前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學探究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、鞏固基礎知識，培養創新能力
無論教學如何變化，對基礎知識的教育是必不可少的。一個學生有了牢固的基礎知識，才能靈活地接收新知識，增強自身對知識再創造的能力。因此，要想增強學生的創新能力，就必須確保學生牢牢地掌握基礎知識。教師在地理教學時，要重點關注學生對基礎知識的掌握情況，做到及時檢查和反饋。學生在腦海中形成一定的地理思維模式，將有助于其理解相關的新知識，激發他們的學習和創新能力。
二、營造良好的課堂教學氛圍
教學的重點在于課堂，而教師作為知識的引導者，一定要相信學生的自主創新能力，積極調動學生的自主學習能力。在地理課堂上，教師要增強課堂的趣味性，鼓勵學生暢所欲言，讓每一個學生都能夠自由地融入課堂中。平等、自由、和諧的課堂環境有助于學生輕松愉悅地學習。教師要鼓勵學生大膽地說出自己的觀點讓學生集體討論，讓大家積極地探索新知識。例如，教師可以在課堂上扮演主持人的角色，把學生分成若干小組，鼓勵大家相互辯論，共同探討。教師在這個過程中可以一步步地引導學生進入學習狀態，從而讓學生在趣味學習中理解知識，掌握知識。
三、培養學生的創新思維
1.優化教學方法，培養創新思維
如果教師在課堂上一直采用填鴨式的方式進行教學，就會讓學生的思維陷入僵硬狀態，只能刻板地靠死記硬背來接受新知識，這對學生的成長發展極為不利。創新能力也包括發散性思維，教師在教學地理知識時，要注意增強學生的大腦感知能力。一些教師在地理教學中會收集豐富的地理影視資源，讓學生在影片中體會真正的地理場景，促進對學生發散性思維的培養。這樣不僅可以增加課堂的趣味性，讓學生輕松地學習知識，也可以讓他們的創新思維得到相應的歷練。也可以讓學生利用網絡查詢各種資料，綜合地去理解地理的相關知識，使學生的自主學習能力得到充分的提高，進而提高他們分析問題、解決問題的能力。這樣一來，學生的創新性思維水平就會得到整體的提高。
2.加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力
創新思維能力包括學生對問題的探索能力。針對這一項，教師在課堂上應善于制造相關矛盾場景，把問題拋給學生，讓學生在質疑中尋找知識。有障礙性的問題可以激發學生的探索能力，使學生形成一種抗挫力，促使他們不斷地去思考問題，尋求解決問題的途徑。在地理課堂上，教師要巧妙地設計一些逆向思維訓練的內容，增加獲取知識的難度，引導學生自主地去解決問題。例如，在學習地球公轉時，教師可以提出以下問題讓學生思考：如果地球的轉向和書本上說的相反會出現什么情況？地軸與公轉軌道面成90度夾角時，又會出現什么現象？這些類似的逆向思維訓練都可以使學生的創造性思維得到充分的發展。
四、開展課外活動，培養創新能力
課堂是教學的第一場所，但不是唯一場所。巧妙地運用各種不同的教學手段可以把學生引到一定的知識高度。但知識還是要回歸實踐，所以，培養學生的創新能力，離不開課外的實踐活動。許多教師就利用課外活動來培養學生的創新能力。例如，有的教師通過增加教室的地理氛圍來激發學生對知識的好奇心和求知的欲望；還可以舉辦地理知識競賽，這些都可以讓學生在學習和生活觸摸到地理知識。這些課外活動可以加深學生對地理知識的理解力，同時也可以促進學生之間的知識交流。如果有條件也可以帶學生到實地考察，使學生有觸摸知識的機會，訓練他們的觀察力，促進他們對知識的探索?？梢哉f，課外活動充分地調動了學生的大腦活躍性，激發了他們的創新能力。
五、總結
總之，面對新時期的教學要求，我們需要積極探索學生創新能力的培養工作。教師也要積極深入總結在教學工作中的經驗和教訓，利用各種教學方法促進學生在地理學習方面的思維創新力，為學生日后對地理學科的深入學習做足準備。
作者：郭術軍 單位：赤峰市松山區職業技術教育培訓中心
第二篇：高中地理教學方式創新與提升
一、由傳授式教學變為探索式教學
傳統教學模式往往是老師站在講臺上講授知識，學生被動地做筆記。如此教學，教師用不了多久即可輕車熟路，看著教材便可以講課。這樣的講課模式枯燥乏味，已不適應課改的需要。課改后，教材內容所占比例不足50%，師生互動中了解的新內容大致占40%，還有創新內容10%。很多知識在互動和探索中習得。因此，教師一定要轉變觀念，努力提高個人文化素養，自己探索并帶動學生一同探索，還要了解多媒體、信息技術等現代化教學渠道。
二、增加教學過程中的師生交流
