前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學探析論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中地理教學中德育滲透的優勢
地理學科是高中知識體系的重要組成部分。從人文角度來講，高中地理教學內容涵蓋范圍廣、種類多，這些人文內容中也蘊含著正確的價值觀和環境觀、人地觀。將德育內容滲透到高中地理教學中，不僅能讓學生在地理課堂中掌握豐富的知識，還能從思想上促進學生進步。在提高學生地理學科素養的基礎上，促進學生建立正確的思想道德觀念和正確的世界觀、價值觀。德育在高中地理教學中的滲透，是高中地理學科教學改革的一部分。其目標是讓學生更好地學習地理知識、了解各個國家的地理情況，更是為了培養學生的環境保護意識，促進高中學生建立正確的環境保護觀與資源觀，促進學生從地理角度出發思考生活問題，促進個人生活的科學化，為世界環境問題的解決貢獻自己的力量。
二、高中地理教學中德育滲透的問題
將德育滲透到高中地理教學活動中有著諸多合理之處，但是德育在高中地理教學實踐中的滲透現狀并不盡如人意。高中地理教學的德育化仍然存在一些問題，具體問題如下:
(一)高中地理教師德育教學意識不足
教師是教學活動的設計者與實施者。教師的教學意識與思想，會直接影響教學活動的質量。在教學改革的今天，許多教師接觸到創新型的教學思想，但并不是所有教師都接受新的教學思想。受經驗教學觀的影響，一部分教師認為自己的教學模式沒有問題，一直以高中地理教材中的內容為重點，開展注入式教學。教師沒有意識到德育融入地理教學的重大意義，也沒有從促進學生全面發展的角度去組織教學。教師過于關注學生的地理學習成績與知識點掌握情況，將德育拋在腦后，影響德育在高中地理教學中的滲透。
(二)高中地理教師德育教學方法不足
地理教學方法對學生地理學習興趣以及課堂學習內容的掌握程度有至關重要的作用。受傳統教學思想與考試制度的影響，許多教師仍利用“滿堂灌”的方法開展教學。教師將自己當成地理教材的“翻譯”，根據自己的理解向學生傳遞課本知識，而學生在課堂中只能無條件地接受老師傳遞的內容。這樣的課堂十分死板，課堂氛圍沉重，學生的學習積極性不足。這種傳統高中地理課堂中的德育，就只是通過教師的直白講解來完成。教師告訴學生正確的道理，要求學生樹立正確的觀念。這樣的德育，會讓學生產生抵觸情緒。
(三)高中學生品德素質學習意識不足
在學校教學體制以及教師教學模式的影響下，許多學生逐漸把自己變成學習的機器。許多高中生認為，他們在高中階段的最大任務就是應對高考———完成每一個學科的學習任務。只要能在高考中取得好的成績，其他一切事情都無關緊要。在這種學習思想的影響下，即便教師在課堂中引導學生分析地理學習內容中的德育因素，學生也會認為這些無關緊要，不如利用這些時間背地理知識點。學生的品德素質學習意識不足，在一定程度上影響高中地理教學中德育教學的效果。
三、高中地理教學中德育滲透的方法
要改善高中地理教學中德育滲透的效果，教師需要對地理教學模式進行反思，在創新型教學思想的引導下，對自己的教學方法進行更新。靈活應用教學內容與方法，才能讓學生體會并接受高中地理教學中的德育教學內容。
(一)加強地理教學內容的優化
加強對地理教學內容的優化，是促進德育在課堂教學活動中有效滲透的重要前提。將德育內容與高中地理教學內容進行有效整合，才能促進教學改革目標的達成。在優化高中地理教學內容時，教師要考慮高中學生的理解能力以及生活經驗，選擇高中學生能很好理解的內容開展德育，從而促進德育內容被快樂地吸收。畢竟在高中地理教學中，地理知識才是教學的主體知識，德育內容的融入是為了促進地理教學的全面化，提升地理教學的效果。因此，教師要掌握好地理教學內容與德育內容的比例，控制好教學進度，在實現地理教學目標的基礎上促進學生思想道德水平的提高。
(二)加強現代教學技術的融入
隨著科學技術的快速發展，教學活動的科技含量也越來越高。多媒體已經成為許多教師的教學工具，越來越多的教師利用多媒體來輔助自己的教學活動。在德育的滲透過程中，教師可以利用多媒體去提高學生的課堂學習主體意識及學習主動性，強化課堂效果?，F代教育手段與地理教學的有效整合，會讓學生更形象直觀地理解地理知識，促進學生成為地理學習活動的積極參與者。比如，在講解《營造地表形態的力量》時，教師可以利用多媒體讓學生去觀察我國的山川河流、地表形態特點，在頭腦中形成一個整體、全面、形象的地表形態認知。然后，教師可以播放視頻，向學生展示地表形態變化的過程，感受大自然的神奇，促進學生融入到地理學習中去，了解深層次的原理。在這樣的教學中，教師可以通過比喻進行德育。“同學們，其實你們也像這些河流、這些土壤一樣有著令人震驚的力量，只要你們學會堅持，學會努力，便可以獲得一個好的結果。”在多媒體的配合下，教師的講解更有說服力，學生也更愿意接受。
