前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學創新研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.閱讀習慣的養成
首先教師要告訴學生養成良好閱讀習慣的重要性，讓學生認識到閱讀習慣對掌握知識、提升能力的重大意義。引起學生的高度重視，根據他們的閱讀能力，采用多種閱讀方法，不能給他們造成壓力和負擔，進而培養他們閱讀的興趣。在學生閱讀地理知識后，先要對他們的閱讀作出具體評價，進而結合教材組織學生講解，歸納總結，通過讓學生充分閱讀讓他們體會到自己的主體地位，有利于提高他們的閱讀能力、理解能力、思維能力等，使他們的地理學習成績明顯提高。進一步增強學生的學習的動力，促進他們積極主動去學習，為良好的閱讀習慣的形成奠定基礎。
（1）語意閱讀法。
這種方法其實和學習語文時閱讀文章差不多，在上地理課時，教師提出幾個問題檢查學生的閱讀情況，以及對知識的理解和掌握情況，發現疑問及時解決。對于淺顯易懂的地理內容，運用這種閱讀方法節省了課堂寶貴時間。否則，簡單的內容如果教師過多講解，學生就會感到無聊、枯燥，沒有學習的興趣。
（2）提綱閱讀法。
有的內容比較抽象，有很強的的理論性，學生理解起來有一定的難度。為了便于學生理解和掌握，可以采用提綱閱讀法。這需要教師認真研究教材，在此基礎上精心設計讀書提綱，體現出需要掌握的知識點，使學生明確閱讀思路，為學生掃除一定的學習障礙。學生根據教師列好的提綱，有目的地去閱讀，并完成學習任務，然后學生提出個人想法，一起探討，最后由教師正確指導、得出結論。在閱讀和探究的過程中，學生積極主動，課堂氣氛生動、活躍，有效突破了重難點，學生對知識的理解更為透徹。
（3）地圖閱讀法。
地圖是地理的命脈，地圖閱讀法就是讓學生把閱讀和讀圖有機結合在一起，在閱讀地理知識的同時，還要認真分析地圖、記憶地圖、充分發揮地圖的作用，在地圖上獲取知識和信息，能夠根據地圖發現地理規律、地理特征，理解地圖問題等，實現把圖轉換成文，通過讀圖能用語言文字表達出地理成因和規律等，逐漸提升學生應用地圖能力和讀圖分析能力。
（4）習題閱讀法。
這種閱讀方法同樣需要教師認真閱讀大綱，然后把地理知識點以習題的形式讓學生閱讀，學生一邊閱讀一邊做習題。這種方法比較適合知識點比較密集的章節。采用這種方法指導學生學習，需要教師具備教高的習題選編能力。選編的題目必須和教學內容聯系緊密，體現出主要的知識點、重點，并且題目具有綜合性、啟發性特點，便于學生理解和掌握教材知識。另外選編的習題要難易適度，要照顧到全體學生。學生帶著問題去書本上找答案，提高了學生的動手、動腦、分析、歸納等能力。另外學生根據教材去解決問題，提高了答題的規范性。
2.教給學生有效的學習方法
教材是學生掌握地理知識的主要渠道，也是解決問題的主要依據。在高中地理教學中，教師要給學生充分的時間去閱讀課本，做好批注和學習筆記，教師要給予正確的指導，讓學生明確自己不足之處，幫助學生提高學習效率。
3.創設多樣地理情境
學生在自主、合作、探究學習過程中，教師要擺正自己在課堂上的位置，從服務學生的角度出發，根據教學內容，為學生創設多種地理教學情境，營造自主探究的學習氛圍，教師要做好課堂的督促者、指導者、組織者，這是合作探究順利進行的保障。問題情境的創設要從學生的認知特點、教學目標出發，創設的問題情境要真正能夠促進教學目標的有效落實。
4.培養學生的自主學習能力
新課改背景下，要重視學生自主學習能力的培養，因此在地理教學中，教師要運用“分組學習”模式，讓學生在小組內有目標、有計劃開展討論、自主探究。在組建學習小組的時候，可以讓學生自由讀者，當然這需要教師提醒學生組建時要注意學習成績。讓學生自主組建小組有利于合作探究，能培養學生的合作精神，能發展學生的個性。上課開始，教師就要讓學生明確學習目標，以便做到心中有數，然后讓學生有目的地去閱讀，要求每個小組要提出一個和教學內容有關的問題。激發了學生的學習熱情，教師要給學生充足的活動時間，讓學生圍繞問題進行探究、爭辯；教師要走得學生中間，進行指導和點撥。通過合作學習，增強學生的主體意識，挖掘學生的潛能，提高學生綜合能力。