教學過程中的師生交流是課改后課堂教學的重要環節。師生交往，變單向的灌輸為雙向的對話，同學們充分參與到課堂的交流中，構建師生之間民主、和諧、平等的關系。有不明白的問題互相交流，逐步培養學生的鉆研精神。部分學生地理基礎知識薄弱，學習吃力，難以跟上教師的講解進度，讓一些教師頗為頭疼。可是，筆者聽取了濟南某高中的公開課，這堂課講的是《地球公轉的地理意義》，有部分計算題。學生基礎并不好，可是教師仍然可以自如應對，游刃有余。如使用直觀圖形模擬演示，讓學生找出“一軸兩面三角度”；演示地球公轉的動畫，讓學生觀察，在不同的位置，黃赤交角以及地軸的空間指向是否有變化？太陽光照直射點又是怎么變化的？循循善誘地提示。學生踴躍參與到課堂中，爭先恐后地發言，課堂氣氛生動活潑。在如此輕松的氛圍下，學生們大膽直言，不像曾經因為害怕老師批評而小心翼翼。這時候，教師恰好能夠適度地關注學生的態度，及時強化學生能力上的薄弱環節。還有一些學校，在學生做完了練習題后，請學生上臺為大家講解，臺下學生點評。這可以增強學生的自信心，使師生之間的溝通，由行為上逐步過渡到心理上。
三、開創教學新方法，使課堂生動活潑
傳統的教學模式，組織形式單一，教師講學生聽。創新提升后的新時代地理課堂，學生帶著自己習得的經驗、知識儲備、靈感和思考參與到豐富多彩的課堂活動中，從而讓枯燥的課堂教學變得生動有趣。
（一）實踐帶動書本學習
傳統的脫離實踐的書本教學模式，很容易使知識脫離生活，不利于學以致用。因此，課改理念要發生轉變，以生活實踐帶動書本知識學習。如在高中地理《大氣運動》的教學中，筆者首先啟發學生：“說說今天天氣如何？”以及“大家能不能說出幾個成語，帶風字的？”學生開始說出答案“今天是陰天，風很大”“風起云涌”“風雪交加”，筆者順勢引出今天的教學內容：“原來，和現今人類的生產生活密切相關的大氣中多變的天氣——風、云、雪、雨、霜、冷、熱等都和大氣的運動有密不可分的關系。”這樣可以將書本上的知識和生活實際結合起來，從而有效防止學習和生活脫節。
（二）創設豐富多樣的地理情境
豐富多樣的地理情境可以讓課堂活潑有趣，可以幫助學生探索，有助于課堂自主學習氛圍的形成。如學習“氣旋與反氣旋”時，教師可以借助一些多媒體設備，模擬氣流狀況，模擬近地面氣流等。講到不同國家農作物分布狀況時，可以借助PPT展示農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖片到地圖上對應的國家位置。這不僅能夠集中學生注意力，而且加深了知識點在學生頭腦中的印象。
（三）運用分組協作模式，帶領學生自主求知
分組交流和小組討論可以培養學生的獨立性、主體性和能動性，可以讓學生有計劃、有目標地互相討論、合作探尋。由于學生興趣愛好、性格情趣的差異，筆者在提醒學生不要耽誤成績的前提之下，讓學生們自由組合，建立學習小組。實踐證明，學習小組活躍了課堂氣氛，提高了學生的知識掌握率。
四、結束語
新課改環境下，高中地理教學方式亟待創新。創新是一項以人為本的工程，教師應敢于嘗試，積極吸收最新教學理念，在教育中探索，把枯燥無味的課堂變得生動鮮活，在良性的互動教學中享受樂趣，在教育學生的同時提升自己。
作者：李翠英 單位：山東省濟北中學
第三篇：網絡時代下高中地理教學新出路
一、網絡對于發展高中地理教學的重要性
在網絡快速發展的基礎上，多媒體這一類的新教學資源不斷涌現，這些新資源大大輔助了高中地理教學，具體來講，有以下幾個方面:
1．使高中地理知識更加立體
高中地理是所有學科中較特殊的一門，學生在高中前接觸的地理知識并不多，即使學過，也只是一些皮毛，所以學生大多認為高中地理較難，它既考驗學生的識記能力，還考驗學生的理性思維能力。書中有較多的圖形，比如世界地圖和中國地圖等，還有各區域的氣候特征，植被、洋流等都需要學生進行大量的識記，在網絡時代下，多媒體可以運用圖片、音頻、視頻的形式向學生呈現出來，這三者的結合不僅能夠激發學生的學習興趣，還增強了學生對于知識的記憶;在時區和經緯度的計算這一章，需要學生有較強的理性思維能力，多媒體可以將整個地球用立體空間圖呈現出來，學生在理解這些知識時就比較簡便。因此，網絡能夠使高中地理知識更加立體，有效幫助學生理解。
2．促進師生之間的交流
在高中時期，學生大多數情況下需要依靠自主學習來獲取知識，高中地理是一門較特殊的學科，學生在學習過程中會遇到許多問題，尤其是對于領悟能力較差的學生而言，學習地理中的某些章節會很費時費力。在新時期，網絡已成為師生之間交流的重要橋梁，一些社交網站，如博客、微博、QQ等，有利于形成和諧融洽的師生關系，還給教師為學生答疑解惑提供了方便，學生可以隨時向老師提問題，交流思想，從而提高自己的學習能力，教師也可以在與學生的聊天中得到反饋，對自己的教學效果、學生的學習難點有更加清晰的認識，可以有效提高自身的教學能力。
3．擴大教師和學生的知識面
現代人的生活已經離不開網絡，它每天為我們提供大量的信息，是我們擴大視野、增加自身知識儲備的重要途徑，對于高中教師和學生也是一樣。學生通過網絡可與志趣相投的朋友交流，并通過網絡更加了解地理這門學科，增加生活閱歷;豐富的網絡資源能夠為教師提供數以百計的高中地理教學方式，教師依據網絡向教學能力強的教師學習，而且也依靠網絡不斷增加專業知識，擴大知識面。
