前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于自主學習的地理教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、自主學習與實施
新課程強調指出,學生是學習的主體,提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標,在學習中積極思考,在解決問題中學習。有西方學者認為,“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。”[1]學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程,學生獲得知識不應該是被灌輸和隨意塑造的過程,而應該是根據自己的經驗,自主地、積極地從教學環境中和師生互動的過程中對材料進行選擇和加工,從而建立知識結構。學生在地理學習中應以教材為載體,從教學情境中發現和提出地理問題,在教師的指導和幫助下,尋找解決地理問題的思路和方法,建立新的知識結構。學生的自主學習包括在學習活動之前自己能夠確定學習目標,制定學習計劃,作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。要使學生參與自主學習,就要做到以下五點:
1.應提高學生的學習興趣,這是激發學生自主學習,獲取知識,探求結論的最好動力。
有時教師向學生闡明了某些內容的重要性,但學生們卻依然無動于衷,這時就要設法增加學習內容的趣味性。讓學生通過設身處地地思考,主動學習,找出答案就容易了。
2.要幫助學生樹立信心。教師應使學生對自己的理解能力、學習能力有信心,積極地參與學習。
研究證明,如果學生自認為不能勝任學習的話,即便他們實際上能夠學好,他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業的努力。因此,如果學生認為自己必定失敗的話,即便學習內容是有趣的,與其密切相關的,仍然無法保證他們自主地投入其中。這就說明,教師不僅要努力使學習任務富有趣味,還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。[2]同時,教師一定要給予學生需要的幫助,特別是對學困生提供額外指導,幫助他們解決遇到的困難,減輕壓力。
3.要指導學生設定好學習目標、學習任務,特別是個別的學習規劃、目標的設定更可以激發學生的主動性,并把重點放在學習過程上,而非成績的比較上,這更能促使學生努力。
在學習新知識時,指導學生制定預習計劃和要達到的目標,讓學生帶著問題投入到學習中去,自主完成學習任務,再通過對知識的應用反饋,掌握知識的獲取情況。在進行知識的復習鞏固時,應該指導學生自主歸納出各章知識網絡,找出重點和有針對性的難點、薄弱環節,思考所學知識的實際意義,自己出題,進行反饋。
4.要以建設性、富有激勵的方式給予學生快速、準確、翔實的反饋,這是學生持續學習的推動力。
及時的肯定、鼓勵,可以使學生獲得成就感,滿足感,信心百倍地投入到以后的學習中去。即使學生在學習過程中甚至結果上出現偏差,教師也應以合作者的身份提出建議,幫助學生改正不足,而不要以居高臨下的姿態去指責、批評。
5.提問應具有趣味性，使學生樂于自主探究。
興趣是最好的老師。教育家斯賓塞說過“教育使人快樂，要讓一切教育有樂趣”。從提問這一教學環節看，教師提出的問題最好要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣樂于接受;有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容深湛，值得品味、值得探究。因而教師在教學過程中，可根據實際需要，從學生所熟悉的或感興趣的地理事物或地理現象中或學生生活中提出趣味性較強的問題以激發學生對知識的探求欲，促進學生探究思維的發展。例如:在講月相時，除了月相形成的基礎知識，還可以補充一些學生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文現象。如日食是如何產生的?日全食、日環食又是怎么回事?為什么并不是每月都能產生日食現象?“天狗吃月”是怎么回事，為什么月食現象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……這樣的問題，學生興趣濃厚，在教師的引導下，學生樂于思考，樂于探究，其行為是一種自主行為，沒有了強迫性、侵略性。讓學生能真正體味探究的樂趣，體味成功的喜悅，并以此來調節課堂節奏，就能使學生長久維持良好的探究思維狀態。通過自主的思考活動,學生可以了解知識獲得過程,經歷知識價值生成過程,主動建構自己的地理知識結構,而不是機械地接受和背記地理知識結論。
二、合作學習及實施
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。多年來的研究表明,合作學習對學生的學業和社會化都大為有益。實踐證明,合作學習有利于學生的社會化發展和同伴關系的質量,而這些又有助于學生體會到自己的價值和感受到被尊重。在與同伴的交往中,學生直接學習到了學習態度、價值觀、技能和各類信息,而這些一般都是不易從成年人那里獲得的。[2]