5.培養學生地理探究思維能力
在地理教學中，地理教學內容要和學生的生活聯系起來，讓學生認識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學習地理的樂趣，進一步激發學習地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學中，教師要引導學生從生活周圍去發現地理知識，同時把地理知識運用到自己的生活和學習中去，使學生關心現代地理的發展和變化。學生身邊的土壤、、氣候等都可以引進地理課堂。學生有著很強的好奇心和探究欲望，只要教師引導到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經得起時間的考驗。課堂教學是學生獲得獨特感受，迸發智慧火花的過程。教師要給學生足夠的時間去解讀文本，認真觀察，引導學生調動自己已有經驗和知識去探究問題，從而為深化課程改革奠定基礎。改革高中地理課堂教學模式，是時代的呼喚，也是素質教育的要求，只要我們不斷探索和創新，就不一定能打造高效的高中地理課堂。
作者：周營營 單位：江蘇省徐州市王杰中學
第二篇：新課程高中地理教學活動
一、現階段高中地理教學活動中存在的問題
1．地理教學活動自身的局限性
在開展高中地理教學的過程中，由于地理學科在實施教學中所選用的教材、教學內容、教學體系等都存在一定的局限性，很容易導致教學活動無法有效實施，具體體現在以下幾個方面:首先，教材的局限性。湘教版高中地理教材中，有大量的活動安排，但是很多活動是需要長時間的觀察和實踐的，這類活動實施的難度較大，還有很多活動并不適合當地的教學現狀，導致這些教學活動很難達到理想的教學效果。其次，教學活動占用的精力較多。教學活動在開展的過程中，既需要教師的優化設計，又需要學生的積極參與，在活動設計的每個階段都需要根據新課程標準選擇合適的教學活動形式和內容。此外，學生在參與的過程中需要自主地參與到教學活動的設計中，占用了大量寶貴的時間和精力。最后，教學活動體系尚未成熟。在教學活動實踐的過程中，很多學校盡管已經具備豐富的理論知識作支撐，但是缺少相關的具體實踐方法指導，教學活動體系仍不成熟，使很多教師缺少對教學活動的客觀性認識，使教學活動在一定程度上缺少規范性和流程性，無法真正實現教學活動的價值。
2．地理教學活動實踐中存在的問題
現階段，高中地理教學活動的實施過程中主要存在以下幾點問題:一是活動形式較為單一，缺少多樣性、趣味性與啟發性。在整個教學環節的設計上并沒有根據學生的特點及實際的教學情況選擇合適的教學活動，多以傳統的小組討論及合作學習為主，長期以此來很難培養學生的創新能力及自主學習能力。二是與學生實際相脫節。在新課程理念下，學生在教學活動中的主體地也愈發突出。而很多學校在組織教學活動時仍以教師為主體，未考慮到學生對知識的認識能力、理解能力及運用能力等，實際的教學活動仍存在缺少可操作性和實踐性等問題。這些問題導致學生很難融入到教學活動中，使教學活動很難實現其原有的價值。三是資源利用不充分。地理學科是一門實踐性及綜合性較強的學科，在教學過程中，應該充分調動周圍的教學資源，在提升學生學習興趣的同時，不斷豐富課堂，開展學生眼界，挖掘學生內在潛能。而很多高中的地理課堂上缺少對現有教學資源的有效整合，并沒有對其進行合理的優化配置，使寶貴的教學資源未得到充分的利用。四是過分追求活動形式。很多教師為了刻意追求教學效果，將所有的理論知識都通過教學活動展現出來，但由于缺少正確的教學思想，導致這些教學活動多流于形式，缺少真正有效的教學方式，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，還導致很多學生對這類乏味的教學活動失去參與的興趣。
二、高中地理教學活動實施原則
1．教學方式的實踐性