二、網絡時代下高中地理教學的發展道路
1．完善教學資源，使高中地理知識化繁為簡，化難為易
自從網絡用于教育事業當中，新出現的教學設備多種多樣，如多媒體課件、電子白板等，這些教學設備都是以計算機為基礎，以網絡為媒介為高中地理教學提供了一個資源豐富的空間，網絡突破了書本的限制，將地理知識以一種立體、動態的方式呈現出來，便于學生理解，而且書本版本的更新往往較慢，尤其在人文地理的學習中，書本表格上統計的數據已與現今的事實不符，通過網絡查詢即可獲得最新的數據信息。對于一些概念性知識，書本上的解釋往往過于籠統，而且又缺少具體的例子去解釋，學生即使能夠理解，也不清楚如何運用，因此，在教學中就要求教師舉出大量與學生生活接近的事例，或者用動態的方式讓學生理解，網絡使教師的這一想法成為可能，如在學習區域典型氣候特征這一節，學生可能很難感受到俄羅斯亞寒帶氣候與泰國的熱帶季風氣候在溫度上和植被上的差異，此時教師可以播放俄羅斯和泰國環境的視頻，讓學生身臨其境去感受，可以讓學生牢牢記住這兩種氣候類型的特點。網絡提供的資源太過龐雜，教師要做好篩選和整理工作。
2．改善教學方式，教師做引導，學生做主導
在網絡的幫助下，學生在自主學習的過程中受到的阻礙大大減少，教師可以更加放心地讓學生自己去探索知識，有利于學生較快適應課堂主導者的身份，教師只是在必要時對學生進行引導，剛開始可以幫助學生搜集資料，讓學生自己找出搜集出的資料屬于哪一個知識類型，后來可以組織學生分小組合作搜集，各小組派一人講解資料中反映出的地理知識。從初中到高中，教師應當漸漸放手讓學生自己去主導課堂。
三、結束語
以網絡為輔助的高中地理課堂對學生和教師來說都是十分輕松的，課堂上，利用網絡資源可以使知識更加立體化、生動化，有效幫助學生理解問題;課下，學生可以利用網絡與教師進行交流，掃除自主學習中的障礙，增強學生學習信心;教師在網絡條件下，要改變自己的教學方式，并引導學生增強網絡資源的利用能力，幫助學生完成向主導者的角色轉換，增強了學生的學習能力。
作者：周洋 劉春紅 單位：山東省淄博第十中學
第四篇：人文主義學習理論對高中地理教學的影響
一、在高中地理教學中人文主義學習理論的內涵
人文主義學習理論是一個常態化的概念，它并不僅僅適用于高中地理教學，而是注重將這種理論發揮最大的功效，進而實現高中地理教學質量的提升。那么高中地理教學中人文主義學習理論的主要內涵都有哪些呢？首先，在高中地理中滲透人文主義學習理論，旨在通過人文關懷，來讓學生獲得良好的情感體驗，讓他們在學習中感受到教師的關心與呵護，感受到良好的學習氛圍，進而獲得科學的學習方法，這些學習方法的獲取并不僅僅是簡單的記憶或模仿，而是通過學生的情感體驗來確保學習方法的深入與理解，有助于學生將方法運用到其他科目的學習中。其次，在高中地理教學中滲透人文主義學習理論，還在于通過地理知識的學習，來幫助學生獲得全方面的發展，并不是知識的積累，而是學生綜合素養的提升。最后，在高中地理教學中滲透人文主義學習理論，還要求教師在教學過程中，要適當的弱化自己的主導作用，突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生強化對高中地理的自主學習，提升他們對高中地理的興趣，著力培養他們主動探索的實踐精神。
二、人文主義學習理論對高中地理教學的影響
在高中地理教學中，人文主義學習理論的內涵十分豐富，將人文主語學習理論貫徹到高中地理教學中，對于改良教學方式，和諧師生之間的關心，培養學生的實踐能力等都具有重大的影響。
1、人文主義要求高中地理教學突出學生的主體地位
在高中地理教學中，滲透人文主義學習理論，要求在教學過程中，應該突出學生的主體地位。教學過程中，教師要適當的弱化自己的角色，要突出學生的主體地位，給予學生充足的思考的時間，同時還要鼓勵和培養學生的探索精神，督促和引導學生進行有意義的學習。在高中地理的教學過程中，如在“緯度與氣候關系”的講解中，教師可以重點講解熱帶地區的緯度分布情況，然后鼓勵學生積極的進行自我思考，將“為什么緯度與氣候存在一定的關聯呢？”教師可以將這個問題拋給學生，由學生來進行探索探究，教師在學生回答問題或者在學生搜集相關資料時，教師要從中引導，從而幫助學生獲得良好的知識體驗。此外，教師在講解過程中，還應該引導學生進行有意義的學習，避免學生盲目的學習，鼓勵學生樹立良好的學習目標，根據學習目標來進行針對性的學習，并在地理的學習過程中，培養學會科學合理的學習觀，掌握與理解先進的學習方法，強調學習的效率。
2、人文主義學習理論要求在地理教學中要強調學生的情感