合作動機和個人責任是產生良好教學效果的關鍵,合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生合作的精神和競爭意識,有助于教師因材施教,真正使每個學生得到發展。學生通過與他人合作,可以形成積極的人際關系,能夠加強與他人的溝通,達到相互信任,勇于承擔責任,并善于接納他人的觀點,學會換位思考,形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍,是一個發現自我,欣賞別人的過程。利用合作學習還可以解決學習中出現的一些問題,如學生之間抄襲作業、考試相互幫助作弊等。當學生中出現抄襲、作弊等不良問題時,不要忙于作簡單的處罰,而應就勢教育學生如何正確地相互幫助,促使他們成為學習伙伴,通過合作達到共同進步的目的。地理教學中可通過進行分組研討、分組實驗、外出考察、同伴輔導、組內相互輔導等方式進行合作學習,完成相關的學習、研究任務。學習小組是合作學習必要的組織形式,是合作學習展開和實施的前提和基礎。合作學習的分組原則是“組內異質,組間同質”,即各小組間水平基本一致,但小組成員各有差異,起到互補的作用。[3]編組時要考慮到學生的學習水平、性格特點、性別比例、家庭背景和居住區域等因素,使每一個小組內體現出合理差異,而在全班的各個小組中形成可以比較的小組聯合體。合作學習主要指學生之間的合作,但也應包括師生之間的合作,以及學生與家長、社會相關人員的合作。教師也可以做學生的同伴,來促進學生的學習。教師以平等的身份與學生進行討論、合作,共同解決問題,既可以使師生之間建立融洽的關系,增強教育的力量,也便于教師了解學生的學習需要、學習特點和個性特征,使師生能很好地互動。
三、探究學習及實施
地理教學中應重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位,要使學生實現主動學習和主動發展,就必須置學生于自主探索、發現的活動中。在探究學習方面,地理學科因其學科內容、特點,具有很大的優勢。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中,創設一種類似于學術(或學科)研究的情境,通過學生自主地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度發展,特別是掌握具有探索精神和創新能力特點的學習方式及學習過程。探究學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性,通過探究學習可以達到獲得理智能力發展和深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法等三個目標。探究學習相當于一次小型的科學研究過程,發現矛盾、捕捉問題是科學研究的起點,所謂問題就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當然,我們這里講的問題是可以進行研究的問題,即課題。如何啟發學生提出問題尤其是高質量的問題呢?首先要認真對待日常生活、社會生活和自然界,平時認真觀察,用心思考,一定會產生有價值的問題,還可以從教材中找出應解決的問題。把提供的各種問題匯總起來,找出其中具有科學性、創新性、可行性且與教學內容有密切聯系的問題作為課題,再就所選課題收集相關資料、信息,并加以分析、整理,提出解決問題的辦法或結論。在地理探究過程中可以采用以下幾種主要方法:觀察探究法:如通過對月相的觀察,了解月相的變化規律,分析月相變化的原因。通過對當地正午太陽高度的觀測,探尋正午太陽高度變化的原因、變化規律和地理意義。實驗探究法:如研究海陸熱力性質的差異時,可借助一盆水和一盆砂子做實驗;研究酸雨對生物造成的危害時,可仿照酸雨的成分、酸度,制成“酸雨”,觀察處于酸雨條件下的植物(一盆花)、動物(魚)的情況。文獻探究法:對各種文獻資料進行比較分析,研究發現地理事物的內在聯系和內在規律,獲得對地理事物及現象的正確認識,此方法應用極為普遍。調查探究法:如對自然地理要素的事物和現象可進行野外觀察、調查,還可以進行社會調查,了解城市、街道的發展情況,布局的變化,人員的組成、遷移情況等。探究性學習通過讓學生完成有意義、富有挑戰性的學習任務,來獲得大量的知識,實現個人目標,使學生的努力和成功得到公認。自主學習、合作學習、探究學習三者在實施過程中應貫穿為統一的整體,而不能被割裂為互不關聯的部分。
四、結語
總之,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式,是課程改革的顯著特征,也是教師改變教育方式的關鍵所在。教師應創設能引導學生主動參與的教學環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力。在教學過程中,通過討論、研究、實驗、交流等多種教學組織形式,引導學生進行自主、合作、探究學習,并使這種新的學習方式長期落實下來,而非曇花一現。真正使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程,使每個學生都得到充分的發展。