高中地理是一門實踐性較強的學科，不能單靠課堂上的理論教學提升學生的知識水平，而是需要幫助學生積極地投入到日常的教學活動中，讓學生在參與的過程中真正提升知識的應用能力。因此，在教學方式的選擇上，需要考慮到教學方式的實踐性，為學生提供更多的機會和平臺，讓學生通過觀察、思考等過程不斷探索未知的領域。在此過程中，教師需要發揮好教學活動的主導作用，幫助學生在實踐的過程中不斷完善自身的知識體系，提升自身的知識技能，才能真正實現學有所用。
2．組織形式的多樣性
教學內容能否靈活地展現在學生的面前，提升學生的學習興趣及課堂積極性，不僅要靠靈活的教學方式，還需要多樣的組織形式。從學科的內容上看，高中地理不僅包括自然地理，還涉及到社會、政治、經濟等方面的知識。因此，需要根據不同學科知識的教學要求，設計具有針對性的教學內容和教學方式，拓展學生的知識背景。從教學方式上看，地理教學活動既可以在校內開展，也可以從校外開展，但無論是哪種形式，都以提升學生的綜合能力為主要的教學目標。因此，在教學中應該不斷豐富教學組織形式，以提升學生對地理知識的感性認識，加深對理論知識的理解，從而幫助學生更好地將這種理論知識運用到現實生活中。
3．學生參與的主體性
與傳統的教學模式不同，新課改后的教學目標愈加注重學生在教學活動中的主體地位。因此，無論是在教學課堂上，還是教學活動中，都要將學生作為主要的教學對象，并立足于學生的學習過程，傳授學生學習的方法，讓學生在此過程中逐漸體會到學習的樂趣，使學生在教學活動中不斷提升自身的創造能力及自主學習能力，并在實踐中不斷塑造良好的情感價值觀?？傊虒W活動要摒棄傳統的“一言堂”的模式，改變知識的傳播方向及傳播模式，讓學生站在“臺前”充分地展現自己，幫助學生在實踐的過程中不斷認識自己。而教師應該在“幕后”做好有力的指導，為學生指明前進的方向。
4．教學相長的互動性
單向的知識傳輸模式并不利于學生對相關知識的吸收與消化，可以通過提升教學活動的互動性與趣味性，增加師生之間及生生之間的溝通與交流，形成一個相對輕松、民主的學習氛圍，從而有效提升學生的學習積極性。此外，在這種互動性的教學模式下，更能在教學探討中碰撞出知識的火花，在探究式學習中引發學生的求知欲，提升學生發現問題、解決問題的能力。對于教師而言，也可以通過這種互動式學習提升教師的教學水平，讓教師更好地把握教學的方向，從而在教學設計中更有針對性與指導性，從而達到因材施教的目的。
三、開展高中地理教學活動的有效策略
1．注重學生地理素養的培養
(1)理論知識的學習
對于高中生來說，專業的理論知識不僅能夠豐富學生自身的知識體系，更能為今后的實踐活動提供堅實的基礎。因此，在教學活動中應該注重對學生理論知識的培養，包括地理位置與分布、人與關系及地理事物特征等內容。并在實際的教學活動中需要對這些理論知識做適當的拓展，幫助學生能夠運用所學到的地理知識解決現實生活問題。案例1:在講解《全球氣候變化對人類活動影響》(必修1第四章第二節)的過程中，教師可以通過以下幾方面提升學生對知識的積累:第一，在幫助學生了解各氣候類型、分布位置及形態特征等基本信息之后，通過教學活動幫助學生快速記憶，并能夠活學活用。第二，通過之前所學的知識，如氣壓帶及風帶等，嘗試讓學生分析氣候分布的原因及影響因素等，從而使學生逐漸掌握這種因果分析的方法。第三，帶領學生一起分析各氣候類型對當地的環境及地理條件會產生什么樣的影響，從而幫助學生形成空間相互作用的思維方式。第四，在探究以上問題的過程中，需要將相關的知識點進行有效梳理，并幫助學生形成更加全面的地理知識體系。
(2)學科能力的培養
在高中地理教學的過程中，不僅需要對基礎知識進行積累，更要提升學生對知識的應用能力。這里的應用能力既包括空間定位能力、覺察能力及描述能力，還包括對知識的分析能力、推理能力及整合能力等。因此，在教學活動中，要將培養學生的各項能力作為重要的教學目標。案例2:在《田納西河流域的綜合開發與治理》(必修3第二章第三節)這一教學活動中，通過情景教學的方式，讓學生在模擬的情境下，完成所要求的相關任務，在教學活動開展之前，教師明確好能力培養目標，需要注重以下幾個方面:第一，以培養學生的綜合分析能力及問題的處理能力為目標。第二，引導學生通過已知的條件，以保證土地利用率為根本目標，從旅游、發電、航運及效益等方面進行規劃和整合，從而有利于提升學生對事物的判斷能力及分析能力。第三，根據現有的環境條件，以其中任意要素為中心，通過對現狀的分析，預測其它要素的變化趨勢，并對存在的問題提出初步的解決方案，以提升學生對問題的觀察能力及解決能力。