在高中地理教學中，人文主義學習理論的滲透還要求教師在高中地理的教學過程中，要強調學生的情感體驗，切忌將學生看成被動的接受體，而應該將學生看成是一個主動的，具備一定的積極思維的個體，尊重學生的學習意愿，尊重學生的不同價值取向，進而幫助學生獲得良好的情感體驗。同時在高中地理教學中，教師還應該貫徹地理實用性，通過將現實生活與高中地理勾連，來提升學生對高中地理的興趣，來激發學生積極的探索地理知識，并將地理知識運用到解決實際問題中來。如在“坐地日行八萬里”的講解中，通過教師引用名言，來提升學生的注意力，并讓學生著重解釋這句現代詩句是否具備科學意義。通過這樣的高中地理教學，既尊重和維護了學生的情感體驗，同時也培養了學生的實踐探索能力。
3、人文主義學習理論要求注重培養學生科學的學習方法
在高中地理教學中，人文主義學習理論的滲透還會改變高中地理的學習方法。傳統的背誦、記憶、模仿等學習方法已經難以適應高中地理的教學需求。因此在新課程的引導下，高中地理的學習應該是探究式的過程中，教師作為教學的引導者，應該鼓勵和培養學生探究式的學習方法，采用小組合作的學習模式，或者培養學生自主探索的能力，來實現教學方式的改變，來優化學習方式的升華。
三、總結
在高中地理教學中，滲透人文主義學習理論，教師需要突出學生的主體地位，尊重并重視學生的情感體驗，同時還要求教師培養學生科學的學習方法，進而有效地提升高中地理的教學質量。
作者：程素桂 單位：江西省新建縣第一中學
第五篇：高中地理教學中環保教育研究
一、職業高中地理教學中環保教育的意義
在新課改的要求下，職業高中地理教材中開始重視將環保意識逐漸滲透其中，使地理教學成為對學生環保教學的最主要的形式之一。地理教學能培養學生的環保意識，傳遞人與自然和諧相處的理念，并使學生了解到許多現實生活中存在的問題，如人口壓力問題、資源浪費問題、環境破壞問題等。通過對教材知識的了解，在教學過程中教師不僅要帶給學生基本的地理知識，還要讓學生認識到樹立環保意識的重要性和必要性。大自然有其包容性，但這并不代表著人類就可以無節制地索取和破壞，因為隨著生態環境的不斷破壞，會對我們的日常生活造成影響。職業高中地理的環保教育能夠幫助學生形成環保意識和可持續發展觀，以指導學生正確的行為方式，使他們身體力行，積極參與到日常的環保中去。
二、職業高中地理教學中環保教育的現狀
（1）教師對教材照本宣科，忽視環保教育。
在應試教育的體制下，很多教師更注重拿分數作為評判標準，導致在職業高中地理教學過程中，教師的工作重點依然在地理知識的傳播和地理成績的考核方面。在教學過程中，教師往往堅持以教材內容或教學大綱為主，宇宙、地形、氣候、水文等自然要素和人類發展、城市、交通、能源等社會要素是其教學內容的重點，在教學過程中不能結合實際情況進行深度分析，一味地追求最終成績，忽視環保教育，使得職業高中地理教學中環保教育工作無法開展。
（2）師資建設不足。
職業高中地理屬于文科范疇，與語數外不同，學校和學生對其重視程度都不高，其自身受到的關注度相對較低，學校對于職業高中地理的教師隊伍建設投入不夠。師資建設的不足、教學資源分配的不均，使得地理教學體系不夠完整。這樣的情況使職業高中地理教學工作者肩頭的責任更加沉重。
（3）教學和實踐脫節。
受應試教育的影響，學校、教師、家長都對學生的成績非常關注，因而即使地理教學中已經逐漸開始注重對學生進行環保意識的滲透，但在應試教育的大背景下，職業高中地理教學的重點很難一下子從地理考試成績中轉移出來，這就需要職業高中地理教學工作者共同努力，一步步地完成轉變。目前，學生環保意識在逐漸形成，但卻沒有實踐的空間，理論過多而實踐機會卻特別少，學生的參與度無法提高，使得教學效果不明顯。
三、職業高中地理教學中環保教育的建議
（1）注重課堂教學，促使學生形成環保觀念。
新時期的職業高中地理教材中主要圍繞人與自然的關系展開，對人們賴以生存的環境進行介紹，包括宇宙、大氣、陸地、海洋、自然資源和自然災害等。在職業高中地理教學過程中，要讓學生充分認識到生態環境的重要性和生態環境對人們的日常生活產生的重要影響，假如盲目地進行掠奪式發展，不計后果對生態環境進行破壞，導致能源枯竭、環境更加惡化的話，最終會作繭自縛，對人們的生存和發展帶來危害。
（2）注重課外實踐，強化環保意識并付諸行動。
教師要充分利用第二課堂提升學生的環保意識，通過節假日、夏令營等對學生進行課外實踐，對自然保護區、生態保護區或者環境污染嚴重的地區進行近距離觀察。同時，教師要結合職業高中地理教材中的知識，如氣溫、水文、空氣等因素對大氣污染、水污染、水土流失等一系列生態問題作出科學解釋，使學生能夠更加直觀地了解環境問題。這樣，在深化教學內容的同時，也培養了學生的環保意識。學?？梢远ㄆ陂_展社會實踐活動，如每年3.12日的“植樹節”，可以組織師生一起去植樹造林，通過參加這些課外實踐讓學生認識并主動參與到環境保護的大軍當中，為環境保護盡一份自己的力量。