(三)加強課堂活動中的師生互動
讓學生在掌握高中地理知識的基礎上提高個人素質，是將德育滲透到高中地理教學中的重要目標。要促進這一目標的實現，教師需要關注師生互動的作用。教師引導學生在課堂中與自己互動交流，表達自己的看法，有利于促進教學氛圍的輕松化與民主化。在交流中，教師了解學生的真實想法，會讓自己的教學活動更有針對性。比如，在講解有關污染的知識時，一些學生認為自己的行為不會造成地球環境的變化，教師就可以通過交流，引導學生正確認識環境保護問題，幫助學生樹立正確的環境保護觀，促進學生品德素質的提高。
四、結語
綜上所述，在高中教育體系中，地理學科占有重要的地位。地理知識的綜合性，讓其與生活有著密切且全面的聯系。高中學生在地理學習過程中了解各個國家的自然情況、風俗習慣等，有利于促進學生愛國主義精神的建立。當德育內容融入高中地理教學活動中時，能讓學生放眼社會，放眼世界，能夠促進高中學生人生觀與價值觀的科學建立，從而成為一名合格的社會主義接班人。
作者：薛彩云 單位：吉林省通化市第一中學校
第二篇：高中地理教學過程應滲透空間觀念
一、空間分布
任何地理事物的空間分布最終落實到一定地域，而一定的地域總是具有一定的自然、經濟、文化等方面的特征，總是要給地理事物打上一定的地域烙印，離開地域的特定條件分析，就脫離對地理事物空間分布的正確認識。唯有正確認識地理事物空間分布的地域性，才能避免用一般的結論代替具體分析，才能理解制定“因地制宜”這一原則的理論依據和實踐意義。如講解高一必修地理上冊中第二單元的全球氣候類型時，可在黑板上先畫出主要氣候類型的全球分布，再結合氣壓帶和風帶的分布、沿岸洋流的分布、山脈走向和海陸輪廓講解具體氣候類型的成因、特點和分布。最后明確赤道到兩極、沿海到內陸的變更，大陸東岸與大陸西岸氣候的成因各異。還可以比較不同位置同類氣候的分布差異（如西歐與北美西海岸的溫帶海洋性氣候的分布面積大小、東西延伸等）。再如農業區位講解中，以我國為例，南方的水田、北方的旱地、西北的瓜果、西北與青藏的畜牧、東北和西南的林業等，分布不同農業類型和特點也不同?？梢姷乩硎挛锸且蕾囉诳臻g存在的，空間分布決定了地理事物的特征。在教學中多滲透區域地理知識（空間知識）就能讓學生更準確地認識問題并抓住知識的關鍵，明確區域的鮮明特點。如東北農業由于高緯度導致的冬季漫長使得作物病蟲害少，西北地區由于深居內陸晴天多和緯度較高夏季晝長而光照強使得農作物含糖量高等。抓住了空間分布，才能準確認識地理事物，明確地理事物的特征及產生這種特征的原因，這樣學生的地理空間思維能力才能有針對性地發展。
二、空間聯系
空間聯系是由地理環境的整體性決定的，不僅表現在同類地理事物之間，而且表現在不同類地理事物之間，不僅表現在同一時間的不同空間，而且表現在不同時間的同一空間。對地理事物空間聯系的方式、程度和過程的認識，構成了人們對世界認識的重要組成部分。不少生態環境破壞、經濟建設的失誤乃至某些僵化思想的出現，恰恰說明不能忽視地理事物的空間聯系，理解地理事物的空間聯系，可以使學生從中感受到地理學科與社會、與大自然廣泛而密切的聯系，必須樹立系統的概念，開拓思維的廣度和深度，形成一種跨學科、超學科的能力，成為思維活躍、心胸開闊的人。如大陸東岸和西岸的氣候類型也不一樣，大陸東岸中低緯度依次是溫帶季風、亞熱帶季風、熱帶季風氣候，都是季風氣候，原因是它們在位置上都位于大陸東岸，海陸熱力性質差異顯著是成因之一，形成季風氣候，成因在緯度空間上有聯系。再如通過地圖疊置閱讀可以培養學生的空間聯系意識和能力。例如，閱讀“世界洋流模式圖”時，可以對照閱讀“地球上氣壓帶和風帶模式圖”，兩幅圖疊加分析，較容易掌握世界洋流分布規律；再如，閱讀“中國人口分布圖”時，可以疊加“中國地形圖”和“中國氣候類型圖”，從而分析人口的空間分布與地形、氣候等自然要素的密切關系；如2000年前的黃河斷流最終以國家出面統一管理和調配黃河水資源才結束。這些例子不斷說明地理教學中空間聯系觀點的重要性。
三、空間變化
