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摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，培養學科核心素養逐漸得到眾多教育學家和一線教育工作者的重視。在高中地理學科的教學過程中，任課教師也應該跟隨時代潮流，更新教學理念，不斷融合地理教材內容，實行創新式教學。本文將以筆者在地理學科一線的教學經驗為基礎，探究基于核心素養的高中地理教學策略，為高中階段的地理學科教學改革貢獻力量。
關鍵詞：核心素養；高中地理；教學策略；實踐形式
近些年，我國越發重視生態環境保護。地理教學必須緊跟時代步伐，幫助學生塑造正確的資源觀、環境觀和可持續的人口發展觀。這就要求任課教師必須更新教育觀念，轉變傳統的教學模式，創新教學策略，更新教學手段。
一、高中地理學科的核心素養內涵
學科核心素養是在不同學科的教學目標下，要求學生必須具備的學科知識與能力及與之相關的人文情感素養，使學生能夠運用學科知識更好地解決學習和生活中遇到的問題[1]。高中階段的地理學科核心素養主要指學生應該通過學習而具備的地理基礎知識、地理知識應用能力和相應的地理人文素養。其中，地理信息加工處理能力、地理思維及實踐能力和地圖識圖能力[2]是學生需要重點掌握的技巧，也是高中地理教學目標的重要組成部分。為了培養學生地理學科的核心素養，提高學生的地理水平，任課教師應注重教學引導，通過創新教學策略提高學生的地理學習意識，進一步提升學生的地理學習能力。
二、基于核心素養的高中地理教學策略
(一)夯實基礎知識，培養學生想象能力
在筆者多年的一線教學過程中，學生普遍認為地理是文綜科目中較難的一門課程。因此，培養學生的地理學科核心素養必須重視學生的基礎知識，還要引導學生發揮自己的想象能力，通過將嚴密且高效的知識講解與學生的圖形想象能力、空間想象力相結合，加深學生對所學知識的理解和掌握，提升課堂利用效率。例如，教學高中地理魯教版必修一第一單元第三節的“地球公轉的地理意義”中的“四季的更替”時，任課教師可以在黑板上畫出四個地球晝夜圖像，依次呈現一年四季的地球光照情況，或直接運用多媒體投影設備為學生展示四個季節的地球晝夜分布圖，讓學生在聽過教材講解后仔細觀察這四張圖片，發揮自己的圖形想象能力，認真對比，并根據每張圖片所反映的地球晝夜情況判斷所對應的季節。在課程最后，任課教師可以通過一個簡單的題目來考察學生對這個知識點的了解情況，并對解答中出現的問題及時予以糾正和引導。這樣的方式既能鞏固學生的學科基礎知識，又能培養學生的想象能力，對實現學生核心素養的培養十分有益。
(二)融入實踐教學，培養思維能力
在高中階段的地理學科教學中，結合教材內容，開展探究式互動實踐，能夠有效提升學生對地理學科的學習興趣，并讓他們積極領導或參與社會實踐活動。因此，在地理學科教學過程中，任課教師應該帶領學生結合實踐活動去構建基礎的地理知識體系，提高自己的思維能力和解題能力，繼而加深對學科基礎知識的理解和認識。例如，在講解高中地理魯教版必修一第四單元第一節的“自然資源與人類”時，任課教師可以將學生分成若干個興趣小組，分別去往農業局、動物保護基地、污水處理廠等地，實地探究生態惡化情況，并與專業人士交流，更加深刻地體會到耕地污染、生物多樣性不斷遭到破壞和城市污水排放與處理等現實問題，讓學生在實踐探究的過程中更加真切地體會到生態環境惡化和污染嚴重的真實情況，以加深對教材知識的理解，拓展思維認識，提高人際交往能力，為培養學生的綜合素養打下良好的基礎。
(三)運用多媒體技術，提升學生學習興趣
高中階段的地理課程涵蓋了地質學、天文學、氣象學、環境學等多方面的學科知識，需要學生在學習過程中擁有極強的思維能力、邏輯能力和理解能力，從而掌握內容相對偏難且晦澀的地理基礎理論知識。除去傳統的語言講解授課方法，任課教師也可以與時俱進地更新教學手段，運用輔助工具將抽象的知識具象化，從而使學生能夠更加直觀地認識教材內容，激發學生的學習興趣，引發學生對地理理論知識的好奇，逐步提升學生的地理學科核心素養。舉例來說，在學習高中地理魯教版必修一第一單元第二節的“地球自轉的地理意義”時，學生常常會對“晨昏線”這一概念產生疑惑。部分空間想象能力較弱的學生往往不明白晨昏線的意義，繼而難以理解晨昏線的計算方法。這時，任課教師可以運用多媒體技術為學生呈現地球的運轉軌道與太陽的運轉軌道，讓學生觀察地球晝半球和夜半球的情況，并在演示的過程中帶領學生推導出“晨昏線與太陽照射的光線始終保持垂直，且晨昏線上的太陽高度是0°”。通過多媒體的演示，學生能夠更加容易地掌握抽象的理論知識，加強對該問題的記憶，增強學生的核心素養和空間想象力、邏輯思維能力。
(四)關注學生個性發展，實行分層教學
每個學生的基礎知識掌握程度、智力水平和邏輯思維能力都有所不同。任課教師在教學過程中應充分關注學生的個性發展，采用不同的授課方式引導學生，讓層次不同的學生都能有效掌握課程知識，師生共建高效課堂。例如，在講解“宇宙與地球”這一部分知識時，任課教師可以根據不同學生的知識基礎實行分層教學，讓基礎相對薄弱的學生從常見的天體現象和宇宙的起源開始學習，讓基礎相對較好的學生通過自主學習探究行星變化的情況和原因。分層教學能夠讓學生的個性得到發展，思維能力得到提升，并最終培養核心素養。綜上所述，高中階段的地理教學需要任課教師更新教學觀念，豐富教學手段，調整教學策略，讓學生愛上學習、愛上地理，在不斷學習和鉆研的過程中提升自己的地理學科能力，發掘自己的潛力，逐步養成地理學科的優質核心素養。在眾多一線任課教師的共同努力下，高中地理教學策略一定能有所突破，讓肥沃的土壤結出累累碩果。
參考文獻：
[1]賈文.基于核心素養的高中地理教學策略[J].西部素質教育,2019(15):91.
[2]劉淑婷.基于核心素養的高中地理深度教學策略研究[D].哈爾濱師范大學,2019.
作者:管彪 單位:揚州大學附屬中學