2．提升教學活動的多樣性
(1)輔助型教學活動
這一類的教學活動是以高中地理教材為依托，并對其進行有效的延伸及補充，通過對教材中的知識體系進一步的完善和強化，使各知識點具有更強的實用價值。在輔助型教學活動中應該注意以下幾點:首先，要將教材中的各項知識點與教學活動的相關內容相關聯，以保證教學活動的有效性。其次，要通過引導的方式，讓學生獨自完成教學活動，提升學生的自主學習能力。最后，教師在整個教學活動中要扮演好組織者與引導者的角色，在教學活動結束之后要進行適當的總結，以不斷提升教學活動的質量。案例3:在講授《大氣環境》(必修1第二章第三節)中“熱力環流”的相關內容時，教師可以通過以下幾個方面開展輔助型教學活動:第一，根據教材中提供的教學內容，引導學生對教材中熱力環流的原理、形成的過程等進行理解和掌握，并將“海陸風”作為熱力環流的補充內容進行講解。第二，根據教學活動的實際情況，對之前的內容進行適當的延伸，帶領學生對現實生活中存在的現象，如“城市熱島”和“山谷風”等進行綜合分析，以提升學生對相關知識的理解及運用能力。
(2)材料分析型教學活動
在湘教版高中地理教材中，多存在“閱讀”等輔助欄目，這部分的內容不僅綜合性較強，還具有涉獵面廣等特點。通過對這些材料的綜合分析，可以有效培養學生的信息加工能力。因此，在教學活動開展的過程中，應該充分利用這部分的教學資料，與學生一起探討如何解決材料中設定的相關問題。案例4:在《工業區位因素與工業地域聯系》(必修2第三章第三節)的教學活動中，通過閱讀“影響工業布局的因素”的相關內容，通過了解不同因素對工業布局的影響，歸納出現階段工業發展過程中可能涉及到的因素，及各因素所具有的限制作用等。在此過程中，指導學生制作一個簡單的知識體系，并隨著閱讀的不斷深入，逐漸完善該體系，實現一個從無到有、從少到多的過程，讓學生在此過程中通過對知識的積累逐漸加深對相關知識的掌握。
(3)動手操作型教學活動
這一類的教學活動，不僅需要教師具有豐厚的理論知識，還要具有一定地理技能，能夠按照教學活動的相關要求，完成對教具的制作和演示工作。該教學活動不僅包括教具演示，還包括實驗操作、模型制作等活動，在豐富教學活動的同時，還可以有效提升學生的學習興趣。在此過程中，教師需要對學生的操作結果進行點評，對于不足之處要給與有效的指導，對于創新性活動進行鼓勵和表揚。案例5:在進行《地球的運動》(必修1第一章第三節)的教學活動時，可以通過動手演示的方式增加學生對地球運動狀態的理解。教師可以通過知識回顧的方式，幫助學生鞏固地球公轉、自轉等相關內容。并對活動中的注意事項進行一定的講解和說明，然后通過分組的方式，讓學生自主探討演示的方式、用具等，在教師的幫助下完成對地球運動的演示。教師需要充當評委的角色，對學生的演示成果(包括演示是否正確、設計是否合理、制作是否精良等方面)進行點評。在整個活動結束之后，教師應該針對活動中學生的整體表現情況進行總結，并利用自己的教具進行一次完整的展示，以保證學生的聽課效果。
(4)社會調查型教學活動
社會調查型教學活動的實踐性較強，在整個活動中需要將調查的過程及對調查結果的表達方式作為整個活動的核心內容，其教學目標在于培養學生在實踐中對地理知識的運用能力。在調查前，教師應該帶領學生對所要調查的主題進行探討，包括調查的方向、調查的方法及調查的具體目標等，并在此基礎上制定切實可行的調查計劃。在調查過程中，需要根據調查的結果，對調查目標及計劃進行適當的調整，以保證調查結果的有效性及準確性。在調查之后，需要幫助學生對所采集到的信息進行分類、整理，并在教師的指導下概括出調查結論。通過這種教學活動，可以有效提升學生對地理知識的認知能力。
四、結束語