（3）在教學中要關注環保熱點問題。
職業高中地理教學不能簡單地照本宣科，在重視教材，堅持以教材內容或教學大綱為主的情況下，還要關注熱點問題。教師要從電視、報紙、雜志或網絡上搜集一些關于環境問題的熱點報道，將一些環保的成功案例和環保方面的新的研究結果分享給學生，讓學生意識到環保任務雖然艱巨，但是是可以通過努力一點點改善的。這樣，就能調動起學生的興趣，使他們能夠用更高的熱情投入到環保建設中去。
四、結束語
環保問題是涉及到人類自身利益的，會對全人類的生存與發展產生重大影響。因此，地理教師要注重培養學生的環境保護意識和可持續發展觀，改變高中地理教育現狀，擔當起環保教育的重任，從教學內容、教學方法，推行理論與實踐的結合等各個方面入手進行改革，改變學生對環保的認識，使他們認識到環境保護的重要性。高中生是國家未來的棟梁，教師要注重培養他們的環保意識，通過多種方式，利用各種手段和機會來提高他們的環保意識、責任感和使命感，進而推動人與自然和諧的可持續發展。
作者：張強銀 單位：西藏拉薩市第一中等職業技術學校
第六篇：高中地理教學信息技術應用調查研究
一、信息技術在高中地理教學中的應用調查研究
1.信息技術教學在高中地理教學過程中發揮了“雙刃劍”的作用
根據對相關文獻資料的查詢，并結合來自相關單位的數據信息，可以看出，采用信息技術教學方式的高中學校的數量正在呈現出“幾何級”的增長速度。從這一點可以發現，現代信息技術在教學過程中的應用有著不可比擬的優勢，甚至可以稱之為“現代教育事業的一次突破性進展”。從技術角度來看，信息技術輔助地理教學，可以借助于多媒體技術手段，極大的豐富高中地理教學的表現力，并可以充分的進行對高中地理知識的延展，進而高效實現高中地理教學效率的飛速提升。拋開上文中介紹到的信息技術教學對高中地理教學過程發揮出的巨大促進作用，從另一方面進行考慮，信息技術的發展也很有可能在一定程度上對現代地理教學的發展產生一定的制約情況。具體的來說，由于信息技術可以為高中地理教師提供大量的參考模板，高中地理教師僅僅需要輕松地摁幾下鼠標就可以找到海量的電子信息資源。在這樣的背景下，高中地理教師就很有可能產生過度依賴于互聯網的情況，導致高中地理教學過程產生和高中地理知識的脫節情況，造成對于高中地理教學的惡劣影響。綜合起來看，通過進行信息技術在高中地理教學中的應用調查研究，要對信息技術在高中地理教學中的應用進行進一步的深度研究。
2.信息技術在高中地理教學中的應用有著廣闊的發展前景
經過調查研究，可以看出，雖然信息技術教學在高中地理教學過程中發揮了“雙刃劍”的作用。但是從總體上來看，信息技術的運用是“利大于弊”的，這一點從飛速增長的多媒體教學設備數量也可以看出。具體的來說，沒有信息技術輔助的傳統地理教學過程單調乏味，課程表現形式單一，對于學生的綜合素質能力成長難以發揮出應有的促進作用。在這樣的背景下，可以看出，打破傳統的地理教學模式的桎梏，通過合理利用多媒體教學手段的方式，打造多樣化地理課堂，有著非常廣闊的發展前景。
二、信息技術在高中地理教學中的應用策略探析
1.發揚信息技術的教學優點
隨著信息技術應用范圍的逐步擴張，如何實現對于信息技術教學方式的有效引進，充分發揮出信息技術教學手段的優點正成為高中地理教學研究的中心問題之一。針對這樣的情況，在進行地理教學的過程中，地理教師要在充分了解信息技術應用方法的基礎上，結合高中生學習特點選擇信息技術教學插入時機和插入方法，促進地理課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進引進信息技術教學手段的過程中，教師還要充分的意識到對于信息技術插入內容的合理篩選，讓學生可以充分的明確高中地理教學的教學中心內容。例如，在進行高中地理課程《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》教學的過程中，為了讓學生可以快速的進入對這一章節知識點的深度思考過程，就需要在進行《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，讓學生欣賞《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》中所重點介紹的美國田納西河流域的多媒體圖片，在這樣的背景下學生在欣賞多媒體課件的學習過程中，形成對于流域開發的立體性認知，對地理教學的教學效率的提升有著明顯的促進作用。
2.合理規避信息技術的教學問題