空間變化源于空間聯系，當代地理學己從靜態描述轉向動態研究，因此，在教學中引導學生認識地理事物的空間變化，了解變化的過程，分析變化的原因，關注變化的結果，探尋不利于變化的控制措施和有利于變化的實現途徑，是地理學科本身發展的客觀要求。地理教學過程應當使上述了解、分析、關注、探尋成為學生一種主動活動，成為他們身心發展需要的一部分，只有當學生認識地理事物的眼光不是靜止的眼光時，掌握的地理知識結構才具有開放性，才會成為科學基礎知識體系的有機組成部分。由此出發，學生適應和認識發展著的社會和變化中的世界的能力才會提高。如大陸東岸中低緯度主要是季風氣候，但由于由低緯度向高位的過渡中，緯度變高，溫度變低，依次出現熱帶季風、亞熱帶季風、溫帶季風氣候，由于空間上緯度的升高使得溫度降低。再如大陸西岸地中海氣候、熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節性移動而對該氣候分布區域交替控制，最終形成相應氣候，教學中經常會假設黃赤交角為零然后問學生哪些氣候會消失？另外，在工農業區位因素的教學中，各種社會因素的變化更容易引起工農業區位選擇的變化。
四、總結
總之，圍繞高中地理教學，要培養學生地理素養，教學中注重學生空間觀念培養，滲透空間分布、聯系、變化的觀念，不僅能有效提高教學質量，還能有效培養學生的空間思維能力，用空間觀點認識地理、理解生活。
作者：石偉華 單位：甘肅省岷縣第一中學
第三篇：高中地理教學生活化教學運用
一、地理教學生活化的重要性
首先，地理教學因其社會性與生活密不可分，地理教育的內容很多源于生活，又高于生活，它是對自然生活的現象進行揭秘。人們要在一定生活環境中學習地理這一規律要求地理教學回歸生活，找到地理與生活的契合點，利用生活背景幫助學生理解地理，激發學生自主學習地理的興趣，增強對生活的思考，升華學生的價值觀、審美觀與道德情操。這樣一來很容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。其次，以往地理教學脫離了生活大課堂，使得許多學生所學知識枯燥、乏味，缺乏實用性，許多老師因地理教學迫于升學的壓力，忽視學生作為主體的心理需求，放棄了對文本的生活元素的挖掘，老師偏重于知識要點的落實、閱讀技法的講解和題海戰術的轟炸，在課堂上很少有時間引領學生觀察生活、觸摸生活和思考生活，學習與實踐嚴重剝離，使得原本最有生趣的地理課堂變得死寂，學生“掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識”。隨著時代的進步的發展，以往的機械化教學已經不能再適應了。由于生活是千變萬化的，生活是紛繁復雜的，生活中的滋味不是在書本中、在課堂教學中所能完全體驗到的，學生也應該在生活中學會生活。地理課只有回歸生活，讓學生體驗生活，才能更好理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。還有，當今社會是開放的多元化的，社會的急遽發展需要社會成員具有創新思維、創造才能、合作意識、參與意識、人際交往能力等，這就要求引導學生關心國計民生，關注國內外時事，千變萬化的自然動態等，在生活中學會求知、學會思考、學會做事。而且，地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，就更需要在地理教學中創造更多的機會使學生們走進生活，親近感受社會，創建學生和諧的精神生活。
二、如何才能做到讓地理課教學生活化
1.教師要采用生活化語言進行教學。
由于地理學科綜合性強，這就要求我們高中地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創設地理意境.如適當的加上一些諺語，詩詞，成語，歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象。創設的地理情景要新鮮，奇特，富有趣味，使學生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，讓師生之間的情感交融產生共鳴，形成和諧的課堂學習氣氛，最大限度地調動學生的好奇心和求知欲.另外在地理教學中我們會遇到很多的地理專業術語，而學生對這些地理術語很難理解，這時我們就需要用生活化的語言來進行講述，通過生活化的語言學生把深奧的理論知識理解了，也學會了運用生活化的語言來解釋地理術語，真正的做到了學以致用.