在新課程理念下，如何開展高校地理教學活動已逐漸成為廣大教育工作者不斷探討的話題，雖然現階段高中地理教學活動在實施的過程中仍存在很多現實問題，但是隨著教學水平及教學技能的不斷完善和升級，以及人們對教學活動重視程度的不斷提升，終會實現教育事業的長足發展。
作者：蘇文 單位：臨安市教師進修學校
第三篇：高中地理實驗活動教學研究
一、在高中地理教學中運用“活動教學”的作用
1.在高中地理教學中融入“活動教學”能提高學生的學習興趣
高中地理教材中一般包含了比較抽象的知識，所以就需要教師將這些知識轉化成為能夠讓學生更容易理解的知識點，將理論教學轉向實踐教學，并以此來調動學生的學習興趣，從而讓學生主動參與到地理學習中去。由于高中生對于新鮮事物都有著強烈的好奇心理，且在地理教學中采用“活動教學”的方法能夠全面激發出地理教材中的直觀性與多樣化，且采用“活動教學”的方法能夠吸引學生的注意力，讓學生主動參與到學習中。現如今，在編制地理教材的過程中也適當地融入了一些活動的內容，這些教學活動能豐富課堂教學的內容，將生活與地理知識緊密地聯系在一起，且通過靈活多變的活動形式讓學生主動進行思考與探索，并及時開展專題研討等。
2.在高中地理教學中融入“活動教學”能夠培養學生的實踐操作能力
培養學生對事物的觀察與動手操作能力是十分必要的，一個人的觀察力是綜合素質的重要體現形式之一，同時也是其是否能夠獨立思考與認識周圍事物的基礎要素。所以也可以說，學生的觀察能力直接影響著學生能否及時掌握相關的問題并及時解決問題，所以這就要求高中地理教師要及時培養學生的觀察能力。在開展“活動教學”時，教師可以適當地將課堂教學搬到課外，開展一些考察與野外調查等活動。如，教會學生在野外辨別方向與時間，并學會查看這一區域中的地勢與地形等，通過這些活動都能夠很好地鍛煉學生的觀察能力。通過這種鍛煉方法能豐富地理課堂，并讓學生積極主動地參與其中。此外，在開展地理教學活動的過程中，教師要鍛煉學生的動手操作能力，讓學生自行制作出羅盤來進行定位，或是解讀地圖與使用地理設備等，都會有效鍛煉學生的動手操作能力，同時還能改變傳統教學模式中的弊端。
3.在高中地理教學中融入“活動教學”能培養學生的思維能力與創新意識
學生在學習地理知識的過程中選擇正確的學習思路與學習方法，并在探究的過程中將所學到的地理知識運用出來，可以加深對這一知識的理解與認識。由于地理知識具有綜合性與空間性等特點，所以能有效提高學生的思維能力。同時在地理教學中采用“活動教學”的方式還能促進學生的個性化發展，讓學生主動地思考問題與解決問題，這也就能有效地提高學生的創新意識與創新能力。
二、將“活動教學”融入高中地理教學中的措施
1.在地理教學中采用案例分析教學方法能有效地提高學生的思考能力
學生在閱讀教材的過程中獲取相關的信息，并采用學習到的地理知識對信息進行分析與思考，最終得到結果。所以在高中地理教學中采用案例分析教學方法能幫助學生梳理整個過程，加深學生對這一知識點的理解。教師在開展教學的過程中可以向學生提出問題并讓學生進行獨立思考，進行小組討論，交流彼此之間的看法。最后通過自己的語言表述出來，這樣也就實現了知識的遷移與擴展。
2.在地理教學中采用給定方案的教學方法來開展調查活動
學生在學習的過程中針對某一個問題進行深入的調查與研究，并從收集到的材料與信息中進行整理與分析，最后得出判斷。所以教師在開展教學的過程中要讓學生明確所要調查的主體與方案，并根據學生的綜合能力與個性特點進行分組，然后再讓學生結合在課上所學習到的地理知識來開展教學活動，在得出調查結果以后，再進行相互探討與交流，分享自己的調查結果。
3.在地理教學中采用角色扮演的教學方法來體驗教學活動
在地理教學中進行體驗類的教學活動能讓學生充分發揮出自己的情感，擺正學習態度。所以想要提高地理教學質量，就可以采用角色扮演的教學方法。在教學中，教師可以結合教材中的教學內容，設計出相應的教學情境，同時可以讓學生來扮演不同的角色來完善教學活動，在情景教學模式結束以后，教師可以讓學生進行相互交流，交換角色扮演中的心得，最后教師再進行適當的補充與完善，以此提高學生的認識。教師在開展“活動教學”的過程中可以讓學生圍繞地理知識點來進行學習，并通過及時的耐心引導，便于學生在自己的潛意識里加深對地理知識的理解，同時提高教學效果與質量。
