觀念滯后，必須在新課標的要求下積極糾正。高中地理教學主要以新課程標準為教學依據，但是不同教學版本要求不同，所以地理教師教學時不能將教材作為唯一的教學藍本進行課程設計，必須依據不同的教材內容拓展地理知識［2］。如教師在教學過程中有選擇性地對教材實施二次開發，選擇一些比較貼近學生實際生活的案例代替教材中的某些內容，便于學生理解。教師教學時要從較高的價值取向方面實施教學，發揮學生主體作用，提高學生學習興趣。
（二）利用現代化設備創設情境，豐富實踐教學
在科技和信息技術的推動下，各行各業都比較重視現代化技術的應用，高中地理教學可以利用現代化設備提高教學效率和質量。積極引進高科技設備，利用網絡平臺和系統軟件創設學習情境，再現地理匯總真實場景，從而加強學生對理論知識的理解。另外，還可以實施課外實踐活動的開展，開展社會實踐活動能夠為學生提供親密接觸大自然的機會，讓學生真正感知天文、地理，激發學生學習地理的興趣。創設情境和實踐教學能夠很好地豐富教學內容，培養學生自主學習能力。如在高中地理《中國東北地區農業可持續發展》的學習中，老師可以利用情境教學方法在課前播放一段音樂和有關東北地區地理概況的短視頻，讓學生感知本地區自然地理條件［3］。音樂的播放為學生創設了一種輕松、愉快、積極的學習環境，激發了學生求知欲；視頻的播放能夠直觀、形象地將東北地區的自然概況展現在學生面前，讓學生感知東北自然環境。然后結合問題的提問和解答，促使學生主動探索和親身體驗，有效調動學生學習積極性。
（三）培養學生學習地理的興趣
地理知識不是孤立地學科知識，與其他學科聯系性比較大，教師教學時要充分利用教學工具（掛圖、地圖冊）提高學生學習興趣，同時利用其他學科的資源活躍課堂氣氛，從而使學生在輕松、愉快的環境下學習地理知識。如教師在講氣候的影響這一節課時，可以利用語文科學中的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引入；學習正午太陽高度角測量過程中，可以利用有關數學公式和物理匯總有關“大氣熱力環流”的知識解決；學習喀斯特地貌形成原因時，可以利用化學知識解釋。通過這些知識的學習，讓學生知道地理與其他學科的關聯性，從而使學生了解地理知識的豐富多彩，提高學生學習興趣。
三、結語
地理教學絕不僅僅是一門僵硬化的教學，而是不同學科之間的結合教學，同時是一種藝術教學方式的呈現。新課標下地理教學中存在的典型問題必須合理解決，教學過程中不能僅以理論知識傳授為目的，要注重學生主體作用的發揮，激發學生潛能，豐富教學方法，同時利用情境教學方法提高學生實踐能力和知識應用能力，多方面提高學生地理學習效率和質量，從而促進教學質量提高。
作者：徐萬利 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學
參考文獻：
［1］張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微［J］.高考，2015，18（1）：69.
［2］扎西旺修.高中地理教學中存在著的典型問題及有效解決措施［J］.讀與寫（上，下旬），2015，15（23）：394.
［3］白桂蘭.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微［J］.讀寫算（教育教學研究），2015，22（19）：130-131.