為了合理的發揮出信息教學方法的優勢，地理課程教師要在充分調查學生的實際特點的基礎上，合理規避信息技術的教學問題。具體的來說，地理學科是一門涉及到很多有趣的知識的學科。針對這樣的情況，在進行地理教學的過程中，要充分的注意到結合信息技術的實際特點，不僅僅要重視到對于學生的學習興趣的吸引，更要注意到對于教學核心內容的突出，讓學生在學習的過程中，形成對于高中地理知識的深度了解。例如，在進行地理課程中《森林的開發和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例》教學的過程中，地理課程教師就可以利用多媒體技術向學生展示亞馬孫熱帶雨林的美，可以向學生提出一個問題“亞馬孫熱帶雨林為什么會遭到破壞？”“你認為應該怎么樣保護亞馬孫熱帶雨林？”。然后，學生就可以根據多媒體提供的內容進行思考，加深對于地理知識的了解程度。
三、結語
綜上所述，通過信息技術在高中地理教學中的應用調查研究，可以看出，為了充分的發揮出信息技術在高中地理教學中的作用，要注意揚長避短，充分的發揮出信息技術在高中地理教學中的應用優勢，促進高中地理教學效率的提升。
作者：李森林 單位：江西省贛州市于都縣于都中學
第七篇：高中地理教學比較法運用
一、不同比較法在高中地理教學中的應用策略
1.同類對比。
在地理教學中，將類別相同的現象或者事物放在一起進行對比即稱之為同類對比，此種方法以學生地理知識基礎與技能為支撐，并以新掌握的同類知識作為參照展開對比，以發現二者的異同點，從而強化學生的知識掌握程度。以自然地理環境的差異性這一知識點為例，筆者在講述本章節時，以不同緯度地帶的地區和同一緯度地帶的不同地區展開對比，讓學生們充分認識自然地理環境分布的影響因素；學生在分析地理環境的異同點時，能夠對之前所掌握的知識進行回顧，強化了舊知識的記憶與理解，也更有利于掌握新知識。
2.圖表對比。
圖表在地理教材中極為常見，因此地理教學中也有“地圖是第二語言”這一說法。高中地理教材中隨處可見各類統計圖表，這對于學生更系統地理解和掌握地理知識極為有利。同時，圖表也是培養學生識圖能力和用圖能力的一個重要工具，教師可通過圖表對比的方法，來引導學生深入認識文本插圖與圖表，以提升學生的讀圖能力。例如在講解洋流相關知識點時，筆者將全球洋流分布圖分成了太平洋、印度洋和大西洋三個部分，要求學生們正確標注出三者的洋流分布，進而又以南北半球為題要求學生標注洋流運動示意。通過橫向和縱向的對比，學生們對于洋流的分布與運動有了深刻印象，對于影響洋流的因素也有了更清晰的認識。
3.專題對比。
地理學科具有較強的專題性特點，教師在教學實踐過程中應指導學生建立知識體系并不斷完善，使之更為清晰和完整，所以以特定綜合知識點為主開展專題教學是極為必要的。在專題比較法的應用過程中，教師可以引導學生展開合理分析，強化其記憶和理解程度。以“礦產資源合理開發和區域可持續發展”這一章節教學為例，筆者帶領學生們分析了德國魯爾區的工業基礎、工業部門以及分布特征，并總結了其他傳統工業區發展的異同點，分析其興起和衰落的原因。然后以專題的形式，和同學一起對比分析了我國長江三角洲的區位條件，如農業發達的腹地、政策支持、市場廣闊、交通航運極為便利、地勢平坦、人口稠密集中、勞動力資源豐富且成本較低等等，并以圖表的形式將其逐一列出，加深學生印象。
二、應用比較法開展高中地理教學時應注意的問題
就國內高中地理教學現狀而言，地理比較法的應用依然存在不少問題，在很大程度上影響了地理教學效果，需要教師們予以關注。
1.知識比較后應注意深化認識和分析。
在地理教學過程中，比較法的應用并非單純的對比，同時還應展開知識的深化與遷移，深化學生認識，只有單純比較而無總結歸納和分析的教學無疑是失敗的。教師應結合教材文本知識，通過整合和歸納來幫助學生把握知識特性，形成真正屬于學生的知識體系。
2.應善于采用形式各異的比較方法開展高中地理教學。
如上所述，高中地理中比較法的應用多種多樣，本文僅從同類對比、圖表對比以及專題對比三個方面對其展開論述，此外還包括概念對比、綜合對比等等?？偠灾?，比較法的應用形式是多種多樣的，教師在組織教學的同時，應結合高中地理教學內容的區域性、多樣性以及復雜性，重視比較的深入性以及綜合性，并根據地理知識的差異性選擇相應的比較方法與教學方式。
3.引導學生了解并掌握比較分析的方法。
比較教學法作為一種基礎、傳統性教學方法，其關鍵在于強化學生對于地理知識的掌握和應用，因此教師在教學過程中應將比較學習的理念滲入課堂，教會學生從合理的角度和層面展開知識的對比，以取得滿意的教學效果。比較法并非單純的教學方法，其更多是一種思維方法、能力和過程。在當前科技快速發展的推動下，各類新式教學方法以及教學模式不斷涌現，而包括比較法在內的一些最為基礎的、具有較高實用性的方法卻往往為人所忽視。筆者以同類對比、圖表對比以及專題對比三種比較法為例，探討了比較法在高中地理教學中的應用，并分析了應用比較法開展高中地理教學時應注意的一些問題，希望對諸位同行有所幫助。
作者：姚亞林 單位：江蘇阜寧縣第一高級中學
第八篇：高中地理教學水資源利用研究