作者：鄭成 單位：福建省南平市光澤第一中學
第四篇：農村高中地理教學價值觀教育策略
一、改變傳統教學模式，創建實現情感態度與價值觀目標的基礎
改變傳統教學模式是實現情感態度和價值觀目標的第一步。作為政府部門要大力促進城鄉教育的均衡化，作為教師也要與時俱進，創設新型的課堂教學模式：引入導學案模式，根據實際需要重組教材，開展地理活動，及時評價和反饋等等。以自身積極上進的人生觀、價值觀引領學生，以自己的人格魅力去感染學生。
二、轉變教學方法，引入導學案模式
如果說改變傳統教學模式，是實現情感態度和價值觀目標的基礎，那么有效的、新穎的教學方法就是實現情感態度和價值觀目標的關鍵所在。農村中學生源較差，本人覺得可以通過“優生與學困生”結合的方式形成地理學習小組，教師盡可能將知識點化難為易形成“導學案”，通過設置“自主學習”“小組合作”“問題討論”“探究學習”四種學習模式，在有效實現知識技能目標的同時，可以通過方法與過程的改變，在課堂上增加小組合作與討論以及問題探究的方式來實現情感態度與價值觀目標。探究學習、合作學習、研究性學習等學習方式可以營造民主氣氛，有效增進師生感情，也可以讓學生在新穎的學習模式和學習活動中體驗知識的生成和學習的樂趣，從而得到精神上的滿足，這樣也更有利于情感態度與價值觀目標的實現。
三、重組教材，體驗生活地理與鄉土地理樂趣
教材是用來參考的。新課標要求老師依據課標要求、根據學生實際與農村地區實際重組教材，在教材之外充分挖掘地方特色，引入鄉土地理、身邊地理、生活地理，以吸引學生的興趣，從而讓學生實現知識目標的同時產生對生活、對家鄉的探究與熱愛，以實現情感態度與價值觀目標。以高中地理必修三第五章“產業轉移———以東亞為例”這一課為例，如果我們在備課的時候能夠充分挖掘地方特色，引入鄉土地理和生活地理，我們可以根據地區產業類型與工業區發展的現狀重組教材，如我們可以大膽把課程題目改為“產業轉移———以家鄉為例”，在課堂之前讓學生分組去收集關于家鄉工業區和產業發展的相關資料，在課堂之上通過小組合作討論與探究的模式讓學生在合作與討論中實現知識技能與情感態度目標。
四、開展地理活動，激發學生學習熱情
相對于改善教學方法與教學模式，在課堂之內或者之外開展地理實踐活動可以極大地激發學生學習地理的興趣。而地理實踐活動形式是多種多樣的，課堂上的地理活動形式主要有實驗操作、角色扮演、主題講演、旅游地理、生活地理與地理謎語知識競猜等；而課堂之外的地理實踐活動形式就相對豐富，如氣象與天文觀測、正午太陽高度角的觀測、參與各種知識競賽或者開展相關地理調查報告，如家鄉土壤發育的調查報告等。當然，也可以通過舉辦“地理活動周”的形式在一定的時間段舉行一系列的地理活動，如我校曾以“低碳生活，精彩地理”為主題舉辦過一屆地理活動周，效果良好?？傊乩韺嵺`活動形式豐富多樣，有利于學生知識技能與情感態度與價值觀雙重目標的達成。
五、有效評價，實現情感目標
1.注重學生“情感態度與價值觀”目標的即時評價
地理教學過程中，教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等行為必須給予及時有效的肯定與表揚?？傊處熞獣r刻關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵和指導，使學生形成正確的情感、態度和價值觀。
2.依靠評價指標體系對學生的情感態度與價值觀進行過程性評價
（1）課堂表現評價
課堂表現評價包括學生的小組合作積極性、討論發言與回答問題的積極性以及對課堂涉及的地理現象的關注程度三方面的評價。
（2）課外表現評價
課外表現評價包括平時完成作業的認真程度和態度，學生平時對環境問題、全球生態問題的關注度以及小論文撰寫、小制作活動中的參與度與積極性三個方面的評價。
（3）探究實驗評價