2.要巧妙運用生活經驗導入新課。
心理學認為，當學習的材料與學生已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣，才會影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常碰到的、熟悉的生活經驗等一些地理現象，設計出地理問題，讓學生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學習地理對他們確實有用，點燃學生的學習欲望，激發學生學習的興趣。
3.要運用生活經驗來獲取地理知識。
中學生生活在現實世界中，他們有著對自然界、社會和他人的感性認識，這些感性認識就是學生已有的生活經驗，借助學生已有的生活經驗來學習新的地理知識，會更容易激發學生學習地理的積極性和主動性，強化學生對知識的理解與記憶。地理教師在教學中，將抽象的地理問題“焊接”到生動可感的生活事物或現象上，不僅能激發學生從記憶中提取必要的知識儲備，引發他們學習的欲望，還能將抽象化的地理問題在學生生活經驗的基礎上進行創造提煉，發展學生的創造性思維能力。
4.要運用所學知識去解決生活問題。
運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學重要的教學任務，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學生的視野，培養學生探究能力，提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。這樣通過運用所學的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學生定會充分認識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產生地理學習的需要，也培養學生的地理意識和地理技能。
三、總結
總之，地理學科是一門與人們生活、生產息息相關的學科，教學中，教師要根據教學實際，搭起課堂與生活的橋梁，將生活元素融入到地理課堂教學中，讓學生在生活情境中體會到地理知識的奧妙，進而提高地理學習能力。
作者：包章國 單位：福建省永春教師進修學校
第四篇：高中地理教學范例教學模式應用
1.范例性地闡明“個”的階段
典型個案的選擇應建立在對教學內容和選擇和對教學對象的分析的基礎之上，應具有范例性。教學內容的選擇應遵循基本性和基礎性兩個原則。基本性是指應選擇能體現地理學科中基本的知識、概念、規律和原理的教學內容進行教學，使學生掌握知識的基本結構;基礎性是指選擇的教學內容與學生現階段的智力水平發展程度是相適應的，對一定年齡階段的學生來說不會過難理解，具有基礎性。如，在學習《熱力環流》時，可選擇如下案例教學:山谷和山坡上的兩戶人家做飯時，白天炊煙會順著山坡往上飄，晚上炊煙流動的方向則是由山坡飄向谷底。該范例與學生生活密切相關，且該案例蘊含了熱力環流的常見形式———山谷風，通過引導學生對此“個”案的學習與探究，學生從感官上先掌握了山谷風這一熱力環流形式中空氣是如何運動的及其原因，得到了關于熱力環流形成原理的初步認識。
2.范例性地闡明“類”的階段
在使用范例教學模式進行教學時，要注意把問題解決學習與系統學習的統一起來。教師在引導學生分析“個”案后，提供一系列的“類”案給學生，引導學生從所掌握的“個”的案例中，抓住事物的本質特征，并將其遷移到“類”的案例中進行探討，嘗試著解決同類問題。在這個過程中既培養了學生解決問題的能力，同時又使其在解決問題的過程中加深了對該知識結構的認識和理解，使同類問題的解決過程成為整個系統知識學習的一部分?！稛崃Νh流》的學習中，學生通過運用第一階段對“個”案的山谷風在不同時間的風向及其原因的理解，嘗試著分析海陸風、城市風是怎么吹的，形成原因是什么，并嘗試畫出其簡單示意圖。
3.范例性地掌握規律和范疇的階段
該階段主要是從具體事物中歸納、形成抽象規律的過程。學生要在“個”案與“類”案的學習中掌握其所蘊含的基本知識與概念后，同時教師要引導學生對范例所體現出的知識、概念進行分類與歸納，由具體到抽象，找出其背后所隱藏的一般規律。學生在教師引導下對海陸風和城市風形成原因做出解答后，教師要求學生分組對其所畫的三種熱力環流表現形式進行討論，寫出其形成過程并對其進行分析推理，歸納出熱力環流的形成原理。
4.范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段
該階段教學的重點由客觀內容轉向學生的精神世界，與三維目標中的情感態度與價值觀目標一致，它強調學生將所獲得的規律性知識應用于社會實際問題的解決上，使地理課堂教學不僅僅局限于方寸空間之內，還溝通了理論與實踐，連接了學生的生活世界與精神世界，使學生能自覺地將所學的地理知識應用于生活實踐，增強其實踐能力。通過對《熱力環流》的學習，學生在掌握城市風的形成原理后，結合現實生活，能進一步認識到它所帶來的問題，如在其影響下工業布局不當所帶來的環境污染等，并且可針對這些問題從自身、他人及整個社會出發提出解決的辦法。
5.總結
綜上，范例教學模式通過四個教學階段，將知識傳授、能力培養、情感態度與價值觀的教育貫穿于其中，促進學生的全面發展，對于提高地理教學質量，推進新課程改革有重要意義。
作者：謝麗萍 單位：西華師范大學國土資源學院