一、將有關水的生活現象引入地理教學，激發學生保護意識
自然資源的合理利用能促進經濟的發展，社會的發展。在地理教學中引入學生日常生活中司空見慣的地理知識，并適當的提出疑問，讓學生能擁有更強的學習意識，在地理學習中開闊自己的視野，拓展自己的生活知識。地理教師在進行水資源相關課時講解時，可以通過挖掘出生活中有關地理知識，進而將水資源的概念引入課題。如，教師可以讓學生列出幾種我們生活中不可或缺的資源自然，進而對自然資源的概念進行講解闡述。讓學生通過對生活中所需的事物進行回味，進而明白自然資源包含有水、土地、礦產、氣候、生物等資源。教師還可以通過生活中常發生的事情來引導學生，讓學生深刻的去感受關注生活中的水資源的問題，進而認識到水資源在生活中的重要性，教師可以這樣設問“相信你們都有經歷過停水吧，那停水會讓你們生活造成哪些不方便呢？”同學們經過回憶自己的經歷，來發表自己的心聲。然后教師更進一步的要求學生進行小組探討，探討“水資源包含哪些？”“日常生活所需的水資源又有哪些？”“能用的水有多少？”等等，從生活出發，步步深入，讓學生了解水資源對生活的重要性，從而培養學生節約用水的意識，還讓他們能擁有保護水資源的意識。
二、在地理教學中讓學生能直接的感受水資源匱乏，讓學生進行反思
整個地球上淡水資源是有限的，并且它的分布也是不均勻的，直接被人類利用的更是少上加少。再加上現今一系列的環境問題造成了水資源的大量污染，浪費問題致使水資源的大量浪費，從而導致水資源十分匱乏。因此，教師在地理教學中應讓學生了解水資源的現狀及其重要性，進而提升學生保護水資源的意識，培養他們的責任感。教師在進行相關教學時，可以設置各國的水資源分布圖，并引導學生進行分析，從而真正去感受到水資源的稀缺。教學過程中，單一使用枯燥的文字，無法加強學生對知識的了解，更是無法激起學生的學習欲望，豐富多彩的地理知識更是無法通過單一的文字進行表達的。現代化社會下，教師可以借助多媒體適度的添加一些圖片和資料，讓學生的視覺得到沖擊，從而更直接的去理解水資源的不均衡。具體可以展示水資源在非洲的現狀相關的圖片；我國干旱地區缺水的圖片；有關水資源的紀錄片等等。讓學生能直觀的感受到水的缺乏，深刻的體會到水資源的重要性，從而對自己日常的所作所為進行反思，增強保護水資源的意識和責任感。
三、通過實踐活動讓學生對水資源的合理利用進行分析
經濟的發展，人們生活質量的提升，致使水的使用量大幅度提升，同時也帶來了很多的問題，包括環境問題，水污染問題，水浪費問題等等，給人類的生存帶來了居多的危害。因此水資源和環境問題都受到了前所未有的重視，新一代必須接受保護水資源和環境的使命，以使人類能夠久遠的存活與地球之上，積極找出解決水資源問題的措施和對策，是全人類的使命。教師必須要通過實踐活動讓新一代的學生去親身感受水資源的重要，并積極參與到保護水資源的隊伍中，進而通過實踐分析出合理運用水資源的對策和方法。比如，教師可以在地理課堂教學完成后，帶領學生參觀水廠、水庫、污水處理機構等，讓學生親了解熟悉這些水設施的運作和用途，并在了解后進行總結，寫出自己對水資源合理利用的一些建議和看法。通過這種實踐活動，增強學生的責任感和參與度，提高學生的學習效果，增強學生的興趣愛好。
四、總結
在高中地理課堂教學中涉入環境保護、水資源保護等意識教育，應該注重學生體驗，從而加強他們的感受。借助日常生活現象、地區資料、實踐活動，加強學生的感受，強化學生對環境問題的認識，激發學生對環境的保護意識，從而規范自己的行為。在新課程改革下，通過實踐，讓學生感同身受，在實踐中了解知識、掌握知識、總結知識、分析知識、應用知識，讓學生從意識步步深入，進而行動，通過生活驗證自己的行為，進而促進了社會環境教育的發展。
作者：王濤 單位：安徽省合肥市第三十五中學
第九篇：高中地理教學多媒體教學方式滲透策略
一、多媒體教學方式在高中地理教學中滲透的必要性
在高中地理教學中，滲透多媒體教學方式具有其必要性，主要體現在以下幾個方面：
1.利用多媒體教學方式，有助于提高學生學習地理的興趣，從而使學生積極主動地參與到地理教學當中，提高學習的效率和質量。
2.利用多媒體教學方式。有助于學生對一些比較抽象的地理知識進行正確的理解和掌握。
3.利用多媒體教學方式，有助于更好地突破地理教學中的難點和重點，提高教學的質量。
二、多媒體教學方式在高中地理教學中存在的主要問題以及滲透策略
（一）多媒體教學方式在高中地理教學中存在的主要問題
目前，很多教師也逐漸認識到了多媒體技術應用的重要性，也開始在課堂教學中對多媒體設備進行應用，但是在應用的過程中還存在很多問題，影響了多媒體技術積極作用的發揮，主要體現在以下幾個方面：
1.對多媒體技術應用不正確，存在過度強調趣味性的情況，偏離教學的目標，并且對多媒體技術的依賴性過大。