探究實驗評價包括學生的小組合作積極性、操作實驗步驟的熟練程度以及喜歡地理實驗的程度三個方面的評價。
（4）實踐活動評價
實踐活動評價包括參與活動的課時量與態度，在活動中所獲得的體驗情況，知識、方法、技能掌握情況，創新精神和實踐能力的發展情況，活動的收獲與成果五個方面的評價。當然，以上評價體系只是一個參照體系，其嚴謹程度和完善程度并不高。為了更好地應用于評價本校學生在學習地理科目過程中情感態度與價值觀目標的實現情況，每個地區或學?？筛鶕摰貐^和該校學生情況作出調整或增減相關方面的評價。
六、結語
總之,農村高中地理教學過程中實現情感態度與價值觀目標并不是一件容易完成的事情，其必須有一個循序漸進的過程。只有讓學生在實現地理知識技能目標的同時享受地理學習帶來的樂趣，才能培養他們良好的地理素養、世界觀、人生觀，最終達成地理新課標中要求的情感態度與價值觀目標。
作者：謝燕榮 單位：廣東省廣州市花都區花東中學
第五篇：高中地理分層教學方法策略
一、高中地理分層教學的概念及模式分析
（一）概念及意義闡釋
分層教學主要指的是將班級不同學習水平的學生進行分層，然后根據分層結果，分別設置不同的教學目標，創設不同的教學情境，來滿足不同層次學生對于學習的不同需求。這種教學方法不僅有助于克服傳統“一刀切”所帶來的弊端，而且能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，以便于學生能夠更加積極地參與學習和教學活動。從指導思想上來說，“分層教學法”不同于傳統教學單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應學生的“學”，根據“學”的差異性來實施不同的教法。
（二）“分層教學法”的主要模式
現階段，高中地理課堂所采取的分層教學模式主要有三種：第一，在一個班級之內劃分若干個小組，每個小組內既有優等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學習小組為對象進行統一內容的教學；第二，根據班級內不同學生的學習水平和認知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據不同層次的學習能力細化教學目標，保證每一層的學生都能學習到自己能力范圍以內、或可接受領域內的知識；第三，打亂固有的班級形式，將所有的學生全部納入到統一的分層體系中來，并針對不同層次的學生，安排不同的教師，使同一層次的學生組成“臨時班級”集中到某一個教室進行學習。這三種分層教學方法目前在高中地理教學中均有不同程度的使用，無論哪一種都有助于實現教學分層的目的，即提升不同層次學生的學習質量，促進學生全面而協調的發展。
二、分層教學在高中地理教學的應用
（一）動態分層
在高中地理教學展開的過程中，需要教師根據學生不同的心理特征、地理知識掌握水平以及學習能力建立綜合的檔案資料，并進行細致分析。這樣在劃分學習小組時，就可以根據不同學生的個體特征，實現組內的優勢互補，創設出良好的學習氛圍。與此同時，層次的劃分還要注意秉承發展的動態原則，因為學生的學習狀態以及不同階段的能力是可能發生變化的，一成不變的分組從本質意義上來講，無異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時觀察學生狀態與能力的變化，隨時調整分層策略，以發展的眼光來進行分層教學，如此才能真正意義上促進學生的發展。
（二）分層作業
除了教學方法的分層，作業上的分層也屬于分層教學的重要環節。針對基礎較差、知識掌握能力較弱的學生，教師可以布置一些簡單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進其對于知識的消化；針對基礎較好、知識掌握能力較強的學生，可以布置一些難度較大的題目，培養其獨立思考的習慣與能力；針對思維較為發散、并具備一定創新意識的學生，教師可以布置一些探索性題目，讓學生在完成題目的過程中，不斷發揮思維的靈活性，培養其創造力。而在后續的測試單元，教師也可以將試題劃分為基礎、拔高、深化探索三類；在評價單元，可以基于學生層次的不同而展開具有針對性的評價標準。利用表揚評價，將有助于進一步激發學生學習的主動性；利用激勵評價，將有助于學生在現有的成績上愈發奮進。