2.沒有將多媒體教學方式和傳統的教學方式相結合，降低了多媒體輔助教學的質量。3.很多教師仍然是機械地向學生灌輸地理知識，而不注意對學生基本技能的培養。
（二）多媒體教學方式在高中地理教學中滲透的策略
1.正確使用多媒體技術
首先，教師一定要主動參與多媒體技術應用培訓課程，加深自己對多媒體技術的認識，全面把握多媒體技術應用的優勢，提高對多媒體技術應用的能力。其次，順應時展的潮流，對自己的教學方式進行不斷的創新和改革，并結合教材內容和學生的實際情況靈活運用多媒體技術，提高教學的質量。最后，對多媒體技術的運用一定要堅持一定的“度”，既要充分利用多媒體技術，又不能對多媒體技術過分依賴。另外，對地理教材中比較難懂的知識可以利用圖形和視頻的形式展示給學生，從而使這些比較抽象難懂的知識變得更加生動形象，幫助學生進行更好的理解，加深學生的記憶。如在學習時間計算的有關問題時，教師可以用圖形和動畫相結合的形式進行立體展示，幫助學生進行空間思維，這樣一來，這個高中地理的難點和重點問題就迎刃而解。
2.注意和傳統的教學方式相結合
隨著多媒體技術的不斷發展和進步，已經被廣泛地應用到教學當中，提高了教學的質量，推動了現代教育發展的進程。在高中地理教學當中，多媒體技術應用的程度不斷提高，也發揮了很大的作用，但盡管如此，多媒體技術仍然是高中地理教學的輔助形式，切勿出現喧賓奪主的情況，否則不僅不能充分發揮多媒體技術的積極作用，還有可能產生極大的副作用。首先，教師一定要對傳統教學的形式進行保留，使兩者進行有機的結合，從而形成多媒體技術輔助教學的教學形式，提高教學的質量。其次，教師一定要在實現課標要求的基礎上，結合教學內容和學生的實際情況做好教學設計工作，全面把握教學的思路和方法，并保證在課堂教學中進行正確的實施。最后，注意培養學生學習地理的興趣，并充分體現出多媒體技術輔助教學的優勢，從而提高教學的質量，促進學生和全面發展。
3.注重培養學生的讀圖能力，提高課堂教學的質量
在高中地理學習中，培養學生的讀圖能力非常重要，這樣可以提高教學的有效性，也有利于培養學生的基本技能，加強學生對地理知識的充分理解和掌握，提高學生解決問題的能力。首先，教師一定要重點要求學生對世界地圖和中國地圖進行全面的掌握，這是學生學習地理、解決地理問題的基礎和前提，也就是說學生如果不能根據圖形的輪廓對地區進行正確的定位，這個地理問題就不會得到正確的解決。例如，在學習中國地圖時，可以利用比較形象的方式對行政區域劃分進行記憶，將黃河的形狀形容為“幾”字行，就是一個好的策略。其次，教師在教學中還需要利用多媒體技術對平面的地理圖形進行立體展示，從而加深學生的記憶，提高教學的質量。
三、結語
總而言之，將多媒體教學方式應用到高中地理教學當中具有重要的現實意義，可以激發學生學習地理的興趣，提高教學的質量。但是，如果對多媒體教學方式應用不當，不僅不會發揮積極作用，而且還會出現反效果。因此，在實際的教學活動中，教師一定要提高自己應有多媒體技術的水平，將多媒體教學方式和傳統的教學方式進行有效的整合，注重培養學生的基本技能，提高學生的綜合素質，只有這樣才能從根本上提高地理教學的質量，實現地理教學的目標。
作者：錢問舉 單位：江蘇省寶應縣畫川高級中學
第十篇：高中地理教學概念圖應用分析
一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢
1.符合高中地理學科的特點
高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。
2.改變了傳統的教學模式
隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非?？菰餆o味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。
3.可以調動學生學習的積極性
與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學中的運用
1.概念圖在地理教學設計中的運用
教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。
2.概念圖在教學過程中的作用
課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。
3.概念圖在地理教學反思中的運用
由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。
三、結語
將概念圖運用到高中地理教學中來，改變了教師占主導地位的教學方式，充分調動學生的積極性，并促使他們參與到課堂中來，同時還可以幫助教師更好的進行教學設計和教學反思，讓教師不斷完善自己超越自己，更好的引導學生進行地理學習。
作者：周向東 單位：江蘇省如皋市薛窯中學