三、分層教學在高中地理教學中的應用策略
（一）學生科學分層
對學生進行分層，是高中地理進行分層教學的第一種應用策略。它需要教師結合學生學習地理的基礎、掌握和接受知識的能力、日常學習表現以及性格特征等方面的因素，對學生的水平層次做出科學性的劃分。而且，這種劃分越科學，分層教學在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學生的基礎之上，依靠必要的調查與測試，將全班同學劃分為三個（數量較為合理，層次太多容易引發教學混亂，層次太少則達不到區分的效果）層次：第一層，學習成績較好，且在學習過程中表現出較為強大的發展潛力；第二層，學習態度良好，但是成績表現較為一般；第三層，學習基礎較差，且沒有學習的主動性，大部分學習活動是出于被動和非自愿的。與此同時，教師在對學生進行分層時，要充分關注學生心理，要讓學生樂于接受這種分層，不能以打擊學生的自信心和學習主動性、積極性為前提。要讓學生在理解分層原則、接受分層結果之后，還能夠繼續主動參與學習活動，不斷提高對于知識的認知、提升學習能力。高中生大多處于心理發展較為敏感的時期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護學生心理。
（二）教學目標分層
分層教學要想真正在高中地理課堂上發揮作用，還有一個很重要的因素就是，教師必須要明確每一個層次的學生在進行分層教學之后想要或者說可以達到什么水平。鑒于此，教師需要在對學生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學習能力及狀態的教學目標。例如，在學習“自然災害”這一節的內容時，可以將其教學目標進行細化，分別對應不同層次的學生。自然災害的形成原因是全體學生都要學習和掌握的內容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學生區分掌握和理解的內容。教師要想完成對于不同層次目標的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內容，對其擁有宏觀性、統籌性的認識，如此才能做到運籌帷幄、胸有成竹。
（三）方法合理選擇
合理選擇教學方法是高中課堂教學中非常重要的一項內容。就高中地理課堂教學而言，一些較為簡單的知識，比如一些普通自然現象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學生學習的主體地位，放其自學；對于那些學生通過自學能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識內容，教師需要采取必要的講解；對于固定的知識難點，教師必須要結合直觀而形象的教學方法，讓學生在感性上和理性上獲得對知識的全面理解。比如，教學“季風氣候的形成”一節時，教師可以采用圖標法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來幫助學生充分掌握其形成的原因和特點。實踐證明，只要教師能夠結合教學內容與學生自身的差異性元素，選擇出適當的、有針對性的教學方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學習效果。
四、結語
綜上所述，將分層教學方法應用于高中地理教學，不僅是尊重學生個體差異性的必然選擇，而且是促進學生全面發展、激發學習興趣、克服學習困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統教學方法所導致的學生被動的學習狀態，而且能夠在學習過程中不斷提高學生的主觀能動性，從而全面提升其地理學習成績和能力。
作者：董海峰 單位：浙江省寧波市鎮海區龍賽中學
